对外汉语教学中可能补语的偏误分析及教学建议

目录摘要………………………ⅰAbstract……………………ⅱ前言……………1一、可能补语研究概述…………………1（一）可能补语的界定……………………1（二）可能补语的结构类型…………………21．动词+得/不+结果补语/趋向补语……………………22．动词+得/不+了………………………33．动词+得/不得………………………3（三）可能补语与状态补语、“能+动词/动词短语”的区别……………41．可能补语与状态补语的区别………42．可能补语与“能+动词/动词短语”的区别…………4二、可能补语的偏误分析……………………5（一）可能补语的偏误类型………………51．误代……………………52．误加……………………63．遗漏……………………74．错序……………………7（二）可能补语偏误原因……………………81．母语负迁移……………82．目的语知识负迁移……………………83．交际策略………………94．教师原因……………105．教材原因……………10三、可能补语的教学建议……………………11（一）对教师教学的建议…………………111．提高自身知识储备，合理安排教学顺序……………112．正确对待学习者的偏误，鼓励学生多说多用………11（二）对学习者的建议……………………12（三）对教材编写的建议…………………13结论…………………………15注释…………………16参考文献…………………17致谢………………………183-对外汉语教学中可能补语的偏误分析及教学建议前言随着我国经济和社会的发展以及综合国力的日益增强，学习汉语的人越来越多；然而可能补语是学习者学习汉语时的一大难点，相对于一味地知识点输出，对学习者的可能补语偏误分析研究更有利于教学的发展改善并为对外汉语教学中可能补语的教学提供新思路。外国学习者在学习可能补语时，经常出现的错误主要体现在误代、误加、遗漏和错序这四种偏误类型。这些错误的背后存在着很多复杂的原因，比如他们母语的干扰、对目的语理解掌握不够深入、老师的教学方法不够贴切，还有学习者自身的态度问题等等。通过仔细分析这些错误，老师们一方面能更清楚地了解学生们对知识的掌握情况，还能找到这些错误的根源，另一方面也能加深留学生对可能补语的认识，加强人们对汉语的了解，帮助学习者提高学习效果。因此本文主要聚焦于留学生在学习可能补语时出现的偏误现象，深入剖析其成因，并提出一系列改善建议，许多学习者在掌握可能补语时面临的许多困难不仅会影响他们的日常交流，也会导致部分学习者产生逃避心理。当下尽管已有众多专家学者从本体角度对可能补语进行了深入研究，但在对外汉语教学领域的探讨仍显不足，主要集中在可能补语的结构、可能补语表示的语法意义及语用特点多侧重于可能补语的本体研究，而有关可能补语在对外汉语教学中的研究相对来说较少，相关文章较为稀缺，可见可能补语在对外汉语教学中的问题亟待解决。因此本文旨在从学习者学习可能补语时产生的偏误出发，对可能补语这一知识结构进行分析。一、可能补语研究概述（一）可能补语的界定关于可能补语这一语法概念的名称，在学术界存在不同的看法。张旺熹称之为“补语的可能式”，REF_Ref21129\r\h[1]吴福祥认为“可能补语是能性述补结构”。REF_Ref21257\r\h[2]这些不同的命名侧面反映出了学者们对可能补语的不同理解和侧重点。那么，究竟什么是可能补语呢？首先，我们要先了解一下补语的基本概念。补语即通常出现在动词或形容词性短语中，位于中心语之后，用于对动作行为的结果、趋向、数量、时间、处所、可能性等进行补充说明，或者对形状的程度和人或物的状态进行描述。比如“小明一周踢坏了三双鞋。”其中“坏”是鞋子被踢之后的结果，为结果补语；“躺下来就睡。”中的“下来”是在对“躺”这个动作的移动方向说明，为趋向补语；“讲的人讲得眉飞色舞，听的人听得津津有味。”中“眉飞色舞、津津有味”是对说话者与听话者分别因“讲”“听”的动作而呈现出来的状态。因此可能补语，作为补语的一种除却身为补语所拥有的共性之外，主要表示动作行为的可能性或结果如何，是一种表示可能性的补语，即表示可能性的一种语法概念，如“喝得完”“爬得上去”意为能喝完，能爬上去。大多数情况下可能补语与结果补语和趋向补语联系紧密，表示在具体某些条件下动作或动作行为的结果、变化或者趋向可不可能实现：如“那个筐里的东西动得动不得。”中是在说筐里的东西能不能动即“动”这个动作能否得以实现。“饭太多了，宝宝吃不完。”中“吃不完”是在说明“吃完”这一动作结果不能做到。虽然不可否认的是可能补语与结果补语和趋向补语之间存在着紧密的联系，并且由它们所构成的可能补语类型也最具代表性，但结果补语主要描述动作行为的结果或状态，而可能补语是在此基础上进一步表示这种结果或状态是否能够实现或达到。例如，“看清楚”是结果补语，描述了看的结果，而“看得清楚”整个结构则表达了这种结果是否实现，即能否看得清楚。同样，趋向补语表示动作行为的方向或趋势，而可能补语则在此基础上表示这种方向或趋势是否能够实现。例如，“走出去”是趋向补语，表示走的方向或趋势，“走得出去”整个结构则表达了这种方向或趋势是否可能实现，即能否成功走出去。（二）可能补语的结构类型1.动词+得/不+结果补语/趋向补语动词+得/不+结果补语/趋向补语这一结构的语法意义是指在一定主客观条件作用下某种结果或者趋向能否允许实现。例如：①莉莉的力气很小，这个书包她拿不起来。中因力气小的原因“拿起来”这一动作趋向无法实现；商场太吵了，听不见你说话。中因环境太吵这一客观条件的影响“听见”说话这一结果无法实现。此类可能补语是在结果补语或趋向补语之间插入“得”、“不”，表示可能或不可能的词语“得”、“不”位于补语之前，句子所传递信息的重心在句中的中补短语之上，也是该类可能补语所要表示的重要信息，是句子中所要表达的最重要的部分。例如：②这么多种药材，普通人都叫不出来具体的名字。③平时热热闹闹的各个商场如今也看不见几个人。④虽然昊昊学了好几年的英语，但他几乎连一句完整英语都说不明白。很明显在例②③④里，“叫不出来”、“看不见”、“说不明白”是整个句子中的表达重心，是在对动作所产生的结果或趋向不能实现的表示。除此之外还需要注意的是该类型中的可能补语的动词大多数是单音节动词。例如：“睡得好”我们一般不说“睡觉得好。”“吃得饱”一般不说“吃饭得饱”。2.动词+得/不+了此类可能补语表示在主观或客观条件的作用下是否容许实现前面的动作或动作所发生的变化。例如：⑤昨天玛丽生病了，上不了学了。该句中由于玛丽生病这一主观条件的限制使上学无法实现即主观条件上的不容许；⑥今天下雨了，去不了森林公园。是由于下雨了天气不好这一客观原因不允许去森林公园实现。这一结构的重点是在动词上，即在主客观条件的影响下某个动作能不能实现，如：“小美很害怕以后吃不了小蛋糕。”这句是在说“吃”这个动作不能实现；“一个人的底线是任何人都触碰不了的”是在表达“人的底线不能触碰”即“触碰”这一动作不能实现。并且通过以上例句我们可以发现该结构的否定形式“动词＋不＋了”使用频率较高，如“那么大一杯水她喝不了。”“写一段话用不了那么多纸。”“动词＋得\不＋了”结构在口语中使用较多，这一类可能补语结构的动词数量要比“动词＋得\不＋结果补语\趋向补语”的多，不仅限于单音节动词。包括动词、形容词以及中部结构的动词都可以作这种结构的动词，如：如果这个项目出了问题，谁能负得了责任呢？公司能取得今天的成就，少不了大家的付出。没有人能控制得了这些凶猛的动物。3.动词+得/不得“动词＋得/不得”这一类可能补语结构类型有可能补语两种语法意义：一是表示在主观或客观条件下动作能不能实现，如：“学习上的事情自己要多上心，大意不得。”中“大意不得”是可能补语意在表明不能大意；再如“那件事儿十分紧急，耽搁不得。”中“耽搁不得”是在表达不能耽搁。另一是表达示情理上是否许可的意思，如“冬天雪糕吃不得。”中“吃不得”是可能补语意在表达不应该吃雪糕。这一结构类型的部分可能补语我们在日常说话中经常使用，刘月华指出“可能补语中有些是熟语性的，已与前边的动词凝结成一个词，在现代汉语普通话中常用。”REF_Ref4246\r\h[3]比如“恨不得”、“巴不得”、“怪不得”等。（三）可能补语与状态补语、“能+动词/动词短语”的区别1.可能补语与状态补语的区别可能补语与状态补语这两个语法点是对外汉语教学中的难点和重点，二者的肯定形式相同，例如“这本书写得好”中的“写得好”既可以是可能补语也可以是状态补语。因此在某些情况下学习者会将可能补语与状态补语混淆，造成学习上的困难阻碍教学发展。所以辨别可能补语与状态补语之间的不同是非常重要的。研究可能补语和状态补语之间的差别，第一我们可以从可能补语与状态补语各自表达的意思来看：可能补语表示的概念是可能意义，表示因动作行为产生某种结果、趋向的可能性或者是有无可能进行，可能补语表示的意义是未然的即尚未发生的，例如“衣服晒得干吗？”是在表达“晒干”这一结果能否发生；而状态补语正如黄伯荣，廖旭东所指出的是“表示由于动作、性状而呈现出来的情态”，REF_Ref4400\r\h[4]表示已实现的动作行为。例如“一到秋天，枫叶就变得殷红殷红的。”“在学习上付出的努力值不值得。”。因此通过所表示的意义就可以明显地看出二者的区别，例如“那盘菜做得好”，“做得好”作为可能补语时，表示动作实现的可能并不表示结果，当“做得好”表示状态补语时，表示对“做”这个动作的结果进行评价，是己经发生了的动作，对做之后所呈现的结果的评价。第二，可能补语之间不能加入其他词是不能扩展的即不能加入其他成分，尤其是“动词＋得/不＋结果补语/趋向补语，而状态补语可以扩展加入一些修饰补语的程度副词“大，最，很，更”等，如“小明作业写得不好。”中情态补语部分为“不好”，在它的前面我们可以加上“很”来修饰，为“小明作业写得很不好”。2.可能补语与“能+动词/动词短语”的区别很多老师在教授学习者可能补语的知识时常常用“能＋动词/动词短语”的结构来引入可能补语，这就使学习者将可能补语与“能＋动词/动词短语”混淆，但是“能+动词/动词短语”并不是与可能补语等同的，比如表示情理或事理上许可不许可，允不允许的意思是可以用能或不能，但不能用可能补语，例如“记住，没有我的命令你不能进来。”中“不能进来”对“进来”这一动作表示禁止，不允许进来；如果换成可能补语的表达方式“进不来”意思就发生了变化，“进不来”所表示的是在主客观条件的影响下“进来”这一动作趋向无法实现，如没带钥匙打不开锁或者锁坏了等原因。所以可能补语不等于“能＋动词/动词短语”，可能补语可以揭示出动作行为带来某种结果或趋向的潜在可能性，即某种动作行为在某种情况下可能发生的结果或趋势。同时，它也能反映出在某种主客观条件影响下某种结果、趋向或变化能否得以实现以及动作行为本身是否有可能进行。例如：“小朋友不能拿桌子上的东西”是在对小朋友拿桌子上的东西表示不允许；而“小朋友拿不到桌子上的东西”。说的是小朋友由于个子不够高或桌子太高的原因不可能拿到桌子上的东西，所以二者所表达的是不同的意思。二、可能补语的偏误分析刘珣指出“偏误分析（ErrorAnalsis）是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析。”REF_Ref4700\r\h[5]偏误指因学习者学习目的语时知识掌握不准确因而偏离了目的语的轨道所产生的一种规律性错误，偏误是学习者语言能力和水准的体现。（一）可能补语的偏误类型1.误代误代是指学习者在运用可能补语时，用错误的词语或结构代替了正确的结构或词语形成的偏误。即学习者错误地把甲词用作乙词或把甲形式用在乙形式中。下面本文从以下几组例句中对学习者误代偏误进行分析：①不能写完作业就不许出去玩。②刚到英国的时候，熙熙一句英语也不能说出来。③一袋水泥太沉了，在场的所有人都不能挪动它。④这次准备的食物很丰富，实现了他们有吃不了食物的愿望。⑤朋友们都好长时间没见面了，大家有说不了的话题。在上述例句①②③中我们不难发现一个共同的特点：偏误之处在于把“能+动词/动词短语”误用为“动词+得/不+结果补语/趋向补语”的可能补语结构之中。虽然二者都有表示可能性的含义，但并不是等同的。例①中学习者误把“可能”的含义当作“能”。正确表述应为“写不完作业就不许出去玩”，“不能写完作业”表示禁止把作业“写完”这个动作，但是句子的意思是侧重表达作业“写完”这个动作发生的可能性，而“能+动词/动词短语”不能表达这一含义。例②中“不能说出来”表示不允许说英语,但句子所要表示的意思是指由于刚到英国不熟悉英语这个客观原因导致熙熙“说英语”这一动作无法做到，正确表述应为“刚到英国的时候，熙熙一句英语也说不出来。”不是不准许说英语，而是没有能力说出来，“不能说出来”应该改为“说不出来”。例③正确表述应为“一袋水泥太沉了，在场的所有人都挪不动它”，“不能”是否定了“挪动”这一动作，对这一动作进行了禁止，但整个句子是要表示的是由于重量太大，没有了“挪动”的这一可能性，并不是禁止动作。例④例⑤两个句子偏误的特点是将“动词+得/不+结果补语/趋向补语”与“动词+得/不+了”混淆，前者所表达的意义为在一定主观条件或客观条件影响下某种结果或者趋向能否被允许发生；而后者则表示在主观或客观条件是否容许实现前面的动作或动作所发生的变化；因此正确表述应为④“这次准备的食物很丰富，实现了他们有吃不完食物的愿望。”⑤“朋友们都好长时间没见面了，大家有说不完的话题。”2.误加误加我们可以理解为成分多余，句子中已经有了起某种作用的词或不应该使用某个词而出现的偏误。下面本文从以下几组例句中对学习者误代偏误进行分析：⑥小明不喜欢别人动他的东西，因此他的东西碰不得了。⑦我们喝不完了这么多水，然而现在世界上还有很多人因缺少水资源而忍受饥渴。⑧老师昨天讲的知识点我听得不懂。⑨暑假的时候墩墩一直在玩，到现在才开始写作业，所以他不写得完。⑩医生说只要多吃蔬菜，一定长得很高。⑪那个儿歌很容易学，我们也唱得很好。在例句⑥⑦中我们不难发现一个共同的特点：误加了动态助词“了”。黄伯荣，廖旭东认为动态助词“了”是指“用在动词形容词后面，表示动作或性状的实现，即已经成为事实。”REF_Ref4916\r\h[6]而在上文中我们说过可能补语是一种表示可能意义的的中补结构，表示由动词的动作行为产生某种结果、趋向的可能性或者是有无可能进行，可能补语表示的意义是未然的即尚未发生的。因此在例⑥应改为“小明不喜欢别人动他的东西，因此他的东西碰不得”，“碰”这一动作行为是不可能发生的；例⑦的正确表述应为“我们喝不完这么多水，然而现在世界上还有很多人因缺少水资源而忍受饥渴”，“喝完”这一结果是不可能实现的。例句⑧⑨所呈现的偏误是因为学习者对可能补语的否定形式掌握不佳，在碰到有关的可能补语否定式的表达时形成了偏误。可能补语的否定形式分别为以下三种：动词+不+结果补语/趋向补语、动词+不+了、动词+不得。然而通常在汉语中一般是在动词或形容词前加上否定词表示否定义，学习者在学习汉语时最早接触的是该否定形式，就会将它用来表达可能补语的否定含义，产生偏误。所以正确表述应为例⑧“老师昨天讲的知识点我听不懂。”例⑨“暑假的时候墩墩一直在玩，到现在才开始写作业，所以他写不完。”在例句⑩⑪中我们不难发现一个共同的特点：⑪即在可能补语中加入了程度副词“很”。然而可能补语不应该加入任何修饰语，因为它的核心作用是描述动作或情况发生的可能性，而不是强调动词或形容词的具体含义。因此，用副词去修饰可能补语是不合适的。除了“很”之外，“大、最、挺、更、十分、非常、特别、比较”等程度副词也是不能出现在可能补语中的。所以正确表述应为例⑩“医生说只要多吃蔬菜，一定长得高。”例⑪“那个儿歌很容易学，我们也唱得好。”3.遗漏遗漏是指由于在词语或句子中遗漏了某些成分而产生的偏误。下面本文从以下3个例句中对学习者遗漏偏误进行分析：⑫死记硬背未必学好英语。⑬小明洗衣服得干净。⑭他吃得两碗米饭。可能补语的结构最明显的特征就是带“得”字，但是我们能发现一个问题：学习者想要通过可能补语来表达某种可能性时常常遗漏“得”，并且句子所表达的意思也发生了变化。例⑫本意是指学生通过死记硬背能否学好英语。“学”是动词，“好”是结果，但是整个句子并不是要阐述一个结果，而是想表达通过死记硬背“学好英语”的可能性，所以应该在“学”和“好”中间加入“得”字，改为“死记硬背未必学得好英语。”，表示“学”这一动作到“学好”的可能性。例⑬的遗漏偏误涉及到动宾结构中可能补语的位置，在这种结构中是需要保留动宾部分重复动词构成可能补语，应该为“小明洗衣服洗得干净。”例⑭中的偏误是遗漏了补语部分，这句话想表达的意思是“吃完两碗米饭”的可能性，所以正确表述应为“他吃得了两碗米饭。”4.错序错序是指句子中的某个或某几个成分位置不正确造成的偏误，把甲放在了乙位置，把乙放在了甲位置。下面本文从以下几组例句中对学习者错序偏误进行分析：⑮今天下雪了，去公园不了。⑯宝宝的手很小，不拿了小零食和奶瓶。⑰马上就要出发了，可车钥匙不找到了。例⑮该处偏误为宾语位置错序，可能补语中动词与补语部分一般是不能插入其他成分，二者是紧密联系的。例句中因为下雪这一客观条件，“去”这一动作不具有实现的可能性，所以是“去不了”,“去”跟“不了”的关系非常紧密，“不了”是对“去”的修饰说明,中间不能插入任何成分。所以后半句应该改为“去不了公园”。可能补语中宾语一般位于补语之后。例⑯⑰中是因动词与可能补语位置错序而产生的偏误。在可能补语的结构补语部分“不”应放在动词之后，所以应该为“宝宝的手很小，拿不了小零食和奶瓶。”“马上就要出发了，可车钥匙找不到了。”可能补语的错序偏误多是因为学习者对可能补语的基本结构未熟练掌握造成的。综上，可能补语出现的偏误类型多在误代与误加上；所偏误以动词加得不加结果补语趋向补语较为典型且频率高。因此在教学中需要多多注意。（二）可能补语偏误原因学习者在学习可能补语所产生的偏误，原因是多方面的，有的是学习者自身的原因，有的是教师的原因，有的是学生所使用的教材原因。本文将从以下五个方面分析偏误所产生的人原因：1.母语负迁移刘珣认为“母语负迁移是指在不熟悉目的语规则的情况下，学习者只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。”REF_Ref5108\r\h[7]母语负迁移是汉语学习过程中常见的偏误来源，是因为对目的语知识不熟悉转而运用与母语相关知识代替在学习中所碰到的新的知识点，比如因为英语中并没有可能补语这一概念，表示“能，可能”多用“can，might，may”表示。如“Johnmay/canarrivehereontime.（约翰可能准时到这儿或者约翰能准时到这儿。）”因此，当学习者第一次接触到可能补语时就会与“can，may”等联系到一起，出现偏误，如“我不可能写得完这些作业。”因此我们可以看出学习者即使想通过可能补语表达动作行为产生某种结果的可能性，但由于对可能补语的意义用法没有很好地理解和掌握，会依赖于母语中类似的语言结构，造成偏误。2.目的语知识负迁移刘珣指出“目的语识负迁移是学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上造成了偏误，也称为过度概括（over-generlization）或过度泛化。”REF_Ref5539\r\h[8]可能补语的学习不是简单的一个知识点的学习，还涉及到补语内部结构，如结果补语、趋向补语等，也涉及到其他的语法点知识，具有高度的复杂性和综合性。也正因为如此给学习者带来了巨大的困难。在汉语中表达可能性的意义的有很多种，每种都有使用条件的限制，一不小心就会出现将甲的用法放在乙的身上，造成各种张冠李戴的错误。目的语知识负迁移与母语负迁移有所不同，尤其是在偏误出现的阶段和原因上。目的语知识负迁移通常在学习者达到中高级阶段时更为显著，这主要是因为随着学习者对目的语知识的积累，他们倾向于利用已掌握的知识进行类比和推导，这有时会导致过度泛化，从而产生偏误，如：当学习者掌握了“动词＋得＋结果补语／趋向补语”这一结构，他们可能会在不适当的情况下也使用这一结构，这就是因为过度泛化导致的偏误，如：“花花可以把课后作业写完。”中虽然没有使用可能补语但是通过“可以”与“写完”这一结果补语的中部结构明确表达了“写完作业”这一行为实现的可能性；然而有的学生则写成“花花可以把课后作业写得完。”这种偏误反映出学习者对目的语规则的掌握还不够准确和灵活，需要进一步的巩固和深化，并且在上述偏误类型分析中，我们不难发现学习者使用可能补语时不是多加成分就是遗漏成分亦或是将表示可能性的词或短语与可能补语混淆。这些大多数学习者出现的问题主要是因为他们对可能补语的语法知识了解不够深入，没有形成一个完整的学习模式，导致了他们对可能补语的结构和意义缺乏系统的认识，更不清楚其语义限制。因此，在不了解完整知识的情况下，学习者用所学的有限的目的语知识应用于个人想要表达的句子中，难免会形成大量的偏误。3.交际策略周小兵认为“交际策略被看做是学习者克服交际难题的方法。使用它，是因为学习者缺乏合适的语言资源来表达自己的意图。”REF_Ref5624\r\h[9]学习者在第二语言学习的过程中，面对自己想用却未能掌握的语言结构时往往采取交际策略中的回避策略，即对自己不熟悉的话题或者表达形式采取避而不谈尽量不适用的方法。如，“因为小明太渴了，所以盘子里的面包他吃不下。”中原本想要表达的是因为口渴的缘故小明吃不下，意在说明“吃下”这动作能否实现，但当学习者采取回避策略时就会表达为“因为小明太渴了，所以盘子里的面包他不能吃。”这样就变成了禁止小明吃盘子里的面包；再如，“故事书放的位置太高了，小朋友不能拿。”中本义想说故事书的位置太高，“拿”这一动作不能实现，小朋友拿不到，而不是禁止小朋友拿故事书，正确表述应为“故事书放的位置太高了，小朋友拿不到。”以上两个例句体现出了学习者在应该使用可能补语表述的时候选择回避可能补语，用“不能＋动词”代替可能补语从而造成了语义上的偏误。4.教师原因首先大多数老师在进行可能补语的语法知识点讲授时，都倾向借助这一结构铺垫表示可能性的意义。在一定程度上这一方法虽有助于教学的进行，但随着学习的不断深入会加大学生的负担。学习者往往容易将“能+动词/动词短语”这一规则与可能补语等同起来，认为两者在意义上是相同的，可以随意互换使用。显然，这种理解是不准确的。其次，教师教授学生知识的时间是有限的，学习者在学习新的知识时所产生的疑问是很难准确预知到的，如学生所提出的问题可能涉及到下次课的内容，因此就会出现教师的“教学”与学生的“疑问”无法共频的现象；教师在有限的时间内不能将完整的知识传授给学生，学生在对外汉语教学的课堂上面产生的疑问无法即使给予准确的回答，而是进行含糊不清地解释，或者拖延问题；这些都会影响学习者对可能补语知识的理解与习得，造成学生学习上的各种困难。5.教材原因在教学过程中，除了教师与学生外，教材也是一大关键因素。学生在学习中所吸收的是间接经验，因此学生对教师与教材具有很强的依赖性，教材既是教师上课的工具与材料，也是学生在课后学习时不可缺少的第二位老师或者说是基本的学习工具。现使用的对外汉语教材对可能补语的知识内容撰写都是差强人意，不全面，如：在《发展汉语》（初级综合Ⅱ）中有关可能补语的知识出现在课文中，主要介绍的是“动词+得/不+结果补语/趋向补语”和“V+得/不了”的两种用法；在《博雅汉语》（初级起步篇2）中介绍了“动词＋得/不＋结果补语/趋向补语”的结构，将其定义为是某种结果的能否实现，但是忽略了该结构还可以表示动作的方向或某种趋势能否实现的意义。综上，教材基本上存在着以下共同的问题：只介绍可能补语的部分结构或固定搭配，对可能补语结构进行系统、全面、严谨的解释讲解很少有；仅从结构上说明可能补语，只是对可能补语作简单的解释，并未讲到什么时候用以及怎么用。其次，因为学生在学习汉语时不单单是只学习可能补语一个知识点，伴随着新知识的不断增加学习压力不断增大，学生会产生畏难情绪或抱着这一知识已经结束了的态度，将自己认为难的或者学不会的内容抛之脑后。再加之知识点的重现程度不高，教师需要按照教材完成上课任务，很难找出额外的时间带领学生不时地去复习，可能补语的知识点基本上是集中在一段课时出现，后面的学习几乎不可能再次涉及到。因此可能补语重现率低会使学生对这一知识点的学习模糊，在实际运用中出现各种偏误。三、可能补语的教学建议（一）对教师教学的建议1.提高自身知识储备，合理安排教学顺序首先教师作为知识的传授者，在学生的学习和发展中起着重要作用，因此就要求作为一名对外汉语教师要有足够丰富的知识以应对学生的提问和困惑。教师要多阅读相关专业书籍，文献等资料，提高自身知识储备和开阔视野。只有丰富的知识储备，这样对于学生提出的疑问就能准确及时地解答；在面对学生的问题才能找出原因对症下药，有针对性地进行练习、纠错和输出。其次，合理安排教学顺序对学生的学习十分重要。鉴于可能补语与结果补语、趋向补语以及“能+动词/动词短语”等知识点之间存在着紧密的联系，教师在学生正式开始学习可能补语之前，应当花费一定的时间，帮助学生复习并巩固这些相关的知识点，为学习可能补语打下坚实的基础，从而使学生能够更好地理解和应用可能补语。2.正确对待学习者的偏误，鼓励学生多说多用刘珣指出“偏误是第二语言习得过程中必然有的现象，是正常的现象伴随学习的过程的始终，教师对学生的语言偏误既无须视为大地，也不应该过分挑剔重要的是鼓励学习者积极进行语言交际，不要因害怕犯错误而不敢大胆地运用语言。”REF_Ref5752\r\h[10]教师通过分析学生偏误来源，能够找出学生偏误出现之处并进行教学反思找出教学上的不足，重新进行教学设计解决学生的困惑。因为学生在使用可能补语时容易犯错，这会导致他们产生畏难情绪，从而在学习或交际中倾向于回避使用这一语法结构。这种情况主要还是因为学生对可能补语的理解不够深入，知识掌握不够牢固在实际交流中害怕出错，担心受到批评，进而对可能补语产生了恐惧。因此，教师在教学时，应该以简洁明了的方式讲解可能补语的语法点，并加强相关练习，让学生充分掌握这一知识点，从而减少他们在交际中对可能补语的回避和替换。同时教师在面对学生的错误的时候，要采取正确的态度，不要挫伤学习者的积极性。当学生在使用可能补语出现偏误时，我们首先要对他们的学习态度和努力给予充分的肯定和表扬，这样既可以安抚他们的情绪，也可以增强他们的自信心。其次，我们需要深入分析学习者产生偏误的原因，明确问题所在，有针对性地进行具体的指导和纠错。有了教师的鼓励和肯定，学生会更有信心去克服学习中的困难，逐渐摆脱畏难情绪，以更加客观和积极的态度来面对可能补语的学习。这样，他们就能更好地掌握这一语法结构，提高自己的交际能力。同时暗示学生做得很棒，鼓励学生多说多用，在边说边练的过程中不断改正错误点以达到交际的目的。（二）对学习者的建议首先学习者在学习可能补语的相关知识点的时候应采取正确的学习方法，而不是选择回避该知识点。虽然回避策略在某些情况下可以为学生在日常交际和课堂学习中提供一定的帮助，暂时减轻他们的压力避免尴尬，但若学生过度依赖滥用这种策略，那么将会适得其反。无节制地使用回避策略，学生可能会陷入舒适区，不愿面对挑战和困难。选择回避那些他们认为复杂或难以掌握的可能补语会导致他们在学习上原地踏步，无法真正取得进步。所以应该让学生意识到它的局限性，并努力培养自己面对和解决问题的勇气和能力。只有这样，他们才能不断突破自己，取得真正的进步。并且我们学习一些比较难以理解和掌握的知识时应上课认真听讲，跟随老师上课讲授教学和节奏；课后要及时复习、勤加练习多说多练，不能急于求成，“一口吃个大胖子”，学习知识要做到“温故而知新”，循序渐进。其次在上文中我们也提到过可能补语在教材中位置是较为分散并且书上所出现的可能补语不是所有，因此我们在学习可能补语的时候最好能准备一个小本子见到一个记一个。在里面可以记下各个结构类型可能补语的用法、扩展形式、否定形式和例句；随身携带，随时随地都可以拿出来复习巩固。前面所说的两种方法都是侧重于可能补语的本体学习，但对外汉语教学的根本目的是让学习者能够运用汉语进行交际所以最好的办法就是让学习者与中国学生结交朋友，观察中国学生是在什么语言环境下使用可能补语，中国学生是怎样表达。最后学习者选择什么样的学习方法一定程度上会受到学习态度的影响。学习态度作为一种主观思维对学生的学习有着很大的影响，学生的学习态度对学好汉语、学好可能补语起着很大的作用。外国学习者学习汉语的根本目的就是能够运用汉语与他人进行交流。学习者在刚接触到可能补语时大多会产生畏难情绪，所以他们就会对可能补语采取”回避策略”，不去花费大量的时间去学习这样的语法知识，这样是不对的，因此学习者在学习可能补语时要树立良好的学习态度，积极向上保持乐观。为了能用更地道的中文和中国人交流，一定要重视可能补语的学习。（三）对教材编写的建议编写教材要牢记几个原则：科学性、系统性、趣味性和重现性。科学性则强调教学内容的准确无误，符合语言教学的规律，不能误导学生；系统性就是指教材要有完整的框架，内容之间连贯、有条理，让学生能系统地掌握知识要有一定的逻辑顺序；趣味性就是要让教材读起来有趣、生动，吸引学生的眼球个完，能够激发学习者学习的兴趣和动力，让他们愿意主动去学；重现性就是要考虑到知识点的重现。因此首先编写可能补语的教材时，要确保它的科学性和系统性：第一对外汉语教学的教材是用来教授外国学生知识的，是服务于学习者的，所以要求它的内容是准确无误符合语言教学的规律和简洁有针对性的。我们在编写教材时名称要统一可能补语就叫做可能补语，不要额外加入其他名称的补充会加重学生负担；在撰写可能补语的知识时尽量用通俗易懂的语言适当配上插图情景叙述而非是大量的文字叙述还涉及到专业术语，留学生的学习不同于国内大学生的学习，他们学习汉语是为了用来交际因此让他们知道可能补语什么含义，如何使用等即可。第二系统性关系到整个可能补语知识在教材上的分布问题，因为可能补语是一个复杂的语法结构，所以应按照从低级到高级循序渐进的顺序展开各个结构，在教材的分布上还要考虑到与可能补语有关的其他语法知识的联系，如在一般情况下我们是先学结果补语和趋向补语，所以在这两个语法知识之后就可以是“动词＋得/不＋结果补语/趋向补语”这一可能补语形式，这样的话，一方面可以帮助学生巩固前面所学的语法知识，另一方面可以减轻学习者的压力。其次，要确保教材的趣味性。兴趣是学习最好的老师，因此教材上因尽可能地多配一些插图设计一些相关情景，调动学生的积极性和主动性为后面的教学奠定基础：比如，在讲解“动词＋得/不＋了”这一结构时，先将该结构类型的可能补语的含义展示出来，通过例句“今天下雨了，去不了森林公园了。”和与例句一致的插图让学生带入到情景中体会理解“为什么去不了公园”“下雨是什么类型的原因”逐步引导学生理解该结构的可能补语是在表达主观或客观条件是否容许实现前面的动作或动作所发生的变化这一含义。再次，要确保教材内容的重现。温故而知新，学过的知识要尽可能多次出现，并且学习新知识的同时也要注意新旧知识之间的联系，如：在安排可能补语“动词＋得/不＋结果补语/趋向补语”这一结构时，里面涉及到了结果补语和可能补语，这时就可以将结果补语与趋向补语的知识内容以精而的简的形式在这一部分内容中合适的位置中出现，先带领学习者复习之后讲解这一内容。除了知识点内容的排版撰写问题以外，我们还需要注意的是不同的教材尽量统一可能补语的名称。最后要在每次讲完可能补语的知识部分后巧妙安排各种形式的练习题，比如看图说话、替换练习、填空、完成句子等，加强学生的训练让学习者从中学到严谨的语法知识，培养学生用可能补语表达的能力。通过不断的练习和巩固，学生们能更好地掌握可能补语的用法，减少在句子中出现的偏误。结论本文以对外汉语教学中可能补语的偏误为中心，对学习者在学习可能补语时所产生的的偏误情况进行较全面的分析并提出了一些建议。文章第一章是关于可能补语的研究概述主要内容是可能补语的界定、其结构类型以及可能补语与状态补语、“能+动词/动词短语”的区别，主要涉及到可能补语的本体