教师资格考试小学教学知识重点

教师资格考试小学教学知识重点小学教学知识是教师资格考试中的核心内容之一，它不仅考察考生对教育理论的掌握程度，更注重其将理论应用于实际教学的能力。对于有志于投身小学教育事业的考生而言，扎实掌握这部分知识，不仅是通过考试的关键，更是未来开展教学工作的基石。本文将梳理小学教学知识的核心要点，力求为考生提供一份专业、严谨且实用的复习指南。一、小学教育与小学生理解小学教育的本质与小学生的特点，是开展有效教学的前提。（一）小学教育的基本特点小学教育作为基础教育的重要组成部分，具有其自身的特殊性。它不仅是知识传授的开端，更是习惯养成、人格塑造的关键时期。其基本特点包括：基础性，即为学生后续学习和终身发展奠定坚实的知识、能力和情感基础；普及性，面向全体适龄儿童，保障教育机会均等；义务性，体现国家对公民基础教育权利的保障；以及趣味性与启蒙性，教学内容和方法需符合儿童认知规律，激发其学习兴趣，开启智慧之门。（二）小学生身心发展特点小学生处于6、7岁至11、12岁的童年期，其身心发展呈现出一系列独特的阶段性特征。*认知发展：感知觉逐渐完善，观察力从无意性、情绪性向有意性、目的性发展；注意力不稳定、不持久，以无意注意为主，对具体、直观、新鲜的事物感兴趣；记忆由机械记忆占主导，逐渐向意义记忆过渡，形象记忆仍优于抽象记忆；思维发展的基本特点是从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍与感性经验相联系，具有明显的具体形象性。皮亚杰的认知发展阶段理论中，小学阶段主要对应前运算阶段后期向具体运算阶段过渡并稳定发展的时期，儿童开始获得守恒概念，能进行初步的逻辑推理，但仍需具体事物支持。*学习心理：学习动机从外部动机（如获得表扬、避免批评）逐渐向内部动机（如求知欲、兴趣）发展；学习兴趣具有一定的情境性和直观性，容易被生动、具体的事物所吸引，且兴趣广度不断扩大，但深度尚显不足；学习习惯正处于养成阶段，需要教师耐心引导和培养，如听讲习惯、作业习惯、思考习惯等。*社会性发展：自我意识逐步增强，开始关注他人对自己的评价；同伴交往日益重要，开始形成简单的同伴群体和友谊关系；道德认知和道德行为在不断发展，从他律道德向自律道德过渡，对规则的理解和遵守能力逐步提高。二、小学教学的基本理论与实践教学是学校的中心工作，小学教学理论与实践是小学教学知识的核心。（一）教学过程的基本规律教学过程是教师引导学生进行学习以促进其身心发展的过程，具有其内在的规律性。主要包括：*间接经验与直接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主，这是人类认识的捷径；同时，间接经验的学习必须以学生个人的直接经验为基础，才能被理解和内化。因此，教学中要注重理论联系实际，引导学生在实践中学习和运用知识。*掌握知识与发展智力相统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。教学不仅要传授知识，更要注重培养学生的观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力。*传授知识与思想品德教育相统一的规律：教学具有教育性，这是客观存在的普遍现象。教师在传授知识的同时，应结合知识内容对学生进行思想品德教育，促进学生知情意行的全面发展。*教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：教师在教学过程中起主导作用，负责组织、引导、启发学生；学生是学习的主体，其积极性、主动性的发挥是教学成功的关键。二者相辅相成，缺一不可。（二）小学教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。小学教学中应遵循的主要原则包括：*科学性与思想性相统一原则：教学内容必须是科学的、准确的，并在教学过程中渗透思想品德教育，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。*直观性原则：根据小学生具体形象思维为主的特点，通过实物、模象、言语直观等手段，使学生获得生动、具体的感知，从而更好地理解和掌握知识。*启发性原则：教师要善于调动学生学习的主动性和积极性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习。关键在于创设问题情境，激发学生的求知欲。*循序渐进原则：教学要按照学科知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的顺序进行，由浅入深，由易到难，由简到繁，使学生系统地掌握知识和技能。*巩固性原则：教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并能根据需要迅速再现和运用。复习是巩固知识的主要途径，但应注重多样化和有效性。*量力性原则（可接受性原则）：教学内容、方法、分量和进度要适合小学生的身心发展水平和认知能力，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进其发展。*因材施教原则：教师要从学生的实际情况出发，根据学生的年龄特征、个别差异以及发展需要，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。（三）小学常用教学方法教学方法是师生为了完成教学任务而共同采用的手段和方式。小学常用的教学方法包括：*讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它能在短时间内传递大量信息，但要注意避免“满堂灌”，应与其他方法配合使用，并注重启发学生思考。*谈话法（问答法）：教师根据学生已有的知识和经验，通过提出问题，引导学生思考、回答，从而获得新知识或巩固旧知识的方法。能激发学生思维，培养表达能力。*讨论法：学生在教师指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而相互学习、共同提高的方法。有助于培养学生的批判性思维和合作精神。*演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。符合小学生直观形象思维的特点。*练习法：学生在教师指导下，运用所学知识反复完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。是小学各科教学中普遍采用的方法，尤其适用于技能性学科。*实验法：学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。能培养学生的动手能力和科学探究精神。*发现法（探究法）：教师不直接呈现知识结论，而是引导学生通过独立思考、探索、发现，自行获取知识的方法。强调学生的主体性和探究过程。在实际教学中，往往是多种教学方法的综合运用，教师应根据教学目标、教学内容、学生特点以及自身条件灵活选择和组合。（四）小学教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。*课堂教学（班级授课制）：是目前小学教学的基本组织形式。它把学生按年龄和知识程度编成固定的班级，教师按固定的课程表和统一的进度，面向全班学生进行教学。其优点是能提高教学效率，保证教学的系统性和连贯性，便于发挥教师的主导作用。但也存在难以完全适应学生个别差异的局限。*小组教学：在班级授课制的基础上，将学生分成若干小组，由教师或优秀学生带领进行学习的形式。有助于因材施教和培养学生的合作能力。*个别教学：教师针对学生的个别差异进行单独辅导的教学形式。能最大限度地适应学生的个性需求，但教学效率较低。近年来，随着教育改革的推进，人们也在探索更灵活多样的教学组织形式，如走班制、分层教学等，以更好地适应学生发展的需要。（五）小学教学设计教学设计是教师在教学之前，根据教学目标和学生特点，对教学过程的各个环节进行系统规划和安排的过程。一个完整的教学设计通常包括以下几个方面：*教学目标：是教学设计的出发点和归宿。应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。目标要明确、具体、可操作、可检测。*教学重难点：教学重点是教材中最基本、最重要的核心内容；教学难点是学生理解和掌握起来比较困难的部分。教师应在分析教材和学生的基础上准确把握。*教学准备：包括教师准备（钻研教材、了解学生、设计教学过程、准备教具学具等）和学生准备（预习、准备学习用品等）。*教学过程：是教学设计的主体部分，一般包括导入、新授、巩固练习、小结与作业布置等环节。*导入：引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，为新知识学习做好铺垫。*新授：教师引导学生感知、理解、掌握新知识的核心环节，要突出重点，突破难点。*巩固练习：帮助学生巩固所学知识，形成技能技巧，检查学习效果。*小结：对本课所学内容进行归纳总结，强化记忆。*作业布置：包括口头作业、书面作业、实践作业等，应具有针对性、层次性和适量性。*教学评价：对学生学习效果和教师教学效果进行价值判断，以促进教与学的改进。三、小学教学评价教学评价是根据一定的教学目标和教学原则，运用科学的方法和手段，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。（一）教学评价的功能主要包括诊断功能（了解教与学的现状）、导向功能（指引教与学的方向）、激励功能（激发师生积极性）、调节功能（调整教学策略）和改进功能（促进教学优化）。（二）小学教学评价的主要内容包括对学生学习的评价和对教师教学的评价。对学生学习的评价是重点，包括知识掌握、能力发展、学习态度、学习习惯等方面。（三）小学教学评价的主要方法*观察法：教师在教学过程中，有目的、有计划地观察学生的行为表现，以了解其学习状况。*测验法：通过编制和实施标准化或非标准化的测验来衡量学生的学业成绩和能力水平。是目前应用最广泛的评价方法之一。*作品分析法：通过分析学生的作业、作品（如作文、绘画、手工作品等）来评价其学习成果和创造力。*成长记录袋评价（档案袋评价）：收集学生在学习过程中的各类作品和反思记录，全面反映学生的学习历程和发展状况，是一种形成性评价和发展性评价的有效方式。（四）教学评价的原则应遵循客观性、发展性、整体性、指导性和激励性原则。尤其强调发展性评价，关注学生的进步和潜能发展，而非简单地对学生进行等级划分。四、小学课程与教学内容（一）小学课程的基本概念课程是学校教育的核心，是实现教育目标的载体。小学课程应体现普及性、基础性和发展性。我国当前实行国家、地方、学校三级课程管理体制，包括国家课程、地方课程和校本课程。（二）小学主要学科的教学内容特点与要求小学阶段开设的主要学科包括语文、数学、英语、科学、品德与生活（社会）、体育、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等。各学科都有其独特的教学内容体系和教学要求，教师应熟悉所教学科的课程标准，把握教学的深度和广度，注重培养学生的学科核心素养。例如，语文教学应注重听、说、读、写能力的综合培养，尤其要加强识字写字和阅读训练；数学教学应注重培养学生的数学思维和问题解决能力，联系生活实际，激发学习兴趣。（三）课程资源的开发与利用教师应具备课程资源开发与利用的意识和能力，不仅要利用好教材这一基本资源，还要积极挖掘和利用校内外的各种资源，如图书馆、科技馆、博物馆、社区、自然环境以及网络资源等，丰富教学内容，拓展学生视野。五、小学教学研究与教师专业发展（一）小学教学研究的基本方法教学研究是提高教学质量、促进教师专业成长的重要途径。小学教师常用的教学研究方法包括：行动研究（教师在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题的循环过程）、案例研究（对典型教学案例进行深入分析）、经验总结法（对教学经验进行系统梳理和提炼）等。（二）教师专业发展的途径教师专业发展是一个持续不断的过程，