大单元教学之四年级语文上册《为中华之崛起而读书》

大单元教学之四年级语文上册《为中华之崛起而读书》课堂特色：大单元情境：感动中国，百年人物。从单元视角出发，追寻百年不变的爱国心，海报呈现，情境性强。一、单元统领，任务驱动1.师：上节课我们随着老师一起去边关走了一圈，去感悟了边关将士的爱国情。这节课，我们继续去追寻百年不变的爱国心，让我们从古代诗人笔下的爱国情走到近现代。【板贴】追寻：诗人笔下的爱国情

感怀：伟人身上的爱国情（齐读）2.今天认识的第一位伟人是谁呢？看课题，齐读课题——《为中华之崛起而读书》3.出示：崛在字典中表示突起，兴起，那么课题的意思应该是——（生：兴起，为中华之兴起而读书）4.你知道这位伟人是谁吗？（周恩来），确切地说应该是少年时期的周恩来。这节课我们就通过读课文来了解周恩来少年时期的主要故事，对他做一做评价。二、检查预习，扫清障碍1.出示易错词语：淮安

轧死

惩处

训斥，指名读。2.出示两个含有多音字的句子，分别指名读。提问：什么叫“背着”？（瞒着，不告诉伯父偷偷溜出来）全班齐读两个句子。3.出示句子：魏校长听了为之一振。

中华不振哪！同样一个振字，在不同的句子当中它的意思一样吗？（出示字典中的义项让学生选择）第一个振：精神振奋。魏校长听了周恩来的话，精神振奋。第二个振：奋起振作。中华不振就是中华不振作，非常落后和软弱。三、把握内容，梳理事迹1.这篇课文写了周恩来的哪几件事情？请同学们放声读课文，一边读一边用笔圈一圈每件事情的时间地点以及人物。2.全班交流，分别指三名同学汇报，提醒梳理信息要完整，表格呈现3.交流：梳理，往往是为了发现。如果从时间这一列来看，哪一件事情发生得最早？（十二岁那年）哪一件事是最后发生的？（新学期开始）从人物这一列，你有什么发现吗？（每件事都有周恩来。如果其他人物是故事的配角，那周恩来就是故事的主角，也叫主要人物）3.小结提炼把握主要内容的方法：主要人物+事件（板贴）4.出示学习提示读一读：默读1——10自然段。想一想：用“主要人物+事件”（周恩来干什么）想第一件事的主要内容。4.交流出示：选一选，哪一项是正确的?说理由。5.小结学法：刚才我们就是用主要人物加事件的办法概括了第一件事，接下来用这个方法练一练。6.出示学习提示，分组研读：读一读：默读第二件事（11——14）和第三件事（15——17）。说一说：选一件事，用“主要人物+事件”（周恩来干什么）说主要内容。写一写：填写在海报纸背面。7.展示学生的海报，交流并完善表格。8.用上表格上的信息，说一说每件事情的主要内容。9.引导学生将三件事情连起来说一说，用上恰当的关联词。（合作交流）四、聚焦“不振”，走进内心师：有人说，世界上没有无缘无故的爱，也不可能有无缘无故的恨。之所以立下为中华之崛起而读书的志向，都是因为中华不振。接下来，让我们走进中华不振，去品一品，感受人物的内心。1.出示学习提示：默读11—17自然段，划出表现中华不振的语句。2.全班交流①什么是疑惑不解？假如你就是此时此刻的少年周恩来，你心中有什么疑惑想问？②引读：面对着少年的种种疑惑，伯父没有回答，他只说了四个字——中华不振。周恩来不仅听到，还看到——（齐读）这一处果然和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。一问才知道——（齐读）这个女人的亲人被外国人的汽车……3.师：在这一处中写到了中国巡警，还写到了外国人，谁的表现让你强烈地感受到中华不振，你能抓住关键词来说一说吗？用“原本……可是……”的句式说一说。除了中国巡警，还有谁的表现也让你感受到了中华不振？（①围观的中国人。原本……可是……）你原本以为他紧握拳头是想干吗？（想说理，想教训巡警，想为女人申冤……）可他们做了吗？没有。敢怒而不敢言。②妇女。原本希望中国巡警为她撑腰，可是得到的是中国巡警对她的训斥。4.小结朗读：原本中国妇女渴望得到的和她实际得到的，中国巡警原本应该做的和实际上做的，围观群众想要做的和他表现出来的，这一幕幕，无不在告诉着我们——中华不振。一起读一读这令人气愤的一幕吧！5.为什么这令人气愤的一幕会发生在当时的中国呢？让我们走进那一段历史（出示资料）。读完资料，你明白了什么？（清政府软弱无能）6.走进内心：这一幕幕被周成来看在眼里，听在耳里，你猜此时此刻的周恩来心里在想什么呢？7.师小结：是的，对祖国、对人民的爱以及对侵略者的仇恨盘绕在周恩来的心间。爱恨交织，于是他在修身课上立下了为中华之崛起而读书的伟大志向。8.如果让你用一句话来评论这位少年，你会怎么评价他？9.拿起笔把你们的评论写在海报的人物评论栏里。10.将海报贴到黑板上的“感动中国，百年人物”大海报里。小结全课。收获与感受：1.本节课为第一课时的教学打开了思路，提供了范例。既有扎实的字词教学，也有入情入境的课文品读，层次清晰，目标明确。2.教学方式上以生为本，设计了三个主要任务：梳理事迹，品读不振，品评形象，任务之间层层递进，充分发挥了学生的主体作用，构建了自主合作探究的课堂学习氛围。3.以真实的情境（人物海报）贯穿课堂，从单元视角出发设计课堂，切合新课标的要求。如果能看到单元的整体构架就更好了。4.字词的教学中，借助字典义项来理解不同语境下词语的意思方法值得借鉴；在教学如何把握主要内容板块中，扶得到位，放得及时。用做选择题的方式来学习“主