第7课《散文诗二首》公开课一等奖创新教学设计

第7课《散文诗二首》公开课一等奖创新教学设计部编版七年级语文上册第2单元第7课

《散文诗二首》教学设计

《散文诗二首》描写细腻、生动，画面感强。《《散步》中景物的细腻描绘；《荷叶·母亲》中对“荷叶护莲"场景的细致描写，都增强了文章的画面感，有助于读者更好地理解文本。安排2课时。

第一课时学习《荷叶·母亲》

教材分析：

《金色花》是选自泰戈尔《新月集》中的一首散文诗。诗歌以孩子的视角展开想象，描绘了孩子变作金色花与母亲嬉闹的几个场景，字里行间流露出母子之间浓浓的爱意。

本文以散文的形式呈现，却有诗一样的语言，凝练而生动。诗歌通过细腻的描写，塑造了一个天真可爱又有点调皮的孩子形象，表达了孩子对母亲的依恋；同时通过简略的笔墨体现了母亲对孩子的关心与疼爱。文章像早起的天空，清澈、明亮、温和，给人清新、愉悦之感。

学情分析：

大部分学生能自主读懂文章中孩子与母亲之间的情谊，基本具备通过朗读体现人物情感的能力。但这种体会比较抽象，需要引导立足文本精读品析，掌握阅读方法和技巧。

教学设想：

本文是一首散文诗，既有散文的特点，又有诗化的语言。学习本文可从以下2个环节展开：一是立足文本，从标点、字词、句子、段落等角度朗读，理解人物的性格特征，读懂文章内涵；二是延伸拓展，播种诗歌种子。朗读泰戈尔的诗篇，引导学生初步了解泰戈尔的诗风，激发学生对诗歌的兴趣。

教学过程：

一、诗歌导入，简介作者

1.PPT呈现泰戈尔金句：

世界上最远的距离，不是生与死的距离，而是我站在你面前，你不知道我爱你。

生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。

如果你因错过太阳而流泪，那么你也将错过群星。

天空不曾留下飞鸟的痕迹，但我已经飞过。

2.简介泰戈尔：

罗宾德拉纳特·泰戈尔：杰出的印度诗人、文学家、哲学家、社会改革家、艺术家和教育家，第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人，其思想与作品对东西方世界都产生了深远的影响。

泰戈尔不仅仅是一位诗人，他更是一位百科全书式的智者，是印度文艺复兴的巨人。他用自己的笔，为印度塑造了现代的精神面貌，也为世界文学宝库留下了不朽的遗产。他那些歌颂爱、自然、生命与神性的诗句，至今仍在慰藉和启迪着全球无数读者的心灵。

3.简介“金色花”。“金色花"象征着神圣、美好、纯洁。

二、自主朗读，品析人物形象

1.学生自主朗读诗歌，谈谈初读印象，文章的感情基调。

预设：文章描写了一个调皮可爱的孩子变作金色花和他妈妈“躲猫猫”的故事。整篇文章充满温馨、喜悦、调皮的氛围。

2.明确文体。从标点符号、字词、句子、语段等角度讨论读法，文章怎样表现孩子的调皮可爱？可前后桌四人为一小组讨论，时间5分钟。分工合作：2人读，1人解释读法，1人解释理由。

散文诗：（阅读提示）散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质"。

预设：

标点符号：“妈妈，你会认识我吗？”“但是你会猜得出这就是你的孩子的小小影子吗？"问号，非疑而问。要读得轻柔，缓慢，语调上扬，体现孩子与妈妈玩游戏时的调皮与娇憨。

词语：

“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。”句中的“突然"要读得轻快，读出孩子的调皮，希望妈妈看见他出现的惊喜；“求你”要读得缓慢、轻柔，读出孩子撒娇的语气，表现孩子对妈妈的依恋。

“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？"

“金色花”要重读，“笑嘻嘻"跳舞”要读得欢快、轻柔，读出孩子的高兴、天真可爱。

“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。"句中“匿笑”要读得轻柔，欢快，读出孩子与妈妈“躲猫猫"时的狡黠。

句子：

“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”“我不告诉你，妈妈。"这两个句子要读得轻柔、缓慢，读得深情，读得娇憨，读出孩子对妈妈的依恋。

语段：第4、5小节：要读得轻柔、欢快，语调上扬，读出孩子想悄悄地为妈妈做点事情，报答妈妈的深情。

小结：这是一个天真可爱、调皮、懂事、依恋母亲……的孩子。

阅读秘诀：赏析人物性格特征，可以从标点符号、字词、句子、语段等多角度展开。

3.运用“秘诀”，结合朗读，分析妈妈是一个怎样的母亲？

预设：

“孩子，你在哪里呀？"问号，要读出延长音，声调上扬，读出妈妈的焦急与担心。

换标点对比朗读：“你到哪里去了，你这坏孩子！”（语气生硬，责怪意味重）

“你到哪里去了，你这坏孩子。"（语气冷漠，没有温情）

“你到哪里去了，你这坏孩子？”（语气温柔，宠溺）

句中的“坏"要轻读，“？”语音要延长，读出妈妈的佯嗔，对孩子的包容。

小结：这是一个温柔、关心、疼爱孩子……的母亲。

三、延伸拓展，初步了解诗风

1.朗读诗歌，进一步感受泰戈尔的诗风。

《孩童之道》（Baby'sWay）（原文选段）

只要孩子愿意，他此刻便可飞上天去。

他所以不离开我们，并不是没有缘故。

他爱把他的头倚在妈妈的胸间，他即使是一刻不见她，也是不行的。

赏析：这首诗以“孩子本属天国"的灵性视角展开，强调孩童因对母亲的爱而自愿滞留人间。诗中“飞上天去”象征孩子未被世俗束缚的自由灵魂，而“倚在妈妈的胸间"则体现对人间温情的依恋。泰戈尔通过孩子的选择，揭示爱是超越自然法则的更高存在。

《纸船》（PaperBoats）原文选段

我每天把纸船一个个放在急流的溪中。

我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。

我希望住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁。

赏析：孩童通过放纸船的行为，完成与世界的精神对话。纸船既是实物也是象征：承载着自我介绍的愿望，暗喻人类对联结与理解的永恒渴望。结尾“睡仙坐在船里”的想象，将童真与梦境交织，体现泰戈尔对儿童诗意宇宙的守护。

《同情》（Sympathy）原文选段

假如我只是一只小狗，而不是你的小孩，亲爱的妈妈，当我想吃你盘里的东西时，会向我说“不"吗？

你会赶开我，对我说“滚开，你这淘气的小狗”吗？

那么，走罢，妈妈，走罢！当你叫唤我的时候，我就永不到你那里去，也永不要你再喂我吃东西了。

赏析：通过孩子假设自己变成小狗的稚气提问，揭露成人世界无意识的“条件之爱"。孩子以决绝的“永不要你喂我”捍卫平等尊严，暗藏对纯粹之爱的诉求。泰戈尔借孩童逻辑批判世俗情感中的功利性，赞颂无差别的慈悲。

《海边》（OntheSeashore）原文选段

孩子们在无边的世界的海滨聚会。

风暴在无路的天空中飘游，船舶在无轨的海上破碎死亡，死守在无穷的波涛里冲撞。

孩子们却游戏着，在他们海滨的世界里，聚集着枯叶与贝壳，用沙子盖起房屋。

赏析：“风暴"与“船舶破碎”的成人世界危机，与孩子们用枯叶贝壳游戏的场景形成尖锐对比。海滨象征文明边缘，孩童王国在此超越成人世界的混乱逻辑。泰戈尔以永恒童真对照人类社会的短暂冲突，揭示游戏精神对生命苦难的救赎意义。

小结：泰戈尔的诗歌主题：充满哲思、韵律优美，歌颂神性、自然、母爱与童真。

2.微写作：模拟创作，试着写一句或几句小诗。

第一课时学习《荷叶·母亲》

教材分析：

《荷叶·母亲》也是一首散文诗。文章以莲花为明线，描述了送莲花、忆莲花、莲花遇雨、荷叶护莲等场景，以“我"的心情变化为暗线，以荷叶比喻母亲，赞颂了伟大的母爱。

《荷叶·母亲》与《金色花》同为散文诗，都借物抒情，但《荷叶·母亲》是实景描绘，借助联想抒发对母爱的赞美；《金色花》是以孩童视角，借助想象表达对母亲的依恋。前者情感深沉、细腻，后者轻快、活泼。

学情分析：

学生已经初步具备欣赏散文诗的技巧，能自主梳理文章内容。但读文会比较粗糙，容易给文章贴“标签”，缺乏细致推敲，可引导学生抓住阅读“灵感”，培养阅读时对语言的“敏感度”，提升语言感知力，提升阅读水平。

教学设想：

本文线索分明，可先引导学生自主朗读课文，然后以填空的形式梳理文章的思路，整体把握文章内容；再引导学生捕捉“阅读灵感”，从标点、字词、句子、语段等角度赏析，学习作者语言的简洁、清新、细腻，体会作者内心的情思。

教学过程：

一、诗歌导入，简介作者

1.PPT呈现诗歌，学生读后简要谈感受。

游子吟

唐·孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

母亲的爱

汪国真

我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样。

我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋。

芨芨草上的露珠，又圆又亮，那是太阳给予的光芒。

四月的日子半是烂漫，半是辉煌，那是春风走过的地方。

我们的欢乐，是母亲脸上的微笑；

我们的痛苦，是母亲眼里深深的忧伤。

我们可以走得很远很远，却总也走不出母亲心灵的广场。

预设：感受到母爱的伟大，诗人对母爱的赞美。

2.母爱是人类至真至美的情感。一枝一叶总关情，今天我们一起学习冰心的《荷叶·母亲》，看看文章是如何赞美母爱的。

析题：荷叶与母亲并列，就是把荷叶比作母亲，借物抒情。

冰心：（课下注释）

补充：笔名由来：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”

作品主题：“爱的哲学"——母爱、童真、自然

地位、影响：中国儿童文学的奠基人，文学风格的开拓者（冰心体）

二、梳理线索，整体把握

1.自由朗读课文，初步感知文章的感情基调，并尝试分析与《金色花》的异同。

预设：

同：都为散文诗，都借物抒情

异：《荷叶·母亲》是实景描绘，借助联想抒发对母爱的赞美；《金色花》是以孩童视角，借助想象表达对母亲的依恋。前者情感深沉、细腻，后者轻快、活泼。

2.默读课文，根据课文内容填写下列空格。

内容概括“我”的心情变化

送莲花有些烦闷

忆莲花仍是不适意

莲花遇雨不宁的心绪散尽了

荷叶护莲深深地受了感动

明线暗线

小结：文章以莲花为明线，描述了送莲花、忆莲花、莲花遇雨、荷叶护莲等场景，以“我"的心情变化为暗线，以荷叶比喻母亲，借物抒情，赞颂了伟大的母爱。

三、捕捉灵感，赏析语句

1.学习捕捉“阅读灵感”，从标点、字词、句子、语段等角度赏析，体会作者的情感。

预设：

标点：

“八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多"句中破折号，表示转折，“八年没有看莲花”句中有遗憾之意，然后用破折号转换话题，引出故乡，既展现了作者故乡院中莲花的美好，也为下文情绪爆发埋下了伏笔。

“仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来"句中感叹号表示心情极度的不好，烦躁；破折号表示引出下文，推动故事情节的发展。

“我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”句中破折号表示语意跳跃，省略号表示描述省略，留给读者无尽的想象空间。

“我心中深深地受了感动——"句中破折号表示解释说明，引出文章的主旨句。

词语：

“菡萏”：荷花别称。（补充：荷花别称雅称——芙蕖、莲花、水芝、芙蓉、水宫仙子、

风荷、藕花、朱华、静客）

“攲斜"荫蔽”——用词典雅，语句生动，增强文采。句子：

“那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面"白莲没有谁庇护，早早凋谢，与下文的红莲形成鲜明的对比，突出文章的主题。

语段：

第2、3小节，回忆故乡莲花外形的漂亮，又象征家庭的美好。表明作者记忆的深刻，为下文描绘作者的情绪埋下了伏笔。

“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

这句话运用比喻的修辞手法，把母亲比作荷叶，把“我"比作红莲，把生活中遇到的困难与挫折比作“心中的雨点”，“无遮拦的天空"喻指复杂、艰难、且缺乏保护的世界，生动形象地描绘了母亲对“我”的关心与爱护，赞美了母爱的伟大。

2.阅读方法小结：

（1）梳理线索

（2）把握情感

（3）品析语言（标点、字词、语句、语段）

四、延伸拓展，升华情感

1.朗读下列组诗，感受诗情。

繁星·一五九

母亲呵！

天上的风雨来了，

鸟儿躲到它的巢里；

心中的风雨来了，