2025年大学《汉语国际教育》专业题库- 汉语教育中的学习策略研究

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——汉语教育中的学习策略研究考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每小题2分，共20分。请将正确选项字母填在题干后的括号内）1.下列哪项不属于认知策略？（）A.利用联想记忆单词B.做课堂笔记C.制定学习计划D.排除干扰进行集中学习2.元认知策略的核心是？（）A.运用记忆术B.监控自己的学习过程C.寻求同学帮助D.使用学习工具书3.当学习者感到学习任务过大时，最可能动用了哪种资源管理策略？（）A.时间管理策略B.劳动管理策略C.评估策略D.动机管理策略4.在汉语教学中，要求学生分析课文段落结构，这主要训练了学习者的？（）A.认知策略中的复述策略B.元认知策略中的计划策略C.认知策略中的组织策略D.资源管理策略中的寻求支持策略5.学习者根据自身特点选择合适的学习方法和资源，这体现了？（）A.学习风格的差异B.学习策略的个体差异C.学习策略的灵活性D.学习策略的普遍性6.汉语国际教育中，教师引导学生总结不同动词的用法和搭配，主要目的是帮助学生掌握？（）A.社交策略B.认知策略中的精细加工策略C.资源管理策略中的环境管理策略D.元认知策略中的监控策略7.“学而不思则罔”这句话从学习策略角度看，强调了？（）A.记忆的重要性B.反思和监控在学习中的作用C.求助的必要性D.策略多样性的好处8.针对汉语初学者容易混淆的“把”和“被”字句，教师设计对比性练习，这属于？（）A.教授特定学习策略B.激励学生自主运用策略C.创造策略使用的情境D.评估学生策略使用效果9.学习策略研究强调？（）A.语言输入的数量决定学习效果B.学习过程是被动接收信息C.学习者是主动的、有目的的加工者D.母语背景对学习策略无影响10.在汉语口语教学中，鼓励学生进行小组讨论、角色扮演，这有助于培养学生的？（）A.认知策略中的计划策略B.元认知策略中的评估策略C.社交策略D.资源管理策略中的寻求支持策略二、填空题（每空2分，共20分。请将正确答案填在横线上）1.学习策略通常被定义为学生为了达到学习目标而有意识地使用的______、______和______。2.认知策略主要涉及信息的内部加工，包括复述策略、______策略和______策略。3.元认知策略是学习者对自己认知过程的认知和调控，包括计划策略、______策略和______策略。4.资源管理策略是辅助学习者管理可用环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、______策略、______策略和______策略。5.学习策略具有______、______、______和______等特点。三、名词解释（每小题5分，共20分）1.学习策略2.元认知3.资源管理策略4.学习策略训练四、简答题（每小题8分，共24分）1.简述认知策略在汉语词汇教学中的应用。2.简述教师在汉语教学中培养学生学习策略应遵循的原则。3.分析文化因素对学习策略选择和运用的影响。五、论述题（12分）结合汉语国际教育实践，论述在课堂教学中培养学生元认知策略的必要性和具体途径。试卷答案1.C2.B3.A4.C5.B6.B7.B8.C9.C10.C1.行为行为心理2.组织精细加工3.监控评估4.劳动环境社会5.主动性计划性有效性灵活性1.学习策略是指学习者为了达到学习目标而有意识地使用的认知、元认知和资源管理策略及其组合。解析思路：定义是核心，需包含主体（学习者）、目的（达成目标）、行为（使用策略）和策略构成（认知、元认知、资源管理）。2.元认知是指个体对自己认知过程的认知和调控，包括对自身认知能力、认知过程和认知结果的控制。解析思路：抓住“对认知过程的认知和控制”这两个核心点，明确其涉及的内容（对自己能力、过程、结果的认识与调控）。3.资源管理策略是指学习者用来管理影响学习环境的各种外部资源和内部资源的策略，包括时间管理、环境管理、努力管理（或劳动管理）和寻求支持策略。解析思路：关键在于“管理资源”，区分外部资源（环境、时间）和内部资源（努力、情绪），并列举主要类型。4.学习策略训练是指教师有意识地引导和帮助学生认识、选择、运用、评估和调整学习策略的教学活动。解析思路：定义需包含主体（教师）、行为（引导、帮助）和过程（认识、选择、运用、评估、调整），强调其教学性质。1.认知策略在汉语词汇教学中的应用主要体现在：使用联想、对比、分类等方法记忆单词；通过构词法分析理解词义；运用卡片、思维导图等工具辅助记忆；在语境中理解和运用词汇（如通过例句、课文）；运用精细加工策略，如联系个人经验、编故事、制作闪卡等加深理解。解析思路：从认知策略三大类型入手，结合汉语词汇教学特点，具体阐述复述、精细加工、组织策略的应用实例。2.教师在汉语教学中培养学生学习策略应遵循的原则：主体性原则（尊重学生主体，激发自主性）；明确性原则（清晰讲解策略内容、步骤和适用情境）；情境性原则（在真实或模拟的语言运用情境中教授和练习）；示范性原则（教师示范策略使用）；系统性原则（循序渐进，整合多种策略）；反馈与调整原则（提供及时反馈，指导学生调整优化策略）；多样性原则（提供多种策略供选择）。解析思路：围绕教学原则展开，结合策略培养的特点，从学生、教师、内容、过程等多个维度提出具体原则。3.文化因素对学习策略选择和运用的影响体现在：文化背景影响学习风格和偏好（如集体主义文化可能更偏好合作策略，个人主义文化可能更偏好独立探索策略）；文化差异导致对某些策略的理解和使用不同（如直接与间接表达策略的选择）；文化影响学习动机和目标设定，进而影响策略运用强度和方向；文化冲击可能导致学习策略失调（如面对unfamiliarlearningenvironments）；文化敏感性策略的使用（如考虑不同文化背景学生的沟通策略）。解析思路：从学习者内部（风格、偏好、理解）和外部环境（文化冲击、社会规范）两个层面分析文化如何影响策略认知、选择和效果。5.在课堂教学中培养学生元认知策略的必要性在于：元认知是高效学习的核心监控和调节机制，能帮助学生了解自身学习状况，及时调整方法，提升学习效率；元认知能力强的学习者更具自主学习能力，能适应不同学习环境和任务；培养元认知有助于学生实现从“学会”到“会学”的转变，促进可持续发展；汉语学习的复杂性（语音、词汇、语法、文化）要求学习者必须具备较强的元认知来监控和指导学习过程。解析思路：首先论证元认知的重要性（核