2025年大学《保加利亚语》专业题库- 保加利亚语专业研究生导师培训

2025年大学《保加利亚语》专业题库——保加利亚语专业研究生导师培训考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、请简述保加利亚语中“съществителнослово”的三个基本语法功能，并各举例说明。二、对比分析保加利亚语动词的时态（пъленинепъленвид）与英语动词的时态系统在表达时间概念上的主要异同。三、保加利亚文学批评家НиколайЛилиев在其著作中如何界定“民族诗歌”的核心特征？请结合至少两位保加利亚诗人（如Параджов,Емилвойвода）的诗歌进行分析，阐述您对这一观点的理解。四、论述第二语言习得理论中“输入假说”（Krashen）与“互动假说”（Long）的核心观点，并分析这两种理论对保加利亚语作为第二语言/外语教学实践可能产生的不同启示。五、某保加利亚语初级教程中包含一段关于“пазар”的短文，描述了市场里不同摊位售卖的商品（плодове,зеленчуци,меса,сирене等）。假设您是该教程的编者，请设计一个包含至少三个语言技能（如词汇、句法、功能意念）的教学活动，旨在帮助学生理解并运用这段短文中的语言点来描述一个普通的市场场景。六、根据对比语言学原理，分析保加利亚语和汉语在声调系统（或韵律特征）方面存在的显著差异，并探讨这些差异可能对汉语母语者学习保加利亚语语音造成的难点。七、请阐述“课程大纲”（CurriculumSyllabus）与“教学大纲”（InstructionalSyllabus）在第二语言教学中的区别与联系。结合保加利亚语教学的具体情况，论述在制定研究生导师培养课程大纲时应如何平衡理论深度与实践应用。八、介绍一种适用于保加利亚语远程教学中评估学生口语交际能力的有效方法，并说明其操作步骤、所需材料以及如何保证评估的客观性和有效性。九、保加利亚现代社会经历了快速转型，社会语言学研究者关注到语言使用中的哪些变化？请选择一个您认为重要的方面（如语言变异、新词语的产生、媒体语言的特点等），概述相关研究发现的要点，并谈谈这些发现对保加利亚语教学可能带来的影响。试卷答案一、保加利亚语中“съществителнослово”的三种基本语法功能：1.Подлог(Subject)：作句子的主语，表示行为的执行者或被描述的对象。例如：*Майкатачетекнига.*(Themotherreadsabook.)中"Майката"(themother)是主语。2.Прякъснодопълнение(DirectObject)：作句子的直接宾语，表示行为的承受者或直接结果。例如：*Тойдавакниганадетето.*(Hegivesabooktothechild.)中"книга"(abook)是直接宾语。3.Местоимение(Determiner)：修饰名词，限定或说明名词。虽然在句子中常与名词连用，但其本身承担了类似形容词或数词的功能，明确名词的指代、数量或性质。例如：*Тазикнигаеинтересна.*(Thisbookisinteresting.)中"Тази"(this)修饰"книга"。二、保加利亚语动词时态（пъленинепъленвид）与英语动词时态系统的异同：相同点：*都使用不同的动词形式或结构来表示动作发生的时间（过去、现在、未来）。*都能表达动作的完成与进行这两个基本体貌概念。*都存在一些情态表达（如完成体、未完成体概念在保加利亚语中通过вид实现）。不同点：*结构基础：保加利亚语通过动词的“体”（вид）系统（пъленвид-完成体，непъленвид-未完成体）来区分，主要由动词词根加后缀构成，有时与时间意义关联但非绝对。英语则主要通过动词词形变化（屈折变化，如-ed,-ing）和助动词（be,have,will）构成不同的时态形式。*时间与体的关系：保加利亚语的完成体（пъленвид）不一定只用于过去时，也可以用于现在时（表示状态或完成的动作），其核心是表示动作的“完成”特性。未完成体（непъленвид）常用于现在和过去，表示动作的“持续”或“未完成”。英语的时态（如一般过去时）通常更严格地与特定的时间段（过去）绑定。*系统复杂性：英语时态系统更为丰富，包含更多的时间体组合（如一般现在时、一般过去时、现在进行时等）。保加利亚语的体系统相对更核心，但内部也有细微的时态区分。启示：保加利亚语教学需强调“体”的概念及其与时间、情态的复杂关系，而非简单的对应。英语教学需注意其时态与体、动作状态、时间段的紧密结合。三、НиколайЛилиев对“民族诗歌”的界定及分析：Лилиев强调民族诗歌必须植根于保加利亚民族的历史、语言和文化土壤，反映民族的精神气质、集体记忆和独特世界观。其核心特征包括：1.使用民族语言：纯正、地道，充满生活气息。2.民族主题：描绘保加利亚的自然风光、风俗习惯、历史事件、民间传说、民族英雄事迹等。3.民族情感：蕴含对祖国的热爱、民族自豪感、忧患意识等真挚情感。结合诗人分析：*Параджов：其诗歌充满对保加利亚乡村自然风光（田野、麦浪、阳光）的细腻描绘，使用充满乡土气息的语言，表达对朴素生活的赞美和淡淡的乡愁，体现了民族文化的根基。*Емилвойвода：其诗歌以浪漫主义风格歌颂保加利亚民族解放斗争的英雄事迹，语言充满激情和力量，塑造了坚韧不拔的民族英雄形象，体现了民族斗争精神。理解：Лилиев的观点强调诗歌的“民族性”，即语言、主题和情感的保加利亚独特性。优秀的民族诗歌是连接过去与现在、个体与民族的精神纽带。四、第二语言习得理论对比及对保加利亚语教学的启示：*Krashen的输入假说：核心观点包括“习得-学得”区分（习得是潜意识、自然的，学得是显性、有意识的）、监控hypotheses（学得用于修正）、输入可理解性原则（i+1，略高于学习者现有水平）、情感过滤假说（动机、自信心等降低过滤则利于习得）。强调大量可理解输入是语言习得的主要途径。*Long的互动假说：核心观点是语言在交互中发展，强调“意义协商”（意义协商、澄清请求、确认检查等互动过程）在语言习得中的关键作用。认为学习者在互动中注意语言形式，并从中习得语言规则。对比：Krashen更侧重输入本身的特点和个体内部因素；Long更侧重学习者与外界（尤其是同伴）互动过程中语言形式的出现和关注。启示：*保加利亚语教学应提供大量真实、可理解的输入材料（如多媒体资源、语料、课文），并确保其难度适中（i+1）。*鼓励创造丰富的互动课堂环境，设计需要学生间交流、协商意义的活动（如讨论、辩论、合作项目），促进意义协商。*教师在教学中应有意识地引导学生在互动中关注语言形式，但避免过度分析导致“情感过滤”升高。*结合使用显性教学（如语法讲解）与隐性输入（大量可理解输入），满足不同学习者的需求。五、保加利亚语初级教程“пазар”教学活动设计：活动名称：“Ниенапазара”(我们在市场上)目标：1.巩固和扩展与“пазар”相关的词汇（продавец,купувач,плод,зеленчук,меса,сирене,цена,плащам,взимам等）。2.巩固基本句型：Nами/Намен...(Thisis...),Азкупуваме/Продаваме...(Webuy/sell...),...еза...(...isfor...),...енацена...(...ispricedat...).3.提升学生在真实语境中运用目标语言进行简单交流和描述的能力。活动步骤：1.Въведение(5мин):教师展示关于市场的图片或短视频片段，激活学生已有知识，引入本课核心词汇（可通过实物或卡片展示）。2.Упражнения(15мин):*词汇匹配：学生完成工作纸，将图片与相应的保加利亚语词汇连线。*句型练习：填空练习，使用提供的词汇填入句中空白处，完成简单句子（如"Тозизеленчукеза..."）。*角色扮演（简化）：学生两人一组，一人扮演продавец(售货员)，一人扮演купувач(顾客)，进行简单的买卖对话，使用"Каквоискате?""Колкоструватова?""Плащам."等句型。3.Активация(20мин):"Сценарийнапазара":学生三人一组，分别扮演продавец,купувач,инаблюдател(观察者)。观察者需记录下小组对话中提到的至少三种商品和价格。之后，各小组分享记录，并进行简单的提问和确认（如"Колкострувапортокалите?"）。4.Завършване(5мин):学生简单分享他们在“市场上”的“购物”经历或印象。六、保加利亚语与汉语声调/韵律差异及对汉语母语者学习的难点：差异：*系统性质：保加利亚语是典型的声调语言（ToneLanguage），使用音高变化区分词义。汉语（普通话）是语调语言（IntonationLanguage），语调主要表达句子语气、情感和句法功能，虽然也存在声调（TonalLanguage），但其核心功能与保加利亚语不同，且汉语的声调数量和功能与保加利亚语也不同。*功能：保加利亚语的声调是区分词性的重要手段（如бял/блякав），改变声调可能改变词义甚至词性。汉语的声调主要是区分字义（非所有汉字）和辅助表达语气。*调值与调型：两种语言的声调调值（具体音高曲线）和调型（高平、高降、中降、低升等）完全不同。保加利亚语通常有3-4个基本调型，汉语普通话有4个声调。难点：1.声调感知与产出：汉语母语者可能难以辨别保加利亚语音高细微的变化，也难以掌握正确的保加利亚语声调调值和调型，容易发出“平”调、“降”调混淆等错误。2.声调与词汇意义挂钩：与汉语不同，保加利亚语声调直接承载词汇意义，汉语母语者可能需要克服将声调视为辅助性、非核心性声音特征的习惯。3.语调干扰：在表达句子情感时，汉语母语者可能会不自觉地用汉语的语调模式来影响保加利亚语的语调，导致发音或表达不自然。教学建议：需从音调感知训练入手，大量进行模仿和对比练习，强调声调是区分词义的语音形式，而非简单的音高起伏。七、课程大纲与教学大纲的区别、联系及保加利亚语导师培养中的应用：区别：*课程大纲(CurriculumSyllabus):更宏观、更长远，是关于“教什么”和“为什么教”的规划。它定义了课程的总目标、内容范围、知识体系结构、能力培养要求、教学资源、评价标准等。它关注整个课程设计的蓝图和逻辑。*教学大纲(InstructionalSyllabus):更微观、更具体，是关于“如何教”和“如何学”的具体实施方案。它通常基于课程大纲，详细规定每一单元或每一课时的教学目标、具体内容、教学活动、练习设计、时间安排、板书设计、作业布置、单元测验等。它关注教学过程的细节和执行。联系：*教学大纲是课程大纲的具体化和实施化，是实现课程大纲目标的工具和载体。*课程大纲是制定教学大纲的依据和指导，教学大纲必须符合课程大纲的总体要求。*两者共同服务于教学目标，构成教学设计的完整体系。保加利亚语导师培养中的应用：*制定课程大纲时，需明确培养目标（如提升教学研究能力、课程开发能力、指导研究生能力等），系统规划知识模块（如高级语言学、教学法前沿、第二语言习得研究方法、学科发展动态等）和能力训练内容。*制定教学大纲时，需将课程大纲的宏观目标分解到具体模块或课程中，设计针对性的教学活动（如案例分析、微格教学、研究项目指导、学术写作工作坊等），明确每个阶段的学习成果和能力要求。*平衡：需注意避免教学大纲过于僵化，要保留一定的灵活性以适应不同导师的个性化需求和学习进度；同时，教学大纲的实施要紧密围绕课程大纲的核心目标，确保知识传授和能力培养的系统性和有效性。八、保加利亚语远程教学中评估口语交际能力的有效方法：方法：基于任务的口语表现评估(Task-BasedOralPerformanceAssessment)操作步骤：1.任务设计：设计一个与保加利亚语学习内容相关、需要运用目标语言进行口头交流的真实或模拟任务。任务应具有明确的目标、情境、角色和成果要求。例如：模拟向在保加利亚旅游的当地人问路并计划行程；就某一保加利亚社会文化现象（如“Bourba”）进行小组讨论并达成共识；准备并就某一文学主题进行简短陈述。2.任务发布与准备：向学生清晰地介绍任务要求、评分标准（基于预设的评估量规），并提供必要的背景资料或准备时间。3.录音/录像：学生在指定时间内，独立或分组完成任务，并将口语表现（或小组讨论过程）录制下来（音频或视频格式）。确保录音/录像清晰，能捕捉到所有参与者的声音。4.评估实施：评估者（教师或助教）根据预设的评估量规，对学生的录音/录像进行评估。量规应涵盖多个维度，如：语言准确性（语音、词汇、语法）、流利度、互动能力（如提问、回应、澄清）、任务完成度、内容相关性与连贯性等。5.反馈提供：根据评估结果，为学生提供具体的、有针对性的反馈。反馈可以通过书面评语、录音/录像回放（标注优点和待改进点）、一对一线上会议等方式进行。所需材料：清晰的任务描述文档、评估量规、录音/录像设备（学生需自行准备）、反馈工具（如在线平台、邮件、会议软件）。客观性与有效性保证：*客观性：使用明确的评估量规，减少主观判断的随意性。量规各维度应有具体的行为描述和评分档次。评估者接受过培训，理解评估标准。*有效性：任务设计应真实反映保加利亚语在实际交流中的运用场景。量规应全面覆盖口语交际的关键能力要素。反馈应具体、可操作，能