2025年教师资格证《教育教学知识与能力》基础试题及答案

2025年教师资格证《教育教学知识与能力》基础试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.关于教育起源的理论，主张“教育是在劳动过程中，为传递生产经验和生活经验而产生的”观点属于（）。A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.神话起源说2.某小学将“传统节日文化”融入语文、美术、综合实践等多学科教学中，开发了“节气里的中国”系列课程。这类课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程3.小明在学习“三角形内角和为180度”后，通过测量不同类型三角形的内角和，验证了这一结论。这一学习过程主要体现的是（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习4.李老师在讲解“植物的生长”时，先展示种子发芽的视频，再引导学生观察校园内植物的生长过程。这种教学方法主要遵循了（）。A.循序渐进原则B.直观性原则C.启发性原则D.因材施教原则5.依据埃里克森的人格发展理论，小学阶段（6-12岁）学生的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱6.某学生因数学考试失利而情绪低落，班主任通过讲述自己学生时代克服数学困难的经历，帮助其树立信心。这一德育方法属于（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法7.课堂上，学生听到“现在进行小组讨论”的指令后，自动调整座位、分工合作。这种纪律类型属于（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律8.某教师在教授“分数的初步认识”时，先让学生分苹果、分蛋糕，再抽象出分数的概念。这种教学设计体现了（）。A.从具体到抽象的认知规律B.从抽象到具体的认知规律C.从一般到特殊的认知规律D.从特殊到一般的认知规律9.学生在学习“乘法分配律”后，能够运用该定律简便计算“102×45”。这一现象属于（）。A.横向迁移B.纵向迁移C.负迁移D.逆向迁移10.依据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童能够（）。A.进行假设-演绎推理B.理解守恒概念C.用符号代表抽象概念D.进行自我中心的思维11.某小学开展“每天阅读20分钟”活动，通过家长群打卡、班级阅读角展示等方式，激发学生阅读兴趣。这主要利用了（）。A.外部动机B.内部动机C.附属内驱力D.认知内驱力12.教师在批改作文时，不仅关注语言表达，还关注情感态度和价值观的体现。这符合（）。A.相对性评价B.绝对性评价C.形成性评价D.综合性评价13.某学生因上课说话被教师点名批评后，反而更加频繁地扰乱课堂。这种现象可以用（）解释。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退14.为了解学生“两位数乘两位数”的掌握情况，教师设计了“用竖式计算34×25”“解决‘每箱25本书，34箱共多少本’”等题目。这体现了作业设计的（）。A.层次性B.趣味性C.实践性D.针对性15.依据维果茨基的“最近发展区”理论，教学应（）。A.适应学生现有发展水平B.高于学生现有发展水平C.落在学生的潜在发展水平与现有水平之间D.完全由学生自主探索16.某教师在教学“四季的形成”时，用地球仪和手电筒模拟太阳照射，帮助学生理解公转与四季的关系。这种教学手段属于（）。A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.抽象直观17.小学班级中，学生自发组织“书法兴趣小组”，定期交流练字心得。这属于（）。A.正式群体B.非正式群体C.联合群体D.集体18.某学生在学习英语单词“eye”时，用“爱我”的谐音记忆。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略19.教师在课堂上通过“谁来说说自己的想法？”“还有不同的观点吗？”等提问，主要目的是（）。A.检查学生知识掌握情况B.引导学生深入思考C.维持课堂秩序D.完成教学进度20.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生的（）。A.学科知识体系B.应试能力C.核心素养D.实践操作技能二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述教育目的的作用。22.列举小学生学习兴趣的主要特点。23.说明班级突发事件处理的基本原则。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：某小学三年级语文课上，教师正在讲解《富饶的西沙群岛》。突然，一名学生举手说：“老师，我爸爸去过西沙群岛，他说那里的海水有时候是绿色的，有时候是蓝色的，和课文里写的‘五光十色’不一样，是不是课文写错了？”话音刚落，其他学生纷纷讨论起来，课堂秩序有些混乱。问题：（1）分析该课堂突发事件的类型及产生原因。（8分）（2）如果你是这位教师，会如何应对？请结合教育理论说明。（12分）25.材料：四年级学生小宇数学成绩较差，上课容易走神，作业经常拖欠。班主任观察发现，小宇在科学课上积极动手实验，能认真完成实验报告；在班级足球比赛中，作为守门员表现出色，深受同学认可。班主任与小宇谈心时，小宇说：“我数学学不好，反正也没人在意。”问题：（1）结合材料，分析小宇数学学习困难的可能原因。（10分）（2）针对小宇的情况，提出促进其数学学习的具体策略。（10分）四、教学设计题（本大题有2小题，任选1题作答，40分。考生可根据所学专业选择相应的学科作答。）26.请根据小学三年级语文教材中的《观潮》（节选），完成教学设计。【课文节选】午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。（1）写出本课的教学目标。（10分）（2）写出本课的教学重难点。（8分）（3）设计本课的教学过程（包括导入、初读感知、精读品析、拓展迁移、小结作业），要求突出语文要素，体现学生主体地位。（22分）参考答案及解析一、单项选择题1.C【解析】劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，题干描述符合这一观点。2.C【解析】校本课程是学校基于自身特色和学生需求开发的课程，“节气里的中国”由学校组织多学科教师开发，属于校本课程。3.D【解析】有意义学习强调新旧知识的联系，学生通过测量验证“三角形内角和”，将新经验与已有知识结合，属于有意义学习。4.B【解析】直观性原则指通过实物、模象或言语等直观手段帮助学生理解知识，视频和实地观察均属于直观教学。5.C【解析】小学阶段（6-12岁）的核心任务是获得勤奋感，克服自卑感，否则可能产生“无能感”。6.A【解析】榜样示范法是用榜样的高尚思想、模范行为影响学生，班主任用自身经历作为榜样，属于此方法。7.C【解析】任务促成的纪律是学生为完成某一任务而自觉遵守的纪律，“小组讨论”是具体任务，故为任务促成的纪律。8.A【解析】从分苹果、分蛋糕（具体事物）到抽象出分数概念，符合从具体到抽象的认知规律。9.A【解析】横向迁移是同一抽象概括水平的经验迁移，“乘法分配律”与“简便计算”属于同一层次，故为横向迁移。10.B【解析】具体运算阶段（7-11岁）儿童能理解守恒（如体积、质量守恒），但尚不能进行假设-演绎推理。11.A【解析】家长群打卡、阅读角展示属于外部诱因，激发的是外部动机。12.D【解析】综合性评价关注学生多方面的发展，语言表达、情感态度等均被纳入评价，符合综合性评价。13.A【解析】教师的批评（刺激）反而增加了学生扰乱课堂的行为（反应），属于正强化（给予刺激，行为增加）。14.D【解析】题目围绕“两位数乘两位数”设计，针对性强，旨在检测该知识点的掌握情况。15.C【解析】最近发展区是现有水平与潜在水平之间的区域，教学应着眼于该区域，推动学生发展。16.A【解析】模象直观是对事物模拟形象的感知（如地球仪、模型），用地球仪模拟太阳照射属于模象直观。17.B【解析】非正式群体是学生自发形成的群体，“书法兴趣小组”无教师组织，属于非正式群体。18.B【解析】精细加工策略是对信息进行深度加工，谐音记忆属于精细加工策略中的记忆术。19.B【解析】开放性提问（“谁来说说”“还有不同观点吗”）旨在引导学生深入思考，而非单纯检查知识。20.C【解析】2022年版课标强调课程要着力发展学生核心素养，落实立德树人根本任务。二、简答题21.教育目的的作用主要体现在：（1）导向作用：为教育活动指明方向，指导学校教育、家庭教育和社会教育的目标设定。（2）激励作用：激励教育者和受教育者为实现共同目标而努力，激发内在动力。（3）评价作用：作为衡量教育质量的根本标准，评价学校办学水平、教师教学效果及学生发展程度。（4）调控作用：调节教育内容选择、教学方法运用及教育资源配置，确保教育活动围绕目标展开。22.小学生学习兴趣的特点包括：（1）由直接兴趣向间接兴趣过渡：低年级学生更关注学习过程的趣味性（如游戏、实验），高年级逐渐关注学习结果的意义（如知识对生活的作用）。（2）兴趣广度扩大但深度不足：对自然、社会、艺术等多领域感兴趣，但缺乏持续深入探究的能力。（3）兴趣的稳定性逐步增强：低年级兴趣易变，随年龄增长，对某些学科或活动的兴趣能保持较长时间。（4）兴趣与个体差异相关：受性别、性格、家庭环境影响，如男生可能更爱科学实验，女生可能更爱阅读。23.班级突发事件处理的基本原则：（1）教育性原则：以促进学提供长为目的，引导学生认识错误、改正行为，而非单纯惩罚。（2）客观性原则：全面了解事件经过，避免主观臆断，公平对待每一位学生。（3）有效性原则：快速控制局面，采取针对性措施，确保问题及时解决。（4）可接受性原则：处理方式符合学生年龄特点和心理需求，让学生心悦诚服。（5）冷处理原则：对非紧急事件，可暂时“搁置”，待学生情绪平复后再处理，避免矛盾激化。三、材料分析题24.（1）类型：属于课堂纪律型突发事件中的“提问质疑引发的讨论”。产生原因：学生基于生活经验对课文内容提出疑问，激发了其他学生的探究兴趣，教师未及时引导，导致课堂秩序混乱。（2）应对策略：①肯定学生的质疑精神：“这位同学观察得很仔细，还能结合爸爸的经历提出问题，这种善于思考的态度值得大家学习！”②组织探究活动：引导学生结合课文描述（“五光十色”）和生活经验，讨论“海水颜色变化的原因”（如光线折射、水深不同等），联系科学课学过的“光的反射”知识。③回归文本价值：总结“课文用‘五光十色’概括海水的美丽，是文学性的描述，而生活中的具体现象需要结合科学知识解释，两者并不矛盾”，既保护学生的质疑能力，又强化对文本的理解。25.（1）可能原因：①学习动机不足：因数学成绩差产生挫败感，认为“没人在意”，缺乏内部学习动力。②学习方法不当：可能未掌握适合数学的学习策略（如审题、计算步骤），导致学习效率低。③自我效能感低：将数学失败归因为能力不足（“学不好”），形成消极的自我认知。④教师或家长关注不够：可能未及时发现其数学学习困难并给予帮助，使其感到被忽视。（2）具体策略：①激发学习动机：利用其科学课和足球活动中的成功体验，引导“你在科学实验中能认真探究，足球比赛中能专注守门，数学学习也需要这种坚持”，建立积极的自我暗示。②个性化辅导：分析其数学薄弱环节（如计算、应用题），设计分层作业（如从简单计算题开始，逐步增加难度），及时给予鼓励（“今天的计算正确率提高了5%，进步很大！”）。③培养学习方法：教授“读题圈关键信息”“分步解题”等策略，通过“小老师”活动（让其讲解简单题目）增强自信心。④家校合作：与家长沟通，建议在家中创设数学应用情境（如购物计算、分水果），让其感受数学的实用性，同时增加对数学学习的关注和鼓励。四、教学设计题（以语文学科为例）26.（1）教学目标：①知识与能力：会认“沸、贯”等5个生字，会写“潮、据”等12个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“白线→水墙→战马”的变化，概括潮来之时的景象。②过程与方法：通过朗读、想象、圈画关键词等方法，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果；学习按“声音→样子”的顺序描写景物的方法。③情感态度与价值观：感受钱塘江大潮的壮观，激发对祖国自然景观的热爱之情。（2）教学重难点：重点：抓住关键词句，体会潮来之时的壮观景象；学习按顺序描写景物的方法。难点：通过语言文字想象画面，感受比喻、拟人手法的表达效果。（3）教学过程：一、情境导入（3分钟）播放钱塘江大潮的视频，提问：“看完视频，你想用哪些词语形容看到的景象？”学生交流后，揭示课题《观潮》：“今天，我们跟随作者的文字，一起‘观潮’。”二、初读感知（8分钟）1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，标出不理解的词语。2.检查字词：①出示“人声鼎沸、横贯、山崩地裂”等词，学生朗读，教师点拨“鼎”的字形（古代炊具，三足两耳）；“崩”的意思（倒塌）。②概括主要内容：提问“课文主要写了潮来前、潮来时、潮来后的景象，其中哪部分最精彩？”（潮来时），引导学生快速浏览，找出描写潮来时的段落（节选部分）。三、精读品析（18分钟）1.学习“声音变化”：①找出描写声音的句子（“隆隆的响声”“响声越来越大”“