2025年大学《汉语国际教育》专业题库- 大学汉语教学案例教学研究

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——大学汉语教学案例教学研究考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每题3分，共15分）1.案例教学法2.教学案例3.案例研究4.教学反思5.跨文化教学情境二、简答题（每题5分，共20分）1.简述案例教学法在大学汉语教学中可能带来的主要优势。2.选择用于大学汉语教学的案例应遵循哪些基本原则？3.大学汉语教师在进行案例教学研究时，应注意哪些伦理问题？4.简述大学汉语课堂中实施案例教学的一般步骤。三、论述题（每题10分，共30分）1.论述在大学汉语综合课教学中运用案例教学法的价值与潜在挑战。2.结合大学汉语教学的具体内容（如语音、词汇或语法教学），论述如何设计一份具有启发性的教学案例。3.论述如何科学评估大学汉语案例教学的效果，并分析其中可能遇到的困难。四、案例分析题（15分）阅读以下大学汉语课堂的案例描述，并进行分析：某大学一年级汉语班，学生来自不同文化背景。教师在教授“请求”这一语用项目时，设计了一个案例：假设学生需要向宿舍管理员借钥匙，但管理员正在忙。学生需要运用所学表达方式（如“麻烦您能借我一下钥匙吗？”“请问现在方便借给我钥匙吗？”）来成功借到钥匙。教师在课堂上引导学生分析不同请求方式的得体性，并模拟练习。请分析该案例在运用案例教学法方面的特点、可能的效果以及存在的问题，并提出至少两点改进建议。五、教学研究设计题（20分）假设你是一名大学汉语教师，计划进行一项关于“案例教学法对提升大学生汉语词汇学习策略意识效果”的案例教学研究。请简要设计该研究方案，内容包括：1.研究目标与意义。2.研究对象与方法（选择具体的研究方法，并说明理由）。3.案例设计与实施过程（包括案例选择/设计思路、教学活动安排等）。4.预期的数据分析方法。5.研究伦理考量。试卷答案一、名词解释1.案例教学法:案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，教师引导学生通过对真实或模拟的教育情境或问题的深入分析、讨论和反思，来理解理论知识、培养分析问题和解决问题能力的教学模式。**解析思路:*答案需包含核心要素：基于实际案例、引导分析讨论、理解理论/培养能力。2.教学案例:教学案例是对真实或模拟的教学情境、事件或问题的具体描述，通常包含背景信息、参与者的行为、面临的挑战或决策点，是实施案例教学法的基础材料。**解析思路:*答案需说明案例的定义、性质（描述性）、来源（真实/模拟）以及在教学中的作用（基础材料）。3.案例研究:案例研究是一种深入探究特定现象、情境、个体或群体的研究方法，通过系统地收集和分析资料，以获得对研究对象全面、细致的理解。**解析思路:*答案需点明其研究性质（深入探究）、对象（特定现象/情境/个体等）、方法（系统收集分析资料）和目的（全面深入理解）。4.教学反思:教学反思是教师对自身教学实践进行审视、分析和评价的过程，旨在识别问题、总结经验、调整教学策略，促进专业成长。**解析思路:*答案需强调主体（教师）、对象（教学实践）、内容（审视分析评价）和目的（发现问题/总结经验/改进教学）。5.跨文化教学情境:跨文化教学情境是指在教学活动中，师生来自不同文化背景，需要面对文化差异、文化冲突或文化融合等问题的教学环境。**解析思路:*答案需定义跨文化情境，并点出其核心特征（师生文化背景不同、存在文化差异/冲突/融合问题）。二、简答题1.简述案例教学法在大学汉语教学中可能带来的主要优势。*激发学生学习兴趣，增强学习的参与度和主动性；将抽象的理论知识具体化、情境化，便于学生理解和应用；培养学生分析解决实际语言运用问题的能力；促进学生批判性思维和跨文化交际能力的发展；有助于教师了解学生的学习过程和困难，及时调整教学。**解析思路:*从学生角度（兴趣、参与、理解、能力、思维）和教师角度（了解学生）回答，涵盖案例教学法的一般优势在汉语教学中的体现。2.选择用于大学汉语教学的案例应遵循哪些基本原则？*目的性原则：案例应与教学目标紧密相关，有助于学生达成学习目标；真实性原则：案例应尽可能反映真实的汉语使用情境或中国文化现实；典型性原则：案例应能代表某一类问题或现象，具有代表性；启发性原则：案例应能引发学生的思考、讨论和深入探究；可操作性原则：案例应适合在课堂教学中运用，便于学生分析和讨论；文化适宜性原则：案例内容应符合不同文化背景学生的认知水平和文化敏感性。**解析思路:*列出选择案例的核心标准，并结合大学汉语教学的特殊性（如语言运用、文化对比）进行阐述。3.大学汉语教师在进行案例教学研究时，应注意哪些伦理问题？*知情同意：在研究开始前，需向参与者（学生、合作教师等）充分说明研究目的、过程、风险和权益，并获得其自愿同意；匿名与保密：保护参与者的隐私，对个人信息和案例内容进行匿名化处理，确保信息不被泄露；自愿参与：参与者有权自由选择是否参与研究，并可以随时退出；风险最小化：设计研究方案时，应尽量减少对参与者可能造成的任何负面影响；利益平衡：研究应尽可能使参与者或社会从中受益，避免纯粹的利益输送。**解析思路:*聚焦研究伦理的核心原则，如知情同意、匿名保密、自愿参与、风险最小化、利益平衡，并强调在汉语教学研究情境下的具体应用。4.简述大学汉语课堂中实施案例教学的一般步骤。*案例呈现：向学生提供案例材料（文字、视频、图片等）；初步理解：引导学生阅读或观看案例，了解基本情境和信息；分组讨论：学生分组对案例进行分析、讨论，提出问题、观点和解决方案；深入分析：教师引导学生进行更深层次的思考，可能涉及理论联系、对比分析等；汇报与交流：各小组汇报讨论结果，师生进行互动交流、质疑与补充；教师总结：教师对整个案例教学过程进行总结，回应关键问题，强化理论联系实际，提出改进建议。**解析思路:*描述案例教学实施的主要环节，按时间顺序排列，并突出每个环节的主要活动。三、论述题1.论述在大学汉语综合课教学中运用案例教学法的价值与潜在挑战。*价值：增强教学的实践性和应用性，使学生在接近真实的语境中运用语言；促进语言技能与跨文化交际能力的整合发展；培养学生分析解决复杂语言问题的能力，提升语用意识；激发学习动机，促进自主学习；提供丰富的文化输入，加深文化理解；促进学生批判性思维和团队合作能力的发展。潜在挑战：对教师案例设计和引导能力要求高；可能占用较多课堂时间，影响教学进度；学生分析讨论可能偏离主题或缺乏深度；不同文化背景学生可能对案例理解存在差异；案例资源的开发需要投入较多时间和精力；评估学生通过案例学习的效果可能较复杂。**解析思路:*先系统论述案例教学法在综合课教学中的多重价值（结合语言、文化、能力、思维等方面），再分析可能面临的困难和挑战，并说明原因。2.结合大学汉语教学的具体内容（如语音、词汇或语法教学），论述如何设计一份具有启发性的教学案例。*设计原则：目标明确，与特定语音、词汇或语法点相关；情境真实，将语言点置于有意义的语境中；问题导向，设置能够引发思考和讨论的开放性问题；难度适中，符合学生水平且具有挑战性；包含文化元素，体现语言使用的文化背景；形式多样，可结合故事、对话、图片、视频等多种形式。举例说明（以词汇为例）：设计一个关于“买票”的案例，涉及不同交通方式（高铁、地铁、公交）的购票场景，包含“车票”、“票价”、“优惠”、“排队”、“取票”、“检票”等词汇。案例可呈现一段模拟对话或文字描述，提出问题如：“在不同场合使用哪些词更合适？”“如何根据对象选择不同的购票方式？”“这些词汇背后反映了哪些文化或社会现象？”通过案例，引导学生不仅学习词汇本身，更理解其使用语境、文化含义和语用功能。**解析思路:*首先提出设计启发性案例的一般原则，然后结合具体内容（语音/词汇/语法）进行阐述，并辅以具体的设计思路和示例，说明如何将原则应用于实践。3.论述如何科学评估大学汉语案例教学的效果，并分析其中可能遇到的困难。*评估方法：*过程性评估：观察记录学生在案例分析、讨论、汇报等环节的表现（参与度、思维深度、合作能力）；收集学生的反思日志或学习心得；分析课堂互动和师生反馈。*结果性评估：设计与案例教学目标相关的语言能力测试（如词汇应用、口语表达、写作任务）；进行前后测对比，评估学生在特定语言点掌握上的变化；运用问卷或访谈了解学生对案例教学的评价和建议；分析案例研究报告或学习成果的质量。*结合多种方法：采用形成性评价和总结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合的方式，从多个维度全面评估效果。困难分析：学生表现的主观性难以完全量化；案例教学效果可能与其他教学活动相互影响，难以单独剥离；评估设计需复杂，难以快速简便地实施；评估工具（如测试题、观察量表）的开发需要专业知识和时间；跨文化背景学生的评价标准可能存在差异；长期效果评估的实施难度较大。**解析思路:*首先提出科学评估的基本原则（过程与结果结合、定性与定量结合），然后列举具体的评估方法（观察、反思、测试、问卷等），最后分析实施评估时可能遇到的实际困难和挑战。四、案例分析题该案例在运用案例教学法方面的特点主要体现在：创设了真实的语用情境（借钥匙），使语言学习与实际应用相结合；设计了明确的交际任务（成功借到钥匙），驱动学生运用目标语进行表达；通过引导分析和模拟练习，促进了学生对“请求”语用项目理解和运用能力的提升。可能的效果：学生能更直观地理解不同请求方式的含义和得体性，提高语用意识和跨文化交际能力；口语表达能力和情景反应能力得到锻炼；学习兴趣可能因情境的生动性而提高。存在的问题：案例情境相对单一，可能无法覆盖“请求”的多种复杂情境；互动可能局限于师生之间或小组内部，跨文化真实互动不足；缺乏对拒绝请求等负面语用行为的处理；案例与后续语言点的衔接可能不够自然。改进建议：1.丰富案例情境：增加不同场合（如请求帮助、询问信息）、不同对象（如长辈、平辈、陌生人）的请求情境，使案例更具多样性和挑战性。2.促进深度互动：设计更多让不同文化背景学生之间进行真实互动和角色扮演的环节，模拟更复杂的跨文化交际场景。3.补充相关内容：增加如何礼貌地拒绝请求的案例和练习，使教学内容更全面。4.注重文化对比：引导学生对比不同文化中“请求”行为的异同，加深文化理解。5.案例与教学整合：确保案例教学活动与课程整体教学目标和进度紧密结合，使案例成为教学过程的有机组成部分。**解析思路:*分析案例特点（情境创设、任务驱动、效果预期）；指出问题（情境单一、互动局限、内容不全、文化缺失、整合不足）；提出具体、有针对性的改进建议，涵盖案例设计、互动方式、内容拓展、文化教学、教学整合等方面。五、教学研究设计题1.研究目标与意义：目标：探究案例教学法对提升大学生（例如，初级或中级）汉语词汇学习策略意识的具体效果；分析学生在案例教学过程中策略运用模式的变化；考察案例教学法在培养学生自主学习和元认知能力方面的作用。意义：为大学汉语词汇教学提供一种有效的教学方法参考；深化对第二语言学习者词汇学习策略运用的理解；促进教师将教学理论与教学实践相结合，提升教学设计能力和研究能力。研究假设：接受案例教学的学生在词汇学习策略意识、策略运用多样性和有效性方面将显著优于采用传统教学方法的对照组学生。2.研究对象与方法：研究对象：选取某大学相同专业、相同年级、汉语水平相近的两个班级作为实验组和控制组。实验组采用案例教学法进行词汇教学，控制组采用传统讲授法。研究对象为50名大学汉语学习者。研究方法：采用混合研究方法。定量方面：前后测结合，使用标准化词汇学习策略量表（如TLSI）进行测量，并结合词汇知识测试（选择、填空）评估学习效果。定性方面：通过课堂观察记录、学习日志、小组访谈等方式收集学生在案例教学过程中的策略运用实例、反思和感受。数据分析方法：定量数据采用独立样本t检验或配对样本t检验比较组间差异；定性数据采用主题分析法进行编码和解释。3.案例设计与实施过程：*设计思路：选择与学生生活经验相关的主题（如购物、点餐、旅行计划），设计一系列包含丰富词汇信息的案例（文字、图片、简单视频）。案例难度与教学单元词汇难度匹配，强调词汇在语境中的实际运用。每个案例包含“情境呈现”、“问题引导”、“策略任务”（如识别关键词、预测词义、总结词族、尝试运用等）、“讨论与分享”、“自主拓展”等环节。*教学活动安排：第一阶段：导入与理论铺垫（介绍词汇学习策略基本概念）。第二阶段：实施案例教学（每周选取1-2个案例，结合词汇