2025年大学《外国语言与外国历史》专业题库- 外语学习对情绪管理的影响

2025年大学《外国语言与外国历史》专业题库——外语学习对情绪管理的影响考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、简述外语学习焦虑（FLA）的主要表现及其对外语学习可能产生的影响。请结合至少两种不同的情绪管理策略，说明如何帮助外语学习者在面对FLA时进行自我调节。二、论述积极动机在外语学习过程中的作用。结合自我决定理论（Self-DeterminationTheory）的相关概念，分析如何通过创设支持性的学习环境来激发和维持学习者的内在动机，并促进其情绪福祉。三、阅读以下情境描述，并回答问题：一位中国大学生正在学习法语。在课堂上，他能够理解老师的讲解并进行简单的对话，但在与法国留学生进行实际交流时，他常常感到紧张，发音也变得不准确，甚至有时会回避交流。课后，他会对自己的表现感到沮丧，但仍然会继续学习。1.分析该学生在法语学习过程中可能经历的情绪波动及其可能的原因。2.从情感策略（AffectiveStrategies）的角度，为该学生提出至少三种具体的建议，帮助他管理在跨文化交际中的情绪紧张感，提升交流自信心。四、结合《外国语言与外国历史》专业的特点，论述学习目标语国家的历史对于外语学习者情绪管理可能产生的积极影响。请举例说明，了解特定历史背景（如社会变迁、重要事件、文化习俗的演变等）如何帮助学习者更好地理解目标语中的某些情感表达方式或避免文化误解，从而促进更健康的情绪体验。五、假设你是一名《外国语言与外国历史》专业的教师，设计一个简短的教学活动（无需详细步骤，只需描述活动目标和内容），旨在帮助学生认识并接纳外语学习过程中出现的负面情绪（如挫败感、焦虑感），并培养积极的成长型思维模式。请说明该活动的主要目的以及预期达到的情绪管理效果。试卷答案一、简述外语学习焦虑（FLA）的主要表现及其对外语学习可能产生的影响。请结合至少两种不同的情绪管理策略，说明如何帮助外语学习者在面对FLA时进行自我调节。答案：外语学习焦虑（FLA）主要表现为：①社交焦虑，如在口语表达、参与小组讨论时感到紧张、恐惧；②考试焦虑，对测试和评估感到过度担忧；③课堂焦虑，在老师提问或回答问题时感到不安。FLA可能影响学习者的学习效率、口语流利度、课堂参与度，甚至导致回避行为，降低学习动机和自我效能感。情绪管理策略包括：1.认知重构策略：帮助学习者识别并挑战负面自动化思维（如“我一定会说错”），用更客观、积极的想法替代（如“犯错是学习的一部分”），降低灾难化预期。2.放松训练策略：教授深呼吸、渐进式肌肉放松等技巧，帮助学习者在感到焦虑时进行生理调节，缓解紧张情绪。3.积极心理暗示与目标设定：鼓励学习者进行积极的自我对话，肯定自身进步；设定小而具体、可实现的目标，从成功经验中获得成就感，提升自信心。4.社交技能训练：提供模拟交流机会，练习沟通技巧，增强在社交情境中的应对能力。解析思路：本题考查对FLA概念、影响及情绪管理策略的理解与应用。首先，需准确界定FLA的核心表现（社交、考试、课堂焦虑等）。其次，要阐述FLA的具体影响（效率、流利度、动机等）。然后，结合要求，选择并详细说明至少两种有效的情绪管理策略（如认知重构、放松训练），阐述每种策略的原理及在外语学习情境下的具体应用方式。最后，总结这些策略如何共同帮助学习者调节情绪，促进学习。答案应涵盖FLA的定义、影响、策略选择、策略解释和总结应用五个方面。二、论述积极动机在外语学习过程中的作用。结合自我决定理论（Self-DeterminationTheory）的相关概念，分析如何通过创设支持性的学习环境来激发和维持学习者的内在动机，并促进其情绪福祉。答案：积极动机是驱动学习者主动参与外语学习并克服困难的关键因素。它不仅影响学习投入程度和持久性，更是学习者情绪福祉的重要基础。当学习者因兴趣、成就感或社会联系等内在原因而学习时，更容易体验积极的情绪，如愉悦、满足感，从而形成正向循环。自我决定理论指出，满足个体的三种基本心理需求——自主感（Autonomy）、胜任感（Competence）和归属感（Relatedness）——是激发和维持内在动机、促进心理健康和情绪福祉的关键。创设支持性的学习环境以激发和维持内在动机、促进情绪福祉，需要：1.满足自主感：提供选择机会（如学习内容、活动方式），鼓励学习者表达观点，尊重其学习节奏和风格，让学习者感受到自己是学习过程的主人。2.满足胜任感：设置具有挑战性但可实现的任务，提供及时的、建设性的反馈，帮助学习者体验成功，逐步提升语言能力和自信心，减少因能力不足引发的焦虑和挫败感。3.满足归属感：建立合作、互助的课堂氛围，鼓励小组活动，促进师生、生生之间的积极互动与情感连接，让学习者感受到被接纳和支持，减少孤立感带来的负面情绪。解析思路：本题要求结合理论（自我决定理论）分析实践（创设支持性环境），考察理论应用能力和环境创设意识。首先，论述积极动机的重要性及其对情绪福祉的作用。其次，引入自我决定理论，明确其核心概念（自主、胜任、归属）。再次，重点分析如何将这三个概念具体化为学习环境的创设策略：针对自主感，提出提供选择、尊重观点等；针对胜任感，提出任务设计、反馈机制等；针对归属感，提出营造合作氛围、促进互动等。最后，总结这些环境创设措施如何共同作用，以激发内在动机并促进积极情绪。答案需包含动机作用、理论引入、环境创设策略（对应三需求）、总结四个层次。三、阅读以下情境描述，并回答问题：一位中国大学生正在学习法语。在课堂上，他能够理解老师的讲解并进行简单的对话，但在与法国留学生进行实际交流时，他常常感到紧张，发音也变得不准确，甚至有时会回避交流。课后，他会对自己的表现感到沮丧，但仍然会继续学习。1.分析该学生在法语学习过程中可能经历的情绪波动及其可能的原因。答案：该学生可能经历的情绪波动包括：课堂学习时的相对轻松和自信、与法国留学生交流时的紧张焦虑、交流失败或受挫后的沮丧、但内心仍存的坚持和希望（如对学好法语的渴望）。可能的原因：*情境压力差异：课堂环境相对可控、熟悉，而与母语者交流则面临更高的人际压力、对错误的极度恐惧、对文化差异的不了解。*真实性与复杂性：实际交流涉及更快的语速、更自然的语调、俚语、非语言线索等，比课堂模拟更复杂，超出学生当前能力范围易导致焦虑。*负面评价恐惧（社会焦虑）：担心自己的发音、语法错误被法国留学生嘲笑或否定，害怕失去面子。*文化冲击/误解：可能存在文化背景知识不足，导致交流中产生误解或不适，加剧紧张感。*能力与期望的差距：课堂表现良好可能形成较高期望，但在真实交流中表现不达预期，导致心理落差和沮丧感。2.从情感策略（AffectiveStrategies）的角度，为该学生提出至少三种具体的建议，帮助他管理在跨文化交际中的情绪紧张感，提升交流自信心。答案：1.认知调整策略：学习者可以尝试调整对交流结果的预期，将错误视为学习过程的一部分，而非个人能力的否定；运用积极自我对话，如对自己说“尽力就好”、“这是一个练习机会”；事前进行积极心理预演，想象成功交流的场景。2.放松与应对技巧：学习并练习简单的放松技巧，如深呼吸、肌肉放松，在感到紧张时进行自我调节；降低初次交流的目标，从简单的问候、兴趣爱好等低风险话题开始，逐步增加难度。3.寻求社会支持与模拟练习：多与同学进行角色扮演练习，模拟与法国留学生的交流场景，在安全环境中熟悉流程、降低恐惧；主动寻找机会与不同水平的学习伙伴交流，积累经验；如果可能，向老师或语伴请教沟通技巧，或寻求情感上的鼓励和支持。解析思路：第一问考查情绪识别和分析能力。需要根据情境描述，准确概括学生经历的情绪变化（从自信到紧张、沮丧再到坚持），并深入剖析导致这些情绪波动的多方面原因，包括情境因素（课堂vs真实交流）、个体因素（焦虑、能力差距）、文化因素（误解）等。第二问考查情感策略的应用能力。需明确情感策略的范畴（认知、放松、寻求支持等）。然后，针对学生情境中的核心问题（紧张、焦虑、缺乏自信），提出至少三种具体、可操作的情感策略建议。每种建议应说明策略类型，并清晰阐述具体做法及其预期效果。答案需包含情绪分析（原因）、策略分类、具体建议（含做法和目的）。四、结合《外国语言与外国历史》专业的特点，论述学习目标语国家的历史对于外语学习者情绪管理可能产生的积极影响。请举例说明，了解特定历史背景如何帮助学习者更好地理解目标语中的某些情感表达方式或避免文化误解，从而促进更健康的情绪体验。答案：学习目标语国家的历史能够为外语学习者提供深刻的文化语境，对其情绪管理产生多方面的积极影响。首先，历史知识有助于理解语言中蕴含的集体记忆和民族情感，减少因文化隔阂产生的困惑或不适感。其次，了解历史变迁有助于理解某些词语或表达方式背后复杂的情感色彩或历史包袱，避免刻板印象或误解。再次，学习历史人物和事件能促进对目标文化价值观和思维方式的认同，增强学习者的文化归属感和学习动力，从而改善整体情绪状态。例如：1.理解情感表达的差异性与深刻性：了解法国大革命的历史背景，有助于学习者理解法语中某些表达（如“liberté,égalité,fraternité”相关的讨论）所承载的强烈情感和历史文化内涵，而不仅仅是表面意思，从而更准确地把握交流对象的情感倾向。2.避免文化误解与情感冲突：了解德国历史上某些时期的社会思潮或特定历史事件（如“Volk”概念的演变），有助于学习者理解为何在某些语境下使用相关词汇可能引发敏感或负面情绪，避免无意识的冒犯，减少社交焦虑和冲突带来的负面情绪。3.增强文化共情与积极情感体验：通过学习西班牙内战的历史和文学作品的情感表达，学习者能更深入地理解西班牙语中关于家国情怀、记忆创伤等主题的复杂情感，增强对目标文化的共情能力，丰富学习体验，减少因文化差异而产生的疏离感或偏见，促进积极、健康的情绪互动。解析思路：本题考查跨学科整合能力，要求将专业知识（历史）与核心主题（外语学习、情绪管理）相结合。首先，需论证学习历史的普遍性积极影响（提供文化语境、深化理解、增强认同等），并点明其对情绪管理的潜在益处（减少困惑、避免误解、增强归属感等）。其次，关键在于结合专业特点，通过具体实例说明历史知识如何作用于情绪管理。实例应选取与《外国语言与外国历史》专业相关的历史内容（如目标语国家史），并清晰阐述：①具体的历史背景是什么？②这个背景如何影响目标语中的某个词汇、表达或文化现象的情感内涵？③了解这个历史背景如何帮助学习者更好地理解情感、避免误解，并最终促进更积极健康的情绪体验。答案需包含理论阐述、实例选择、历史与语言情感关联分析、情绪影响分析。五、假设你是一名《外国语言与外国历史》专业的教师，设计一个简短的教学活动（无需详细步骤，只需描述活动目标和内容），旨在帮助学生认识并接纳外语学习过程中出现的负面情绪（如挫败感、焦虑感），并培养积极的成长型思维模式。请说明该活动的主要目的以及预期达到的情绪管理效果。答案：活动目标：帮助学生认识到外语学习中的负面情绪（如挫败感、焦虑感）是正常现象，学习接纳这些情绪，并初步建立成长型思维模式，将挑战视为学习机会。活动内容：1.匿名分享与倾听：组织学生进行小组讨论或班级分享（匿名形式），鼓励学生简要描述自己在学习外语（或历史）过程中经历过的最让他们感到沮丧或焦虑的时刻，以及当时的感受。重点在于倾听他人的经历，感受普遍性。2.引入“成长型思维”：教师简要介绍卡罗尔·德韦克（CarolDweck）的成长型思维概念，强调能力是可以通过努力、学习和策略提升的，而非固定不变的。指出失败和困难是学习过程的一部分，是获取反馈、调整策略的契机。3.反思与重构：引导学生思考：面对过去的挫败或焦虑，如果现在用成长型思维来看待，会有哪些不同的想法或行动？例如，将“我太笨了，学不会”重构为“这次没学好，可能是我用错了方法/还不够努力，我可以试试别的策略/多花点时间”。4.策略交流：鼓励学生分享或讨论一些应对负面情绪的小技巧（如积极自我对话、寻求帮助、分解任务、关注过程而非结果等）。预期情绪管理效果：解析思路：本题考查教学设计能力和对情绪管理理论（特