【《iPad在智慧课堂中的应用探究国内外文献综述》3500字】

iPad在智慧课堂中的应用研究国内外文献综述1.1国内智慧课堂研究进展在中国知网数据库以“智慧课堂”为关键词，检索时间范围为2015-2021年的文献，可搜索到相关文献共计5128篇，按文献的发表年度进行统计分析如图1-1表明，在2015年到2020年对此研究是呈现逐步增长趋势，2020年后尤为明显，呈现快速增长。可见，对智慧课堂的研究越发引起学者的关注。在国内，2012年是智慧课堂研究的萌芽时期，同时出现的还有“智慧校园”、“智慧地球”、“智慧教育”等概念。图1-1智慧课堂文献总体趋势图在1997年，钱学森先生主张“大成智慧学”理念，这与现代的智慧教育相契合，都是为了形成教育教学在信息教育技术下的碎片化学习、知识爆炸环境下形成的互联网智慧，钱学森先生把这种理念英文名定义为“ScienceofWisdominCyberspace”[3]。当时国内的相关理论尚未成熟，关于教育的信息技术不完善，学者对智慧教育尚未重点关注，在信息技术、物联网迅速发展的今天，信息技术与教育日渐联系密切，学者逐渐将视线转移至“智慧教室”，关注如何将传统的课堂教学与互联网进行关联，构造智能化的教学环境，如此便出现了“智能课堂”。信息教育技术能提供一个自动记录学生学习情况、习题检测情况、推送适合、有针对性的习题、自动整理学生学习情况的环境，保证学生具有充足的学习空间与学习资源，因此课堂教学借助信息技术的根本原因是其能更好的开启学生的智慧之门，使“知识课堂”向“智慧课堂”转变[4]。构建智慧课堂离不开智慧教师，什么是智慧教师？目前，还没有统一的定义标准。毛齐明指出智慧型教师是善于利用现有资源，设计问题，启发学生根据多种资源去解决问题的教师[5]。吴永军认为懂得通过爱的教育关爱学生、在教学过程中经常反思教学设计、课堂生成的问题，真正为了教育而教育的教师是智慧型教师[6]。田慧生觉得智慧型教师是在经历了长期的课堂教学后，不断的将教育方法与教学设计磨合、提炼，最终将方法灵活渗透进教学，将所思所想不断升华的教师[7]。上述几个概念虽各有不同的视角定义智慧教师，但它们却是相互联系、密不可分的。在对智慧课堂的文献数据和概念进行分析研究的前提下，杨现民阐述了互联网时代智慧课堂的含义和特征[8]；智慧课堂在翻转课堂成功的基础上，认可学生的学比教师的教更重要，学应在教师教的基础上得以提高[9]。孙从军在云平台服务的基础上，构造智慧课堂教学模式，对传统的教学方式进行优化升级[10]。段鸿轩提出当前iPad存在的难题，如软硬件的配合不当等，并给出了相应的措施[11]。祝智庭提出了智慧课堂存在的问题与挑战[12]。马勋雕对智慧课堂学习任务的特点、组成、定义进行了深层次分析，且与教学设计流程结合，建构了智慧课堂教学的阶段模型[13]。此外，胡海明以电子书包为示例，指出当个人处于私人学习环境的前提下，智慧教育给予学习框架与服务系统的参照[14]。王春雷以英语阅读教学模块为例，从学习动机等四个角度分析了建构智慧课堂的教学模式并取得较好的效果[15]。智慧课堂在信息技术的支持下，完成了教师、学生、家长智慧的教学互动，客户端起到提供相应不同角色的功能[16]。孙曙辉分析智慧课堂是在建构主义理论的基础上，将教育与信息技术相互融合的智能课堂[17]。李炜探究小学的学习特征，设计三种以电子书包为基础的小学智慧课堂模型，在学生的增强学习认同感等方面取得较好的反馈[18]。蒋铭和提出了第三种学习方式，即面对面学习和网络学习相混合[19]。2019年，教育部首次成立了8个智慧教育示范区被教育部成立，不同的示范区具有各自探索互联网教育的重点[20]。赵林研究了学习的路径及特征，提供了更好的实现智慧学习的路径策略[21]。卞金金和徐福荫认为智慧课堂可提供七大技术功能，如实时推送学习资源、分析学习结果等[22]。都为后续智慧课堂的教学设计作铺垫。1.2国外智慧课堂研究进展正如世界历史的演变一样，智慧课堂的出现也经历了一定的历程；1988年，“SmartClass”在《教育技术的应用中》被Recinio首次提出，学者将其译为“智慧教室”并引进国内[23]。智慧课堂是教育与信息技术结合的产物，美国是最早将教育与信息技术结合起来的国家之一，认为信息技术会给教育行业带来一场重大的改革，因此对教育结合信息技术的日常工作非常重视，并在1996年颁布了“国家教育技术计划”，时隔十年，美国再次推出了新的政策，目的在于让课堂教学与信息技术深度融合，各学生都能参与到教育大变革中[24]。2011年，韩国推出了《推进智慧教育战略》[25]，旨在在信息技术的帮助下，满足学生的个性化学习、优化学习方式，培育具有创新性、个性独特的人，旨在实现人才强国。2014年，新加坡为了学习交互型模式的推广，规划并公布了“智慧2025”的十年[26]。2020年，“未来校园”是日本开启的国家级信息类别的教育项目，为小学阶段的学生提供电子书包，实现一对一学习材料的推送[27]。Timms和Michael等[28]提出人工智能将会作为一种新的身份渗透到教育教学中，给学生学习与教师教学提供了心得体验；同时，他们给予了一些例子并大胆推测在将来的二十多年，教室内会出现一个新的伙伴——教育合作机器人[29]。Agnes研究了设备客户端和学生应用的情况，仔细思考了两者的关系，认为移动设备对不同学生的知识吸收快慢具有支持作用，并能促进学生自主学习[30]。英国学者Anasol认为智慧学习是教师提供情境学习环境，课堂上有满足不同学生需求的学习资源，在教育发展中能起到作用的新颖的学习方式[31]。Rachida和AJhoun认为学生可以结合自己的学习特点和学习个性对学习资源进行学习，使学习具有个性化[32]。罗纳德·雷西尼认为在教室场所中装置信息设备与使用信息技术，即可形成智慧教室[33]。Astin认为学业成绩和学生是否参与互相学习、互相讨论具有一定的关系，并提出了“学习参与”的相关理论[34]。1.3国内外关于iPad教学研究进展iPad于2010年在美国公开发布，不仅引起了工业、食品业等行业关注，还受到教育界的重点关注，当时在美国，从小学到大学各阶段课堂上都出现了iPad教学工具[35]。且通过电子课本与学习资源的开发，学生完全可利用iPad进行学习[36]。在这一年，Melhuish以移动学习为基础，对ipad的功能、设备条件应用于教学的优势进行了分析[37]。可见iPad早已进入了教育行业，并且衍生出了电子课本、电子书包等概念。ipad课堂教学首先在我国一线城市试用，当时“电子书包”已经在上海和北京区域纳入了“十二五”规划当中[38]。在国内，ipad教学课堂逐渐被更多的名校调查与研究[39]。武健探究了在教学中ipad应用于学科的融合度，在技术类课程中，需要关注“概念-操作-应用”的学习层次[40]。高阳通过分析小学信息技术课程的教学内容，总结影响ipad教学改革的因素，并给出了小学信息技术课程的教学设计，提供了教学评价的标准[41]。蔡钦在进行教学《绿色植物与生物圈中的水循环》实验时，借助ipad获得了较好的效果[42]。目前，ipad辅助教学的优势、教学的现状分析、开发iPad教学设计是国内主要研究的对象[43]。ipad结合学科教学主要集中在语文、英语、历史科目，大部分分布在小学、初中学习阶段，基于ipad的高中化学教学相对很少，以ipad高中化学为主题，在中国知网数据库进行搜索，仅发现一篇由刘源撰写的《ipad在高中化学教学中的应用》硕士论文，主要以利用有机物乙醇为例进行教学设计，并通过访谈、分析成绩来评估教学过程[44]。不过其仅仅是以有机物为例进行教学，也缺乏深入的探讨，可见基于iPad的高中化学教学还有很大研究的价值，在充分利用各种资源基础上，不断地优化iPad教学课堂，从而形成高中化学智慧课堂。参考文献中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010-07-29.中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2017：19-20.钱学敏.钱学森关于复杂系统与大成智慧的探索――谨以此文祝贺钱老95寿辰[J].北京联合大学学报(自然科学版)，2006，(04)：5-11.刘邦奇.智慧课堂[M].北京:北京师范大学出版社,2019：34.毛齐明.试论智慧型教师的内涵及其基本素养[J].教育科学，2011，27(4)：45-49.吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究（基础教育），2008(4):5-7.田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005(2):：50-57.杨现民.信息化时代智慧教育的内涵与特征[J].中国教育信息化，2014(1)：29-34.邹莉萍.智慧课堂建设对教学改革及教学效果的影响研究[J].计算机产品与流通，2020，(05)：242.孙从军.高校智慧课堂教学模型的构建与实施[J].无线互联科技，2019，16(07)：81-83.段鸿轩.智慧课堂教学模式的效果、问题及对策分析[J].无线互联科技，2019，16(11)：87-88.祝智庭，贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012(12)：5-13.马勋雕，庞敬文.智慧课堂中学习任务的构成要素及设计过程模型研究[J].中国电化教育，2019，40(04)：29-35.胡海明，吴永和.个人学习环境系统的应用设计:以电子书包为例[J