《幼儿教育小学化倾向的问题分析》-以塔城镇幼儿园为例

《幼儿教育小学化倾向的问题分析》—以塔城镇幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u19320一、幼儿园教育“小学化”的概念分析 幼儿园教育“小学化”的概念分析研究的目的受应试教育、教育观念差异等因素的影响，幼儿教育中仍然普遍存在着幼儿教育方式方法在幼儿园教育“小学化”中缺乏深度认识等问题，严重阻碍了幼儿适龄教育按质按量的完成。因而，幼儿教育方式方法有必要在促进幼儿按质按量完成适龄教育目标导向下，形成团结一致、相辅相成的家校共同体，最大限度地避免幼儿园教育“小学化”对幼儿身心健康造成的危害。教育已不再是学校层面的个体行为、单方职责，需要多方认识，多元融合，多维构建，需要一个多方构成的共同体，这个共同体包括家庭、学校与社会。现代教育，应该是基于共同体的共同履行、共同承担、共同推进。因而，从这个意义上来说，教育只是学校的事我把孩子交给你学校老师了等等，这些观念与想法是不符合现代社会的发展要求，也不符合教育发展的趋势要求，更不符合人的发展客观规律。现代教育是家庭、学校、社会等多方构成的共同体职责。想要幼儿得到良好的适龄教育，需要一个长期的坚持过程，而这个过程中，需要家长的大力支持，我们只有做到家校联手督促幼儿适龄教育，才能保证幼儿适龄教育按质按量完成。幼儿上幼儿园是对身心健康的发展在幼儿的发展过程中，除了要有优质的学校教育外，还必少不了正确的教育来补充。当下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上”本研究将分析塔城镇幼儿园幼儿园教育“小学化”的家校共同体建设的总体现状，由此发现问题，并从发现的问题中得出相应的解决方案。研究的意义良好的开端是幼儿健康发展的根基。根据调查显示:在三到五岁的小班幼儿入园期中，分离焦虑所带来的不适应感影响着幼儿的正常园所生活。因此，幼儿教育期的顺利度过会带给小班幼儿自信心，同时幼儿的情感认知和最初的道德品质也会得以积极发展。相反，幼儿如果不能顺利度过幼儿教育期，在幼儿园内感受不到来自老师的关怀或者是来自同伴的关怀，那么分离焦虑以及不适应就会让幼儿无法形成足够的安全感，会对幼儿之后的成长带来不可逆的伤害。幼儿成长的关键期中有一个非常重要的阶段，便是三岁左右。基本的生活能力，良好的生活卫生习惯，积极健康稳定的情绪情感，优秀的学习品质，安全感的形成等都是在这个时期形成。因此，幼儿教育期的顺利度过是形成幼儿完全人格的保障，更是为幼儿的健康发展以及终身学习打下了坚实的基础。因此从此次我所调查过的幼儿园进行观察分析，发现农村幼儿教育目前存在诸多问题，其中“小学化”现象尤为突出。本研究主要将以塔城镇的启别村幼儿园“小学化”现象作为研究课题,从实践层面入手,寻求根源,认真进行分析，减少出现幼儿教育小学化的现象。研究的方法问卷调查法首先进行问卷调查法，（图1.1）在实习期间到塔城镇三所幼儿园进行调查分析是否小学化倾向现状。进行观察学习和探讨，定时去听园内老师的公开课，下课和幼儿沟通交流。文献研究法其次我采用文献研究法，到学校图书馆进行翻阅关于小学化的书刊，在学校的计算机互联网上查找教育学和心理学等教育理论知识，以及查找近几年来各个地小学化方出现过的小学化实例来吸取有效经验方法，促进研究。观察法此外我还进行观察研究法，有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师和家长)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。幼儿教育小学化的定义幼儿教育小学化是幼小衔接中出现的误区现状，除了幼儿自身因素外，影响幼儿健康成长的外部因素主要是幼儿园教学方式。幼儿园教学方式，多年来一直被社会、家长和学校所忽视，而这个因素恰恰是我们通过努力能够使其发挥巨大作用的因素。现实证明，没有或缺少合理的幼儿园教学方式，都是对幼儿健康成长的巨大伤害，尽管幼儿阶段可能没有露出端倪，但必然会影响今后学习阶段的成长。因此，幼儿园教学方式影响幼儿一生发展的、攸关幼儿命运的共同体，就显得非常关键。例如：4、5岁的孩子就开始认识几百字、认识很多英语单词、汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学学习的知识，现在不少幼儿园已经开始涉及，这就是所谓“幼儿教育小学化”的问题。维西县塔城镇幼儿园小学化倾向的现状幼儿园一日作息在幼儿园里幼儿园一日作息应该遵循其教育的基本规律,应该考虑幼儿的各个阶段的年龄特点。也就是说,幼儿园一日作息制度的管理应该遵循其基本的原则。幼儿园一日作息制度的管理原则是幼儿园一日教育活动应该进行的有效指导思想。在一天当中幼儿要知道,接下来该做什么事,该怎么去做，给幼儿以安全感。因此,幼儿园一日的生活安排都应该保持相对的稳定,如;教师指导的集体活动其中应该包含小组活动、幼儿的自选活动、户外活动、集体活动、游戏活动、午餐、午睡、又不要像小学生作息时间那样机械直板,幼儿园里的幼儿一日生活应当维持一个有序灵活的作息时间表。我在本次塔城镇幼儿园实行过程中，发现该幼儿园一日作息制度的管理很少遵循其教育的基本规律,由于该镇经济发展比城市要慢无法考虑幼儿的年龄特点。该幼儿园主要以小学的方式要求幼儿;对此我对该幼儿园作息制度做了调查，首先幼儿园一日活动的组织：早上入园时间：8:30-9:00其次无点心时间，上课时间：9：10-11:50每节课45分钟，所有班级时间一致化。课程中会出现语文，汉字，算数等课程，很少组织游戏等活动。午餐时间：12:00-12:30。午休时间：13:00-14:30。下午上课时间14:40-15:50.无点心时间。从以上作息制来看幼儿园没有合理的安排时间，其中每个年龄阶段的幼儿上课时间一致和无点心时间，教学方式以上课为主，违背了幼儿园指导纲要。一个合理的幼儿园一日生活作息制度及其实施,能够保障幼儿的教育权益,能够保证幼儿受到系统的、全面的教育。专业师资薄弱在编教师不足在实习期间我发现学校老师都是非专业的老师，存在严重的师资薄弱问题。学前教育专业教师招聘无编制、无来源、无渠道。缺乏专业教师、缺乏专职的生活老师以及年轻教师缺乏。师资力量薄弱给幼儿带来的不仅仅是学习上的问题，更主要还影响幼儿身心健康发展，一个好的教师，专业对口的老师可以有能力激发幼儿的学习兴趣，让幼儿度过一个美好的童年。（在问卷调查总结中60%的幼儿老师专业为小学教育和初中教育）部分幼师观念落后一些农村转岗幼师，观念落后，沿袭旧的学前班教法，因循守旧，同时由于班额大，工作任务重，没有精力也不愿意去很少去开动脑筋为孩子们制作新玩具设计新游戏，很少在寓教于乐上下功夫。一些新上岗的幼师，虽想改革创新却经验不够，能力不足。在实习过程中和我一起带班指导老师是一位从小学三年级老师调到幼儿园带班的，在和他一起认识中我发现他每天给幼儿以同种方法授课，每天让幼儿识字，练字，其中没有用童趣的幼儿语言和孩子们交流，在我开始开展活动时孩子们的反应比较慢，主要是因为孩子的思想被禁锢了，让幼儿很难接受一个新的教学方法。在此我就用故事导入，把自己装扮成小动物用幼儿语术和幼儿交流，一节课下来幼儿对我印象特别深，明显感觉孩子们在我的课上多了一份童趣。小学化现状教学内容过于重视智力教育学校为了追求生源和利益开设一些不适宜幼儿学习的内容，如手脑珠心算、书法、汉字、拼音等，让幼儿超负荷学习文化知识，而遗忘品德、体育等方面的发展。从而轻视德、体、美、劳的教育，教学内容以智力知识为主，片面追求传授知识的数量和难度，而轻视幼儿的接受能力。其次园内教育还存在明显的单一性、片面性的问题，甚至有出现将小学教材作为教学内容。这样的超前学习不利于幼儿的身心健康。分班不合理学校不按年龄分班(小班、中班、大班)都被编排成混合班，这就给不同年龄阶段的幼儿造成了一定的影响。这为教室组织幼儿美育活动提供了最基本的保障，有利于幼儿的全面发展。然而，我在实习期间对塔城镇几所乡村幼儿园进行了在随堂观察和教学中发现，幼儿园小学化教学倾向较为严重。教学方式“小学化”严重游戏活动、区角活动、户外活动明显不够。大多数幼儿园游乐设施和玩具简陋，自制教玩具也很少，户外活动少，幼儿园桌椅摆放都按小学的方式摆放，一桌一椅，始终要求幼儿规规矩矩坐着甚至将双手背在后面，这就导致幼儿园教学大多以集中教学为主，以教师为教学中心，忽视调动幼儿学习的主动性。该幼儿园还出现严重的要求幼儿每天写家庭作业。我在此随机检查几个幼儿作业本，上面密密麻麻写满汉字，并注上拼音。在幼儿园本该休息的下午三点，却要求孩子写汉字，有的孩子十分无奈的趴在桌子上睡着了。平时都几乎很少看见老师在用幼儿园专业用语进行活动，里面都掺杂了比较小学化的语句，导致我在和幼儿开展活动过程中遇到很多问题。缺乏独自能力培养中班古老师在教孩子做风筝，结果各小组的风筝全是古老师做好让幼儿放。没有让幼儿操作锻炼幼儿动手能力。剥夺了幼儿独立、自由、自主的活动权利。他的教学认识“红黄蓝绿”四种颜色，用的是教读法，即将每种颜色带读十几遍，发现孩子不能区分辨认，再次带领孩子将每个词语读十几遍，到最后，孩子注意力涣散，终究无法区分红黄蓝绿。我在园内6个月了一次游戏活动未见开展，都时幼儿休息时让幼儿自由活动。其次忽视家长参与的教育价值，家园联系少，亲子活动少，对家长的宣传教育少。关门办教育的情况普遍存在。小学化授课比较突出，不管哪个年龄阶段都让幼儿识字、学拼音、学数字等都是一些本该小学才出现的情况。从以上方面可以知道该镇的幼儿园小学化的现状较突出，所谓的“从小抓起，不能输在起跑线上”来丰富幼儿。幼儿小学化原因分析以及带来的危害家庭教育环境的教育方式的影响首先：是空有理论知识而缺乏实际的育儿经验。由于计划生育政策的实施，父辈多属于独生子女，因而，他们对于子女的教养与相处，多处于一个学习懵懂期，即使有丰富的知识储备，但在遇到实际突发状况时，仍然是手足无措的，仍然需要指导和帮助。因此对于年轻的父辈教育幼儿来说更多用纸上谈兵各位贴切。初为父母不知道怎么去正确教育孩子。其次是家长急功近利的心理比较严重。还有就是家长和幼儿园沟通交流不够，家长对幼儿在学校的学习状况没有做到关心，处于一种忽视状态。“不能让孩子输在起跑线上”，从孩子出生那一天，很多家长们就进行这一赛跑形式，都想超前让幼儿去学习。知识结构比较陈旧，与时代脱节。在面对幼儿幼儿教育中的问题，基本上都只会对幼儿采用非常保守的教育模式，对幼儿幼儿教育中心理定势的形成奠定了可能不是太好的基础。7岁不到就千方百计送去读一年级。为了迎合家长的意愿或者进入小学考试，必须开设幼儿写字、算题等。一些民办幼儿园老师说，他们的幼儿园都让孩子做到100以内的加减法，会写很多字，并且说，这些都是家长要求的。一个四五岁的孩子，家长只是想让孩子写几个字、多做几道题。难以保障高质量的教育成长环境和时间精力，年轻父母为提高家庭生活质量，改善生活条件，而将更多的时间和精力投入到工作竞争中，又或者外出务工、收入和住所均难以稳固，因此子女所受到的照顾和教育的时间和精力是有限的。勇于接受和创新，但缺乏辨别的能力。作为接受过高教育水平年轻一辈来说，对新事物的接受与学习有更宽广的胸怀与精神，凡事都勇于学习创新和接受，但也因此而缺乏一颗辩证是非的心，这对于初次教养培育子女的新手家长而言，则是尤其严重的弊端。幼儿园应试教育的影响高考指挥棒的影响重智育轻德、体、美、劳教育的思想依然很严重，导致从小学期就开始过于注重教学质量。一些小学甚至举行小学一年级入学考试，题目之难，难到考声母、韵母、整体认读音节的书写辨认和二十以内的加减法。在幼儿入园前后，每个幼儿的兴趣爱好，发展成熟阶段，内在发展潜力都是不同的。但是很多家长不会依据孩子自身发展条件，一味用成人标准去要求孩子，让孩子应对幼儿教育时出现的难题。在大多数情况下，家长会从自己角度选择幼儿园，而且对幼儿教育的重点有所偏差。想要解决应试教育的陋习就要从幼儿抓起，中国几乎所有的教育行家都一致认为幼儿不应该过早的接触到应试教育中来。相反应该给予更多的素质教育、思维训练和能力培养。只有经过这样的方式教育出来的孩子以后才会更加全面而富有学习能力。幼儿时期一直以来都是发展孩子智力、思维能力的绝佳时期，如果在这个时候盲目的给孩子脑中塞进太多的所谓“知识”最终只会让孩子变得呆板，这在青少年教育里面属于早熟。幼儿过早接触书本知识平时父母在孩子的教育中也要注意，摆脱应试教育的一切弊病，不要让孩子太早的接触书本。书本我们可以用绘本、连环画等有意思的幼儿读物代替，让孩子通过对色彩鲜明的童话故事的领会中有意思的学习到一些知识和思维方式。绘本方面尤其强调，可以一直延伸到小学，绘本这种产品对孩子的影响非常重要。幼儿园方面也要给予相应的配合，孩子不同阶段就应该干这个阶段应该干的事情，幼儿在一个天真烂漫的年龄总是充满了幻想和好奇的。学校也要给与适当的引导，将精力放在培养孩子的思维能力、沟通能力和独立性上，而不是一味的灌输所谓的“知识”。幼儿教育小学化违背了幼儿的成长和规律造成幼儿在学前教育期间就开始厌学这些年来,幼儿园孩子开始背书包像小幼儿一样上学。孩子三岁上幼儿园,还要家长抱要家长背,却还要背上书包,大字不识的孩子,书包里还有上十本像模像样的所谓幼儿课本，这些都是违背了幼儿的成长和规律。幼儿教育小学化让幼儿在生活和学习上都带来负面影响，影响幼儿性格爱好，丧失学习兴趣，违背幼儿成长规律。我在幼儿园带大班时有位家长曾和我交流过他的儿子：“每天都会带着作业回来,一回家，一写作业就是一两个小时。不管写的对不对会不会，都会说有好多作业，然后在房间不出来，改变孩子的性格爱好，到时候造成的不仅仅是让孩子厌学了，无形中还会带来很多危害。影响孩子的全面发展幼儿教育小学化的问题渐渐引起了政府的高度重视。教育规划纲要强调，“幼儿教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。不利于幼儿的身心健康全面发展。幼儿小学化是对这个年龄段的孩子进行本不该承受的学习范围，让幼儿的压力增加，让刚入学孩子不喜欢上学，从而影响孩子的成长与发展。如果对幼儿的教育采用死板古老的填鸭式，机械背诵和习惯化的思维会严重地阻碍孩子本来该得到的发展智慧和想象力。不利于幼儿个性的形成。人们在对幼儿进行教育的同时，却忽视了幼儿个性的形成。在幼儿园，教师们喜欢的是听话的孩子，忽视调皮捣蛋的孩子。养成动手、动脑的习惯。对于幼儿园的孩子来说，小学化教育不利于幼儿的成长。在一定程度上影响孩子的习惯。幼儿教育小学化还会抑制孩子的学习兴趣。每个幼儿都有自己的特性，幼儿人格的形成也不是我们塑造的，每个幼儿都会有无限发展的可能。但是有的家庭会把幼儿有益的发展完全归功于成人的指导及教育。在幼儿教育期间，这种想法使很多父母过分地夸大自己在幼儿生命中的地位，认为自己可以决定幼儿如何去适应幼儿园生活，甚至可以决定幼儿的人格。但是，幼儿教育中的表现与个人成长经历，环境等息息相关，父母的爱并不是决定性因素。那些把自己当成权威的父母，在面对幼儿教育期的表现时，会忽略幼儿自身的发展和需求。不断地发出命令和控制幼儿。他们以错误的观念阻碍了幼儿动手和动脑能力，给幼儿身心健康造成一定的影响。在教育幼儿时我们应该保障幼儿快乐健康成长，在学校给幼儿提供好的教学环境，在家里家长提供好的教育环境。让幼儿各方面养成好习惯，多让幼儿在游戏中寻找存在感，给幼儿创造更多的童趣。孩子失去幸福感在幼儿入园前或者入园后，家长觉得让孩子发展的更好，就需要上很多早期教育培训班，宣称要培养孩子各方面的素质。这是教育在应对幼儿教育时的一种误区。家长完全按自己的意愿塑造幼儿，不在乎幼儿是否适应。幼儿观是人们对幼儿最根本的看法和态度，反映的是幼儿在教育者，任之中的印象和位置教育教养者对幼儿持有怎样的观点，别有相对应的措施和策略，以表明其态度，祖父母作为老一辈教育者联想销售传统观念的影响，天下无不是之父母的观念，深入人心，而学习也据此认为幼儿是自己的附属品是一张可以自由渲染的白纸，而缺乏独立的个体精神，因此学习的幼儿观是家庭本位的幼儿观。而在日常生活聊天交流孩子的表现品行所出现的最频繁的一个词“听话”，经常可以听到各色的人说“xx乖，xx听话”，由此可以得知在学习的幼儿认知观念中，孩子知识学习则是评判一个孩子的全部标准。不违背大人的意愿即为乖，也就是学习心目中所谓的好孩子，相反则是坏孩子。幼儿所具有的天性和个性、个体差异则被忽视为学习的经验之谈，是幼儿成长评价的标杆，长期以往幼儿所具有的贴心和个性个体差异则被抹杀，摈弃自己的创新思维，成为了一个唯命是从的机器。幼儿教育去除小学化的措施幼儿园要根据实际情况，实行因材施教；特色办园一些幼儿园迫于招生压力，迎合家长心愿，同时一味追求经济效益，办园理念严重落后，园内体育器材、玩具设施十分缺乏，班额过大，师资不足，场地不足，不便于开展游戏活动，所以幼儿园要根据实际情况，实行因材施教，特色办学。并且在他们的经济范围承受之内，都要求孩子学习。幼儿教育应遵循不同的幼儿身心发展特点，根据幼儿的个别差异，实行因材施教。传统的教育中，大多数家长似乎只注意到幼儿身体健康，而不关注幼儿的心灵。尤其在幼儿园学习阶段，家长会用他们的力量盲目无知地摧毁孩子的自身发展。因此为了避免成为幼儿幼儿园学习的阻力，谨慎干预是第一原则。家长会在某些情况下应保持顺其自然的态度，不要过分强硬或者不恰当地对幼儿入园进行干预。教师要树立正确的教育理念幼儿教师要树立正确的教育管理。建立一个轻松的学习氛围，设计适宜的活动，老师须明确活动的目的，然后依据幼儿园课程总目标，对学期目标进行确定，然后老师根据幼儿园的教学目标以及幼儿的特质，进行区域安排，让幼儿自主的表现自己，从而得到自然的发展。在幼儿园学习前后，家长在进行教育时，应最大限度给足孩子自由，这样孩子的性格，情感等才能得到更好的发展。幼儿并不像我们想象的那么脆弱，相反，他们像野花一样生机勃勃。有时在面对未知的入园生活时，他们会有一种主动性，他们会兴致勃勃的进行探索。家长不用不过于焦虑或者担心，以多重身份陪伴幼儿。有时可以做一个倾听者，随时准备分享幼儿入园的快乐，有事可以做一个解惑者，随时准备为幼儿入园前后的多个问题进行回答；有事可以做他们的朋友，感同身受的去体验幼儿入园前后的心情。在幼儿幼儿园学习阶段，我们应在他们的极限内给他们一个自由成长的空间。让幼儿在园内感受到关爱和重视，建立一个可以让幼儿轻松学习的氛围，让幼儿每天在快乐中成长。强化教师能力和素养教幼儿教育形式和内容在这一阶段都是围绕幼儿如何适应这个方面展开的。幼儿在这一阶段要拥有基本的生活自理能力，主动的求知欲，以及自身的社会性发展。具体来说，这一阶段我们幼儿教育的内容应包括两大部分:智力因素和非智力因素。老师要尽量用微笑和丰富的表情与幼儿对话，有针对性与幼儿交流，尽力地为幼儿营造一个温馨的环境。同时也可以设置一些简单的语言互动游戏，寓教于乐，让幼儿自己主动去学习。这样，不仅可以让幼儿自己去主动表达，锻炼了幼儿的语言表达能力，而且可以让幼儿在幼儿园学习这个阶段的充分表达自己的想法。在入园后，小班幼儿通常不敢参与到教师组织的体育活动中。因此，教育应重视幼儿身体运动的锻炼。老师应该依照这个阶段孩子的身心发育程度，结合自己孩子的实际情况，对幼儿运动进行一定的选择。幼儿的社会性发展就是从人到社会人的一个过程，社会性发展的培养有助于幼儿在幼儿园学习阶段与老师或同伴融洽相处。我们可以通过培养幼儿的理解，达到幼儿社会化能力的培养。例如:与老师或同伴见面时问好，老师或同伴帮助自己后说谢谢，不仅让幼儿学会了礼貌待客，同时可以在入园过程中能更好地适应。有的教育家认为习惯决定性格，性格决定命运。在幼儿园学习中较为关键的基础便是幼儿的性格培养。甚至来说，幼儿教育中性格的培养将会直接影响幼儿的一生。在日常的教育中，我们要教他玩完玩具自己收好的习惯，带领孩子一块去购物，让他更多的是在日常生活中学习，锻炼他们的生活习惯和自理能力。在幼儿园学习阶段，不管哪一方面的培养，都应该贯穿这种理念，那么幼儿就会收获很多。转变家长的幼儿教育观念我们要转变家长的幼儿教育观念。对于幼儿园小学教育化而言，家长的作用也很大。就以我实习带中班时我们班王小宇为例:小宇小朋友，在幼儿园经常和其他孩子发生冲突，经常有小朋友来告状，那几天我进行到小宇家家访得知小宇生活在单亲家庭。母亲28岁，初中文化，务农。母亲和一个外地男子结婚一年后离异，现在住在“新爸爸”的家里，他奶奶也是离异后再嫁，所以现在家庭成员比较复杂，教育存在放任自流的偏差。忽视了和孩子的沟通和交流。对此要我们要进行转变家长的教育观念，多和家长沟通，家访等。幼儿园的老师要经常开展幼儿专家教育内容的相关论坛会，让家长了解幼儿教育的科学方法，准确的理解幼儿教育的核心观念。幼儿园要不断加强家园之间的交流，从而制定出合适的教育方法。促进幼儿的更加多层化的发展。幼儿幼儿园学习是一个需要长期准备的过程，幼儿教育传统的单一的资源并不能全面满足幼儿幼儿园学习。逐步建立起更适合幼儿幼儿园学习的幼儿教育资源，从幼儿和父母两方面进行考虑才是我们更需要的。直接针对幼儿的幼儿教育资源主要有家庭场所、幼儿游乐园等；针对家长方面则应建立起更多社会性的幼儿教育资源来促进幼儿幼儿园学习，如经验交流活动，幼儿幼儿园学习策略分享等。让所有幼儿适应阶段的父母可以相互交流幼儿教育经验，总结切实可行的教育方法，对于效果比较好的策略可以直接现场推广，让幼儿幼儿园学习不再成为一种难题。而对于效果不明显或者不理想的方法及时制止，避免在解决幼儿幼儿园学习问题时弄巧成拙。加大政府的监督加大监督力度济南一幼儿园女教师虐待殴打男童、杭州一幼儿园老师用紫外灯照射惩戒（7岁男童）。太原蓝天蒙特梭利幼儿园5岁女童不会算"10+1"被幼儿园老师打数十耳光，表明我们的幼儿教育形势不容乐观，保护幼儿、做好幼儿教育工作任重道远。幼儿教育的发展需要政府投资和管理，塔城镇幼儿园由于前期政府对幼儿教育的投入不足，管理不到位，导致幼儿园办学趋势不好。我国幼教机构中的幼儿教育小学化行为频发的现状，不仅有个人、行业以及社会的因素,也与我国现有法律法规难以对幼儿教育小学化行为产生有效规制存在一定的关系。幼儿教育小学化事件的频发，折射出我国法律对儿童的保护不周，也反映出对虐待行为的责任追究不力。完善法律法规对立法机关、司法机关和行政机关来说，应当通过完善法治及运作过程加强对幼儿教育小学化行为的规制。当前，国内尚未出台专门的学前教育法，更多是体现在宪法、教育法或其他法律规制、政策文件之中。所以，及早制定出台学前教育立法，促进学前教育的法制化、专业化发展，是避免幼教机构发生幼儿教育小学化事件的方法之一。在这部法里面要对几个问题和关系进行明确。在制度上，加大对教师准入条件的重视程度，强化保障措施，从立法来不断提高教师的待遇和地位，在招聘或雇用教师时，将全面实施严格的教师录取制度。明确主管部门职责明确行政主管部门的职能职责，加大学前教育机构的监管力度，发现有幼儿教育小学化行为的坚决进行查处。其他方面，如在探索学前教育发展的多元化、提高幼儿教师学历教育和法律意识等方面，进一步增强教师的责任感和荣誉感。20世纪60年代，世界各国相继成立了专门的机构和组织来预防和处理虐待儿童的问题。这些机构和组织通常由国家和地方政府部门组成。作者建议中国应该借鉴国外经验，成立专门机构受理虐待儿童的投诉，认真调查和