【《古诗词生活情境教学探究的国内外文献综述》4600字】

古诗词生活情境教学研究的国内外文献综述（一）研究综述本文主张的生活情境教学，是对前人情境教学的继承与发展。事实上，关于“情境”的教学方式，中外都源远流长。古希腊时期，苏格拉底的“产婆术”——通过抛出实际的问题，引导学生逐步发现问题、解决问题，就是以一种情境化的方式帮助学生理解。近代以来，杜威被一般教育理论认为是最早提出“情境”概念的学者，他提出“思维起于直接经验的情境”。李吉林著.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社.2006：113苏联著名的心理学家艾列康宁和达维多夫认为，“发展性教学”主要在于促进学生积极求知，而要达到这一目的，需要改造教学活动，为学生营造解决问题的环境。美国LeighChiarelott在《情境中的课程——课程与教学设计》一书中讨论了为情境化教与学而设计课程和为情境化教与学而设计教学这两个问题，比较系统地阐释了情境化教学的概念、历史、哲学基础，并以概念图等较为抽象的方式提出了情境化课程设想。李吉林著.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社.2006：113（美）LeighChiarelott著；杨明全译.情境中的课程课程与教学设计designingcurriculumandinstructionforteachingandlearningincontext[M].北京：中国轻工业出版社.2007.从心理学角度来看，保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫提出的“暗示教学法”，以及以维果茨基为代表的建构主义学习理论都可以视为情境教学的理论基础与支撑。李佼阳.高中语文古诗词教学情境创设研究[D].河南大学,2019.20世纪60年代末至70年代初，德国进行学前课程改革，情境教学被称为情境论的产物。“情境论的宗旨是从分析学生的生活情境出发，研究、组织教材，在现实生活情境中培养学生解决问题的能力。”成玉红.高中语文教学中的情境创设研究[J].现代阅读(教育版),2013(02):37.20世纪90年代德国针对职业教育与现实工作生活世界两相分离的现状，提出了“典型工作任务”（Professionalworktask）这一概念，提倡在教学过程中，典型工作任务注重在教学情境的生活性，模拟学生的未来工作情境。成玉红.高中语文教学中的情境创设研究[J].现代阅读(教育版),2013(02):37.朱思恒.基于真实语用情境的高中语文教学典型任务设计[D].华中师范大学,2020.除了理论上的相关研究之外，许多外国优秀教师的教学实践也能体现情境教学的应用。在周成平主编的《外国教师是如何教学的》一书中，各国教师的优秀教学案例其实都可以提炼出情境教学的意味，如英国优秀教师拉塞儿·塔尔是一名历史和政治老师，他经常在课上让学生扮演某些历史角色，促使学生置身于问题的中心，从而引导学生产生深刻的情感体验。韩国优秀教师金清子的办公桌上除了教材、作业本外还放了许多如录音机、果酱、布偶、袜子等不可思议的东西，她曾在课上摆满食材和家电模型来模拟厨房，在教授“果酱”等词汇时让学生亲口品尝，激发学生的学习兴趣，加深体验和记忆。日本优秀教师末纲加代子注重学生的实际体验，鼓励学生在动手做中学习。周成平主编.外国优秀教师是如何教学的[M].南京：南京大学出版社.2009.尽管中外社会环境和语言文字有一定差异，但在语文情境教学上依然可以相互借鉴，取长补短。在中国其实已经有关于情景教学的传统。孔子在教导弟子时有“相机教学”，以现实生活中的情景作为问题切入。孔子云“不愤不启，不悱不发”，启发学生、引导学生的过程也需用到一定的情境。《三字经》中“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”孟母为孩子择地而居，后又断织教子，是著名的情境教学的实例，孟母果断的行为让孟子意识到了不可半途而废，于是发愤图强，终成亚圣。可见情境教学古已有之，不是国外教育的“专利”。近代，陶行知先生提出了“生活即教育”、“社会及学校”等教育思想，一定程度上将教学与生活情境联系起来。当代语文教育界最早提倡情境教学的是语文特级教师李吉林先生。李吉林先生受到刘勰的《文心雕龙》“意境”和王国维的《人间词话》之“境界”影响，在“意境说”中发现情境教学的突破口，即儿童情境学习的四大核心元素：真、美、情、思，提出择美构境，境美生情，以情启智，把情感活动与认知活动结合起来的儿童情境学习范式。李吉林.“意境说”导引,建构儿童情境学习范式[J].课程.教材.教法,2017,37(04):4-7+41.李吉林.“意境说”导引,建构儿童情境学习范式[J].课程.教材.教法,2017,37(04):4-7+41.《普通高中语文课程标准（2017版）》出台后，“情境”的内涵发生了新的变化。王荣生先生曾将语文学科的“学习情境”分三类:为了学习的真实的问题(难题)情境；为了学习的真实的沟通(困难)情境；为了学习的与文本对话(困难)情境(及“文本语境”)。王荣生.语文学科的“学习情境”.在“中国教育学会中学语文教学专业委员会第十届换届会议暨2019年语文新时代学术研讨会”上的专题报告.王宁先生阐释:“所谓‘情境’王荣生.语文学科的“学习情境”.在“中国教育学会中学语文教学专业委员会第十届换届会议暨2019年语文新时代学术研讨会”上的专题报告.语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈[J].语文建设,2019(01):4-7.王本华.任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点[J].语文建设,2019(21):4-10.当前教育致力于提高学生的语文学科核心素养，但学生的语文学科核心素养包含多个方面，既有外显性的一面，又有内隐性的一面，仅仅通过传统的书面考试是无法被准确地测量出来的。因而，需要为学生设置真实生活情境，在情境前加上范围词“生活”是符合时代发展潮流的，也是契合《普通高中语文课程标准》（2017版2020年修订）（以下简称“修订版课标”）的内涵的。此处需要对“生活情境”做进一步的阐释。（二）新课标对“情境”的新要求——生活情境在本课题所提的“生活情境”概念中，很显然此“生活”并不单指我们的日常生活。对此，西安交通大学苏州附属中学特级教师陈兴才老师认为，“生活情境”中的“生活”是“与语文有关或以语文的形式展开的生活、生长，即学生的学习内容、学习过程都是基于生活情境的。因而，新课标倡导的任务情境是与生活相连的真实的学习情境，源于生活现实，是学生在生活中学习、运用语文的相关背景、境况、场景等。”陈兴才.语文学习和测评中的任务情境创设[J].教育研究与评论(中学教育教学),2020(02):18-23.当今是一个知识大爆炸的时代，发展日新月异，知识本位早已不适应时代的发展，世界各国都在努力探索新的教育。我国坚持科教兴国人才强国战略，提出要促进学生德智体美劳全面发展。高中是义务教育阶段过后学生学习的又一新阶段。修订版课标主张培养学生的语文学科核心素养。不只是社会发展的需要，而且高中生年龄的增长、阅历的丰富、求知欲的增加、提高思维能力的需求等的现实，决定了必须变革传统的应试教育，为学生创设适合语文学科核心素养成长的情境。根据修订版课标“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在‘真实’的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，主要体现在‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020:4.中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020:4.据统计，修订版课标中，“情境”一词出现了34次，“活动”一词出现99次，“任务”一词出现147次，均为高频词，三者相互联系：任务是学生要去解决的问题，活动是学生的策略，任务与活动要以具体的语文生活情境为载体，方不会变成无源之水，无本之木。“生活情境”体现出文本中心、作者中心向学习者中心的转变。学生的学习目标不再是学教材、学文本，教师的最终目标也不再是教教材、教文本，而是努力提高学生的语文学科核心素养，促进学生全面发展，使学生更能适应现在、未来的学习、工作和生活。换句话说，学生如何学到知识，他就会怎么去运用知识。所以，为学生营造一个真实生活而不幼稚虚假的情境就显得必要，如为学生设置一个身份，可以是杂志期刊的编辑、某一职务的演讲竞聘者、交通部门的文化宣传设计者、城市发展的建言献策者等。正如王本华先生所说：“在以学习任务为核心展开的实践活动中，真实情境应该是它的本质特征，或者说，真实情境是活动展开的主要依凭。没有真实的情境，就会脱离学生的所思所想，活动势必会虚假;活动虚假，学生就会失去学习的兴趣，就无法达到应思应想的境界。因此，教材设计一定要紧扣真实情境，设计出能激发学生学习动机，提高他们学习兴趣,并有利于深度阅读和深度写作的有效的言语实践活动。”王本华.任务王本华.任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点[J].语文建设,2019(21):4-10.（三）生活情境是“工具性和人文性的统一”的具体体现本文以古诗词为例谈生活情境。古诗词教学对增强文化自信，弘扬、传承中华民族优秀传统文化具有重要意义。怎样在古诗词教学中提高学生的语文学科核心素养应该是当下语文教学探索的重要问题。语文课程本身具有综合性、实践性性质，其“工具性和人文性的统一”的基本特点决定了我们的课程目标既具有工具性的一面，又具有人文性的一面。语文课程的人文性要求，要认识到语文是一门“人”的学科，即我们不能偏废文本，不能因为实用倾向而弱化学生的人文素养，要深入到文本中去，寻找文本中蕴藏着的精神财富，将它内化为自身精神力量，丰富我们的心灵。在注重语文人文性功能的同时，“工具性”要求当下语文教学要培养学生的能力，诸如语言表达、文学写作、沟通与合作、批判性思维、跨学科视角等方面的等，根本上是一种“满足生活需要”的实用取向，以使学生能够适应未来复杂多变的工作与生活环境。人文性与工具性二者皆不可偏废，这也是本文古诗词生活情境教学探究秉持的理念，而好的生活情境教学为工具性和人文性的统一提供了可能。参考文献图书:中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.李吉林著.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社.2006.（美）LeighChiarelott著；杨明全译.情境中的课程课程与教学设计designingcurriculumandinstructionforteachingandlearningincontext[M].北京：中国轻工业出版社.2007.周成平主编.外国优秀教师是如何教学的[M].南京：南京大学出版社.2009.王君著.更美语文课王君群文教学课例品读[M].武汉：长江文艺出版社.2018.教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写；王宁巢宗祺主编.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].高等教育出版社.2020.连续出版物（期刊）:候迎迎.高中语文教学中创设真实情境的思考与实践[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(17):46-47.成玉红.高中语文教学中的情境创设研究[J].现代阅读(教育版),2013(02):37.李吉林.“意境说”导引,建构儿童情境学习范式[J