八年级语文23课《马说》教学设计

23《马说》教学设计一、教学目标知识与能力：掌握文言文重点字词的解释。过程与方法：通过反复朗读，体会作者情感，以读促讲。情感态度与价值观：理解作者怀才不遇的情感，启发学生在生活中要努力向上，积极乐观，努力成为千里马。二、教学重难点重点：理解作者对埋没人才的感慨和怀才不遇的愤懑之情。难点：理解托物寓意手法的运用。三、教学方法多媒体四、课型新课五、教学课时安排1课时六、教学过程（一）导入伯乐相马的故事。在古代是天上专门管理马匹的神仙，在人间人们把精通马匹的人也叫伯乐。第一个被叫伯乐的人是春秋时期一个叫孙阳的人，楚王叫伯乐给他寻找千里马。有一天，看见一匹马拉着一车很重的盐袋，很吃力地爬坡，伯乐看出这是一匹千里马，就买下来献给楚王，楚王把千里马放在战场上，它立下了很多战功，楚王从此对这匹马宠爱有加，对伯乐也很敬重。（二）回顾检测齐读课文，整体感知回顾。翻译重点句子，注意作者的语气。马之千里者，一食或尽粟一石。且欲与常马等不可得，安求其能千里也？鸣之而不能通其意。呜呼！其真无马邪？其真不知马也！注意“安”“其”翻译为“难道”，加强作者的语气，表达强烈的情感。学习文言文不仅要注意重点的实词，也要关注虚词。（三）合作探究“也”字贯穿全文，找出文中的“也”字，感悟作者的情感变化。1.第一自然段研读全班齐读第一自然段，讨论交流导学案上的两个问题。①本段作者表达的观点是什么？②没有伯乐的千里马有什么样的遭遇？明示：①本段作者表达的观点是什么？“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”说明千里马和伯乐的关系，也说明伯乐对于千里马的重要性。②没有伯乐的千里马有什么样的遭遇？“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”（2）自读“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”，读出了什么情感？明示：对千里马遭遇的同情，表示惋惜，应该是一种痛惜之情。没有伯乐的千里马只能“骈死于槽枥之间，不以千里称也”，悲惨的命运是什么造成的呢?一起来研读第二段。2.研读第二段（1）千里马才能被埋没的直接原因是什么，请在文中用横线画出来？究其根本原因又是什么？明示：直接原因“食不饱，力不足，才美不外见。”根本原因“食马者不知其能千里而食也。”吃不饱，没有力气，和普通的马相比都比不过，怎么能要求它日行千里呢？这样的要求太不合理了。（2）自读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”你读出了什么？明示：对千里马命运的同情和对食马者无知的愤怒。没有伯乐赏识的千里马不仅遭遇了食不饱，力不足，骈死于槽枥之间的困境，还遭遇了什么呢？一起进入第三段的学习。3.研读第三段听一听马叫声，听它在说什么。我们听不懂，因为我们不是伯乐，可是我们不能说天下没有千里马，但是谁说天下没有千里马了？（1）食马者是如何对待千里马的？明示：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。不识得马，却说天下没有千里马，真是非常愚蠢，无知，浅薄，所以作者发出感叹。（2）齐读“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”你读出了什么感情？明示：对食马者的嘲讽，强烈的讽刺，讽刺他们不识马，却狂妄说天下没有千里马。（四）深入探究为什么一匹马的遭遇让作者有这么多的感慨，情感这样起起伏伏？这与韩愈自身的经历有关，一起来了解一下韩愈的背景。1.千里马、伯乐、食马者各比喻什么？明示：“千里马”比喻“人才”，“伯乐”比喻“识才者”，“食马者”比喻“昏庸的统治者”。2.本文借千里马的遭遇，表达作者什么样的感情？明示：对统治者埋没人才、摧残人才的讽刺和批判；表达怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。3.本文的写作手法是什么？托物寓意（意：观点，看法）4.归纳课文主旨明示：《马说》托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。（五）拓展延伸1.在古代有很多的人跟韩愈一样怀才不遇，如果你也怀才不遇，你会像哪位一样？2.当今社会，你认为我们怎样才能做到“人才辈出”“人尽其才”