2025年大学《大学英语》专业题库- 英语专业的语用策略研究

2025年大学《大学英语》专业题库——英语专业的语用策略研究考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每题3分，共15分）1.合作原则2.礼貌原则3.关联理论4.认知语用学5.语用失误二、简答题（每题5分，共20分）1.简述Grice合作原则的四个基本准则。2.举例说明礼貌原则中的“积极礼貌”和“消极礼貌”。3.为什么说语用能力的培养对于英语专业学生尤为重要？4.简述语境在语用策略运用中的重要作用。三、语料分析题（每题10分，共20分）1.阅读以下对话，请分析其中包含的语用策略，并运用相关理论（如合作原则、礼貌原则等）解释说话人使用这些策略的原因及其可能产生的语用效果。*A:Hey,haveyouseenmypen?Ican'tfinditanywhere.*B:Oh,IthinkIsawitonyourdeskaminuteago.Didyoucheckthere?2.阅读以下邮件片段，请分析其中体现的语用特点，并说明作者在语言选择上是如何体现得体性的。*Subject:MeetingRescheduleRequest*DearMr.Smith,*Ihopethisemailfindsyouwell.Iamwritingtorespectfullyrequestareschedulingofourscheduledmeetingfortomorrowafternoonduetoanunforeseenconflict.Iapologizeforanyinconveniencethismaycauseandappreciateyourunderstanding.IamavailableonThursdayorFridayafternoonatyourconvenience.Pleaseletmeknowifeitherofthesetimesworksforyou.Thankyouforyourtimeandconsideration.*Bestregards,*[YourName]四、论述题（15分）结合具体实例，论述语用策略在跨文化交际中的重要性，并分析跨文化语用能力差异产生的原因。试卷答案一、名词解释1.合作原则：指在交际中为了达到共同目标而遵循的准则，包括量准则（适量、不多不少）、质准则（真实、不假）、关准则（相关、不无关）、方式准则（清晰、不晦涩）。**解析思路：*考察对Grice合作原则核心概念的掌握。需要准确界定原则本身，并至少列出其包含的四个基本准则。2.礼貌原则：指在交际中为了维护面子而遵循的准则，由Brown和Levinson提出，包括策略准则（趋近、避退）和战术准则（如礼貌策略、不礼貌策略）。**解析思路：*考察对礼貌原则的理解，包括其提出者（Brown&Levinson）和核心内容（策略准则和战术准则）。需要点出其维护面子的功能。3.关联理论：认为人类的认知倾向于最大化关联，即以最少的处理努力获取最大的语境相关效果。说话人通过言辞或沉默向听话人提供关联提示，听话人据此推断出隐含的关联意图。**解析思路：*考察对Sperber&Wilson关联理论核心思想的掌握。需解释其基本假设（最大化关联）、运作机制（处理努力与语境相关效果）以及说话人与听话人之间的互动。4.认知语用学：将认知心理学理论应用于语用学研究，关注语言使用者如何利用已有的知识、信念、意图和认知能力来理解和使用语言，强调语境和推理在语用过程中的作用。**解析思路：*考察对认知语用学定义和特点的理解。需要说明其研究视角（结合认知心理学）以及关注的核心要素（知识、信念、意图、认知能力、语境、推理）。5.语用失误：指因未能理解或恰当运用语用规则而导致的交际失败或尴尬，通常与说话人的文化背景、社交身份、语境等因素有关。**解析思路：*考察对语用失误概念的理解。需界定其性质（交际失败或尴尬），并指出其常见原因（文化背景、社交身份、语境等）。二、简答题1.简述Grice合作原则的四个基本准则。*量准则：要求说话人提供适量信息，既不多也不少。*质准则：要求说话人说真话，提供真实信息。*关准则：要求说话人说相关的话，避免无关信息。*方式准则：要求说话人说话清晰、简洁、有条理。**解析思路：*考察对Grice合作原则四大准则的准确记忆和复述。需要逐条列出，并使用规范的术语。2.举例说明礼貌原则中的“积极礼貌”和“消极礼貌”。*积极礼貌：指通过表达与听话人一致或相似的愿望、观点来使对方感到被肯定、被接受，如“你觉得这个主意怎么样？”（暗示同意）。*消极礼貌：指通过避免表达与听话人相悖或可能让对方不快的愿望、观点来维护对方的面子，如“你可能不赞成，但我觉得我们应该试试...”（避免直接命令）。**解析思路：*考察对Brown&Levinson礼貌原则两大策略的理解和区分。需要准确解释定义，并给出贴切、具体的例子来说明。3.为什么说语用能力的培养对于英语专业学生尤为重要？*语用能力是准确理解和使用语言进行有效交际的关键。*英语专业学生未来从事与语言相关的职业（翻译、教学、研究、外交、外事等），需要高水平的语用能力来应对复杂的交际情境。*语用能力的培养有助于学生深入理解语言的本质，提高跨文化交际能力，避免语用失误，成为合格的跨文化沟通者。**解析思路：*考察对语用能力重要性的综合认识。需从语用能力本身、英语专业学生的职业需求、跨文化交际以及深化语言理解等多个角度进行阐述。4.简述语境在语用策略运用中的重要作用。*语境提供了理解语言意义和说话人意图的重要线索，包括物理语境、社交语境、文化语境等。*不同的语境要求说话人选择不同的语用策略以达到交际目的，如正式场合与informal场合的语言风格差异。*理解语境有助于准确识别语用策略，分析语用行为，判断是否存在语用失误。**解析思路：*考察对语境作用的理解。需说明语境的定义（类型），并阐述其在语用策略选择、识别和分析中的具体作用。三、语料分析题1.分析对话中的语用策略及原因与效果：*语用策略：*B使用了间接策略：“Oh,IthinkIsawit...”中的“think”表示不确定性，避免了直接指称或命令，显得更委婉。*B使用了提供帮助策略：“Didyoucheckthere?”主动提供线索，承担了部分寻找的责任。*原因：B可能意识到直接说“我看到了”或“你在桌上”可能显得过于肯定或像在责备，使用间接和提供帮助的策略可以维护A的面子（避免让A感到尴尬或被指责），同时提供有效信息。*语用效果：使得对话在解决问题的同时，保持了友好和礼貌的交际氛围，避免了潜在的冲突或不快。**解析思路：*考察对真实语境中语用策略的识别、分析和解释能力。需要分析说话人（B）的具体语言行为（间接性、提供帮助），结合语境（寻找笔的情境）解释使用这些策略的动机（维护面子、提供帮助），并推断其产生的积极交际效果（保持礼貌氛围）。2.分析邮件片段的语用特点及得体性体现：*语用特点：*正式性：使用了“respectfullyrequest”、“unforeseenconflict”、“appreciateyourunderstanding”、“convenience”等正式词汇和表达。*礼貌性：开头问候，结尾感谢，使用了“respectfully”、“apologize”、“please”、“thankyou”等礼貌标记语，并多次提及对方“convenience”。*清晰性：明确说明请求（reschedule）、原因（conflict）、建议方案（Thursday/Friday）。*间接性：使用“unforeseenconflict”而非直接说明具体原因，体现委婉。*得体性体现：作者根据邮件的交际对象（Mr.Smith，暗示为上级或长辈）和事由（请求改期会议），选择了正式、礼貌、清晰的语言风格。词汇（如“respectfully”、“appreciate”）和句式都服务于建立和维护良好的职业关系，体现了在不同社交身份和场合下运用恰当语言策略的语用意识。**解析思路：*考察对书面语料（邮件）语用特点的分析能力，以及如何通过语言选择体现得体性的理解。需要从正式度、礼貌度、清晰度等多个维度分析语言特点，并具体指出哪些词汇、表达方式体现了为特定对象和情境所做的语用调整。四、论述题结合实例，论述语用策略在跨文化交际中的重要性，并分析跨文化语用能力差异产生的原因。*重要性：*跨文化交际中，语言形式对等的翻译往往不足以保证有效沟通，因为不同文化背景的人们在语用规则（如称谓、问候、告别、禁忌话题、礼貌表达方式等）上存在显著差异。*语用策略的运用直接影响跨文化交际的效果。恰当的语用策略能促进理解，建立良好关系，实现成功沟通。例如，在文化中重视“面子”的交际中，使用积极礼貌和消极礼貌策略比直接了当的方式更受欢迎。*实例：在美国文化中，直接表达否定意见或拒绝可能被接受，但在许多亚洲文化中，人们倾向于使用委婉语或暗示来表达，以避免给对方面子带来伤害。若一方不熟悉对方的语用习惯，直接的方式可能导致误解或关系紧张。反之，掌握对方文化中的语用策略，如使用合适的委婉语，则能有效避免冲突，促进合作。*语用策略是跨文化交际能力的核心组成部分。缺乏跨文化语用能力可能导致严重的语用失误，影响个人形象、职业发展乃至国际关系。*重要性总结：掌握跨文化语用策略是成功进行跨文化沟通的必要条件，有助于减少误解，增进理解，建立信任，实现有效的跨文化交流与合作。*跨文化语用能力差异产生的原因：*文化差异：这是最根本的原因。不同的文化有不同的价值观、信仰体系、社会规范和交往方式，这些深刻影响着语言使用者的语用观念和行为。例如，高语境文化（如东亚文化）依赖共享的语境信息，语码转换频繁；低语境文化（如北美文化）依赖明确的语言表达。*社会规范差异：不同文化有不同的社交等级观念、性别角色期待、个人主义与集体主义倾向等，这些都体现在语用行为的规则中。如称谓系统、话题选择禁忌、请求方式的差异等。*教育背景差异：教育经历和方式也会影响语用能力的培养。有些教育体系更注重语言形式，对语用规则的教学相对不足。*个体经验差异：个体接触异文化的机会和深度不同，通过观察、模仿和体验获得的语用知识也会有差异。长期生活在单一文化环境中的人，其跨文化语用能力通常较弱。*语言内部因素：某些语言本身在语用标记（如情态动词、语气词、礼貌表达结构）上就存在差异，这也会加剧语用能力的跨文化差