大象版科学三年级上册全册教案（含反思）

大象版科学三年级上册全册教案（含反思）

单元课程课时备注

准备单元倒立的小丑

1.1测量气温

1.2辨认风向

第一单元

1.3判断风力大小

小小气象员

1.4云量和降水量

1.5制作《气象科普小报》

2.1动物的繁殖

2.2鸟类的特征

第二单元

2.3动物的分类

动物的特征

2.4动物的一生

2.5珍稀动物

3.1不一样的溶解

第三单元3.2溶解与搅拌

溶解的秘密3.3溶解与加热

3.4溶解的多与少

4.1空气占有空间

4.2会上升的热空气

第四单元

4.3空气的流动

流动的空气

4.4大自然里的风

4.5我们来制造风

5.1声音是怎样产生的

5.2声音的传播

第五单元

5.3声音的高低变化

奇妙的声音

5.4声音的强弱变化

5.5自制乐器

反思单元达尔文给我们的启迪

准备单元《倒立的小丑》教学设计

【教材分析】

本单元是三年级上册的起始单元，本单元只有一课内容，本课没有具体的科

学知识目标。提出问题、作出假设是三年级上学期科学探究能力培养要素，本单

元通过研究“倒立的小丑”让学生感知提出可探究的科学问题，并对所提出的问

题作出假设，用实验验证假设，得出结论，为后面单元有重点地培养学生提出问

题'作出假设的科学探究能力作铺垫。

【学情分析】

三年级学生经过两年学习，已有一定的科学探究基础，同时对科学充满了好

奇。在一年级第一学期已有“提出问题、作出假设”的探究经历，学生对“倒立

的小丑”也非常感兴趣，可以提出很多自己感兴趣的问题，但所提出的问题是发

散性的，有些问题超出学生现有研究能力的，需要老师引导学生从提出的问题中

挑选出在课堂能探究的科学问题，并对所的问题作出合理的假设，通过实验搜集

证据，得出结论。

【教学目标】

(1)在教师引导下，尝试从“倒立的小丑”的观察中提出可探究的科学问

题。

(2)对所提出的可探究的科学问题作出假设。

(3)探索发现使小丑倒立更稳固的方法，从实验中感受平衡的原理和现象。

(4)喜欢参加科学探索活动，体验成功的快乐。

【教学重难点】

重点：挑选一个在课堂上可以探究的关于“倒立的小丑”的问题来研究，并

作出假设。

难点：针对假设做实验，并得出结论。

【教学准备】

多媒体课件，走钢丝杂技表演视频、小丑卡片、卡纸、环形磁铁、棉线、剪

刀'记录单等。

【教学过程】

一'创设情境，引入课题

1.播放马戏团里小丑走钢丝的演出视频。

2.提问：“在马戏团里，你都看到了什么样的精彩演出？”

预设：小丑在走钢丝！

3.交流：小丑怎样走钢丝？

预设1:走钢丝时小丑的手里拿着一根长长的杆子。

预设2：小丑不是把杆子举高，而是放得很低。

3.讲解：杂技演员走钢丝的表演让我们叹为观止。其实这些杂技表演正是

应用重心低于支点的原理。走钢丝的演员为了不使自己的身体很大幅度的左摇右

晃，手里往往都要拿一根长长的杆子，这样相当于延长了手臂的作用，也就是使

身体的重心尽量保持在小幅范围的晃动。另外这根杆子不是被举起来的，而是尽

量放低，这样身体的重心就下移了，重心低于支点时才更为稳定。

4.实验演示，引出研究目标：倒立的小丑。

瞧，有一位冒险小子，它也想来学走钢丝，它想先学着让自己倒立在钢丝

上不摔下来。（出示课题：《倒立的小丑》）

（实验方法：请两位同学拉直棉线，把小丑模型头部朝下，并把小丑模型头

部开口的地方放在棉线上，上下调整棉线高低，小丑就可以倒立着走钢丝了。但

小丑在棉线上摇摇晃晃，随时都有掉下来的可能。）

二、提出问题

1.关于这个“倒立的小丑”，你有哪些感兴趣的问题？

预设1：小丑为什么能倒立在棉线上？

预设2：怎样制作倒立的小丑？

预设3：怎样才能让小丑更不容易从钢丝（棉线）上掉下来？

预设4：小丑的头部为什么要开一个口？

预设5：怎样才能让小丑在棉线上自由滑动？

2.挑选出课堂上可探究的科学问题。

（1）提问：哪些问题是科学问题？哪些问题是在课堂上能够探究出答案？

（2）讲解：所提出的问题必须是科学问题，并且问题难度不能超出我们现

有的研究能力。

（3）交流：挑选出课堂上能够探究出答案的科学问题，并汇总。

（4）记录:挑选一个在课堂上可以探究的科学问题进行探究，并写下来。

三'猜想假设

（1）讲解：假设要有依据，可以从问题发生的条件或原因等角度思考。例

如：如果...，那么……

（2）针对我们挑选出的科学问题，说一说自己的假设，并记录下来。

四'实验

（1）针对假设，从材料超市中选取实验材料。

（2）写出实验步骤（用文字或图画的方法）。

（3）针对假设做实验，并记录实验结果。

五'得出结论

根据在实验中搜集到的证据，我们可以得出结论：

（1）给小丑的手掌对称的地方各贴上一样多的环形磁铁，小丑更稳固。

（2）延长小丑的手臂，小丑更稳固。

六'总结

我们的猜想和假设可以用实验来验证，猜想和假设不一定正确，面对有说服

力的证据，要勇于调整自己的观点。

七'拓展

你还能列举一些生活中常见的关于加强重心达到稳定目的的例子吗？

预设：不倒翁、落地扇厚重的底座……

【教学反思】

成功之处：

1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整

合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教

育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。

2、充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习，

也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。

3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，

真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。

4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通

过学生探究'课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课

堂气氛活跃。

不足之处：

学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动

来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还

是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师

多多努力改进指导。

1.1《测量气温》教学设计

【教学分析】

《测量气温》是第一单元“小小气象员”的起始课，学生通过认识了解气温

计，并学习使用气温计来测定气温的方法，分析一天中气温的变化，体会初步的

数据处理。

教材第一部分用学生讨论图引入主题——气温o关于气温你有哪些想研究的

问题？培养学生提出问题的科学素养。

第二部分活动分为观察和测量两个环节：观察用于测定气温的工具——气温

计，从气温计的结构、功能、单位、量程、刻度等了解如何使用气温计。认识了

气温计以后，学习如何正确地识读气温计，并通过测量气温的活动巩固。

第三部分为表达交流，学习初步统计数据的方法，将测量数据表绘制成图形,

说明一天中白天的气温是如何变化的。

本节课教学环节、活动都较多，期间还有长达一天的气温记录，还第一次出

现了简单的数据分析，学生第一次需要绘制图表来处理数据，容量相对较大。

学生已经对于气温计不陌生，生活中或多或少都有过体验，但是有关气温计

的具体结构'功能、单位量程等等都没有明确的概念。同时，本节课是上科学课

以来第一次出现测量数据并记录，第一次出现用图表的方式处理数据，这都是学

生所没有经历过的。

综上，记录时间长'学生不熟悉，故本节课用两个课时来完成。

由于本节课需要记录户外气温数据，因此教师需要提前考虑好室外测温场地

的选址，以及雨天的预备方案。

【教学目标】

1.了解温度是表示物体的冷热程度，单位是摄氏度

2.认识温度计的构造，学习正确的识读温度计

3.学习使用气温计测量不同时段的气温，观察并测量有效的数据费料

4.能够根据数据斐料描述一天中气温变化的大致规律

5.激发学生了解天气问题的好奇心'求知欲

【教学准备】

材料准备：每组：气温计

活动场地：操场阴凉通风处

【教学过程】

1.引入

师：同学们，你们觉得今天热吗？

生1:热，出了一身的汗，当然热。

生2：我看了天气预报，今天的气温有三十多度，非常热。

师：三十多度指的是今天的？

生：气温。

2.提出问题

师：嗯，气温就是空气的冷热程度。那关于气温你都知道什么？你又有什么

想知道的呢？

生1：我知道气温可以用温度计测出来。

生2：我想知道怎么来看温度计。

生3：我想知道经常听到的摄氏度和度是不是一样的呢？

师：原来大家都对温度计都很感兴趣呀，那我们这节课就先来看看温度计到

底是什么样子的，怎么用。

3.观察

师：温度计主要有以下几个部分构成：玻璃管、玻璃泡、液柱、背板、刻度

和单位。它们都在哪儿呢？我们比一比谁能自己仔仔细细地观察温度计，并且找

到它们，接受挑战吗？

生：接受！

师：好，我们每个小组都有一个温度计可以用来观察，每人一张的记录单上

印有温度计的示意图。找到这几个结构，并且标注在图上的小朋友就是挑战成功

啦！注意：温度计一定要轻拿轻放，如果有发现破裂的，要立即向老师报告，明

白了吗？

生：明白！

（学生开始观察活动，教师巡视，基本完成后收回温度计）

师：有谁愿意和大家分享他的发现吗？

生1:（上台为大家介绍）我发现了背板是固定温度计的塑料板。玻璃泡和

玻璃管是连在一起的，中间有红色的液体就是液柱。液柱是可以变化的，用手轻

轻捂住玻璃泡，液柱就会升高。刻度在温度计的一边，像尺子一样。测量单位在

最上面，好像有一个符号，但我不知道这个符号怎么念。

师：说的真全面，还把自己的小发现和大家分享了，真棒！还有谁要补充吗？

这个小符号谁认识？

生2：这个符号就是度，但是它的大名叫摄氏度，我是看书知道的。

师：你知道的真多！表扬你！左上角一个小圈，右边一个大写的C,这就是

摄氏度的符号。

生3：我还发现温度计的刻度和尺子不太一样，尺子的都是从零开始的。温

度计的刻度0在中间，前后都有数字。

生4：我知道！0以下就是零下多少多少度了，天气预报里常常这么讲。

师：大家太厉害了！是的，零的上面是零上某某摄氏度，但是我们一般可以

省略“零上”不说，零以下就是零下某某摄氏度了，“零下”不能省略的。全班

同学这么快就完成老师的挑战了，那我再出两个附加题考考大家，这支温度计的

测量范围是多少？注意了，最上面和最下面的温度要怎么念呢？

生：这个温度计最高可以测到40摄氏度，最低可以测到零下50摄氏度。

师：真聪明，直接看最上和最下的温度数，就是这个温度计的测量范围。那

每一个小格子又代表什么呢？

生：每一个小格子是1摄氏度，因为刚好10个小格子是10摄氏度！

师：算得真快，很棒！温度计有很多种，其中专门用来测量气温的温度计也

叫气温计。全面认识了温度计以后，我们用气温计去测测现在的气温吧。

4.活动

师：测量之前老师有一个小提示，我们在读气温计的读数的时候，眼睛要平

视红色的液面部分，才能读得准，明白了吗？

生：明白！

师：测量气温时，一般要选在室外没有阳光直射而且通风的地方，你们觉得

学校哪里符合？

生1：操场的大树下面。

师：你们觉得可以吗？

生：可以！

师：好，我们每个小组拿一个气温计，5分钟的时间去测量今天的气温，一

定要等气温计的液柱稳定了才可以读数的哦！把你们测量后的数据记录下来。还

要注意安全！

（生测量当天气温）

师：今天的气温是多少摄氏度？

生1：今天的气温是31摄氏度，好热。

师：你们同意吗？

生2：我们测的是30摄氏度。

师：误？怎么不一样呢？

生3：可能是测的地方不太一样，温度有一点点差异，也有可能是有人读数

的时候没有平视。

师：说的真好！这个小任务完成了，我们来个有挑战性的！你想知道一天中

什么时候最热吗？打开记录册，明天带上你们的气温计，分别在5个不同的时间

去同一个地点测一测校园的气温，下节课我们一起来讨论。（《测量气温》总共用

了两个课时，以下为第2课时）

师：上节课后大家都测了白天时校园中的气温了吗？谁愿意和大家分享一下

他的观察记录呢？

生1：我早上8点测的气温是26摄氏度，上午10点测的是28摄氏度，中

午12点是30摄氏度，下午2点是32摄氏度，下午4点又回到了29摄氏度。

生2：我早上8点测的气温是26摄氏度，上午10点测的是29摄氏度，中

午12点是30摄氏度，下午2点是33摄氏度，下午4点又回到了30摄氏度。

师：他们两个测的数据基本上一样，但是有些小小的差异，这是有可能出现

的。听过他们的数据后，有谁能飞快地告诉我，校园中白天的气温是怎么变化的

吗？

生：……忘记他们说的数字了，但我记得好像下午2点时气温最高。

师：当我们听到或者看到一串数字的时候，我们很难听一遍或者看一遍就能

知道这些数字代表了什么样的变化规律，所以我们需要把这些数字变成更好看的

图表，这样我们一眼就能看出来它们的变化规律了！今天我们就一起来试一试如

何把数字变成柱状图。

师：（分发空白格子图）柱状图其实就是给数字换一种表示方法，不写数字，

把数字数成小格子，一个个地摞起来，比如：8点测到的气温是26度，我们就

在8点的上方涂黑26个小格子来代表26摄氏度；十点的上方呢？

生：我测的十点是28摄氏度，涂28个格子。

师：非常好，要根据自己的测量数据去制图。我们比一比谁做的图最清晰。

（学生绘图）

5.表达交流

师：谁愿意来和大家分享一下自己做的柱状图呢？

生1：这是我画的柱状图，我按照老师的要求把小格子都涂黑了，但是我发

现这样不好看出是多少度，每次看都要再数格子，所以我在每个柱子的上面还标

注了数字补充。

生2：我涂格子的时候发现好累，所以我是用铅笔圈出了最外围的样子，我

觉得也不影响，这样方便简单，很省时。

生3：我发现看柱状图的时候只需要瞄一眼就能知道大致的变化规律了，比

表格好看多了，我很喜欢柱状图。

生4：我看到教材上有用线画成的图，所以我把我柱状图最上方的线条连起

来了，我觉得我也会做这样画线的图了！

师：大家太棒了！画出了很多专属于自己的柱状图，那谁能结合自己的图表

说一说，我们校园里白天的气温是怎样变化的吗？

生：从8点开始不断地上升，到了下午2点时是最热的，然后气温又慢慢降

下来了。

师：说的真清晰！你们同意他的说法吗？

生1：我有一点不同意，只是因为你两点去测了气温是最高的，可能最高的

气温是1点的时候呢？但是那会儿我们又没有测气温。

师：那你认为应该如何改进他刚才的说法呢？

生1：我认为应该说两点左右气温可能最高，这样比较合理。

师：掌声送给他！他不但关注到了数据的变化，还关注到了每个时间段内的

变化，太棒了！说的话也十分的严谨，真厉害！

师：我们由于要上课，很难隔一点点时间就去测量一下气温的，所以，我们

来看看科学家们的数据，他们有许多高级的仪器可以帮助他们测量得更细致、更

精确。

师：看这幅图，是我们市昨天24小时的气温变化图。怎么不是柱状图？谁

能看懂？它和柱状图有什么相同的地方吗？

生：这个图没有柱，但是有像刚才那个同学在柱状图上连的线，我们想象一

下线条的下面有柱子就可以啦！

师：这种图就叫折线图，你可真厉害，都自己学会看折线图了！其他同学听

懂了吗？谁能说说昨天我们市的气温是怎么变化的？

生1：先降低，然后升高，然后降低。

生2：我补充，是从0点开始降低到5点，然后升高到14点，然后一直降

低到0点。

师：嗯嗯，你加入了气温随时间的变化，很棒！那你们觉得看这样的图和我

们之前记录数据的表格比你更喜欢哪个呢？

生1：我喜欢图，很好看。

生2：我喜欢表格，好写不费事。

生3：如果让我记录数据我喜欢表格，但是如果问我怎么变化的，我喜欢图

更多。

师：各类的图表是帮助我们分析数据的好帮手，今天我们认识了柱状图，以

后我们还会认识更多能够帮助我们分析数据的好朋友的！

【教学反思】

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在课堂上，力求多

让学生动脑、动手，让学生亲历科学探究的经过，以获得一定的体验。根据本课

的特点，我的课堂上使用讲授、操作相结合的方法，让学生既获得知识，又感受

动手的乐趣。

一、运用各种手段，掌握气象知识。

课本只是一个载体，它给了我们教学的方向，作为科学老师，要善于从生活

中挖掘一些素材，补充课本内容的不足，让学生获得更全面的知识。比如，课本

上介绍了一些气象符号，这些符号一看就懂了。但是表示风力风向的符号比较难,

书本上没有特别的介绍，教参里也没有参考。这就需要老师查找资料，找到正确

的方法，通过讲授的方法让学生明白。同时，我们不难发现，书本上的气象符号

只是其中一种表示方法，网上还有很多种图案，也表示同样的意思，所以课前要

布置学生去收集、查看，在收集的过程中，学生学会了整理、分析，还扩大了知

识面，一举两得。

四年级的小学生，还是喜欢形象生动的东西，所以，只靠出示图片讲解，远

远不能满足他们的求知欲，通过播放视频，让课堂变得更加有趣，课堂的学习气

氛一下子就被调动起来了。多媒体的运用，将视、听融于一体，把声、形、色、

动态和静态加以组合，使得原来比较枯燥的知识性内容，变“活”了，也充分调

动了学生主动学习的意识，将学生从被动应对者变为主动探究者。

二、动手设计制作，体验实践乐趣

动手操作的环节是学生最喜欢的环节，学生在教室这个小空间里可以发挥自

己的才能。但是，这个环节又是老师最不容易操控的环节，因此，老师要做好充

分的准备，把具体的操作步骤和要求告知学生，以指引他们有序活动，使活动实

效'高效。书本上介绍的简易风向标很容易操作，只要学生看过微课后，不用两

三分钟就能把它做出来了。所以，在课堂上，我稍加一点难度，让学生小组合作

设计一个不同的方向标，这样，对学生来说才有挑战性。在课堂上，虽然学生呈

现出来的作品不是特别的亮丽，但是也充分了自己的想法，比如“彩虹风向标”

像彩虹一样的漂亮，“鱼”风向标，形状就像鱼，那可是同学们喜欢的小动物，

还有很多很多的想法，在老师的眼中，这些想法也许是幼稚的，但对同学们来说，

也就是他们最真实的想法。

通过本节课的教学，个人觉得如果学生接受能力强的话，讲授还可以精简一

点，学生将会获得更充足的操作时间。作学科学老师，应时刻把自己放在学生的

角度，从全新的视觉来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验，探究的过

程，从而达到较好的教学效果。

1.2《辨认风向》教学设计

【教学分析】

本节是第一单元第二课，在研究过天气中的气温后，紧接着研究天气中也十

分重要的风。

教材第一部分用学生讨论，讨论的是如何判定风向的问题，通过这样的情境

引入主题：风。

第二部分是提出问题：关于风你有哪些已经知道的？还有哪些想知道的，培

养学生提出问题的能力，将自己有关风的问题存入问题银行。

第三部分是阅读，本节是首次通过阅读的方式向学生介绍新的知识，学生通

过自己阅读的方式了解到风向的定义以及如何判断风向。

第四部分是制作，在阅读了如何判断风向后，我们需要一个小工具来帮助我

们判断，因为只靠自己的感觉来判断并不准确，第四部分以步骤图的形式向学生

仔细介绍了风向标的制作过程和方法。

第五部分是用自己做好的小小风向标实际观测试一试，通过使用工具和记录

单，像上一课一样观测并记录下自己观测的结果。

学生对于风的感知是很深刻的，但是都停留在感觉上，没有对于风的具体的

描述，特别是关于风的方向上，引导学生关注风除了大小不同方向来源也很重要。

三年级的学生经过两年的语文的学习，阅读能力大大进步，通过简单地阅读进行

学习并没有什么障碍，而且能够锻炼学生在资料中寻找关键点的能力，一点一滴

地培养学生自学能力。

本节课由于需要记录户外风向数据，需要教师提前考虑好室外宽阔场地的选

址，以及下雨预备方案。

【教学目标】

1.了解风吹来的方向是风向，能够辨认方向来表示风向

2.知道使用工具可以更加准确、便利和快捷

3.能够按照设计好的基本步骤完成风向标的制作

4.知道可以用风向来描述风

5.通过动手制作工具激发学生动手动脑实践探究的能力

【教学准备】

1.材料准备：每组：剪刀、铅笔、吸管、硬纸板'大头针、指南针

2.活动场地：操场上较开阔的地方

【教学过程】

1.引入

师：同学们，今天有风吗？有人有注意到吗？

生1:今天没有风，如果有风会凉快很多

生2：今天有风，只是风很小

2.提出问题

师：看来大家看法还不太一样，那关于风你都知道什么？还有没有什么想知

道的，有关风的问题吗？

生1:我想知道风是怎样形成的？

生2：我想知道风是从哪儿来的？

生3：我想知道风的大小怎么判断。

3.阅读

师：我们都知道风的大小有很明显的差别，那你们知道风的方向也是不一样

的吗？

师：如何来辨认风的方向呢？

生1：风从哪儿吹来的，就是什么风

生2：不对吧，是风吹到哪里去才是什么什么风

师：他们谁说得对呢？我们去查查资料找找答案吧，请打开科学书阅读有关

风向的内容

（学生阅读）

师：谁来和大家分享一下，用自己的话说一说，到底什么是风向？

生：风向是风吹来的方向，比如说，风从北边吹来就是北风

师：很好，说得很清晰！

4.制作

师：那大家想不想亲自测一测今天的风向呢？

生：自己感觉是不准的，有没有测风向的工具可以用的吗？

师：你说得很对，观测天气现象很多都要借助工具，但是今天的工具我们自

己来动手做——简易风向标。需要以下的材料，老师已经为大家准备好了，怎么

做呢？请仔细观看微课视频。

（播放制作风向标微课视频）

师：学会了吗？

生：学会了！

师：好，在开始之前老师还要提醒大家使用剪刀注意安全，大头针很尖更要

注意安全。好吗？

生：好

（学生制作简易风向标，做好后归还工具）

师：谁做好啦来跟大家分享以下自己的制作小经验？

生1：我在用大头针扎吸管的时候觉得很不好扎，于是我用橡皮垫着就好多

7

生2：我在剪吸管的时候不知道该剪多深，所以我先剪了硬纸板，然后再根

据硬纸板的大小去剪了吸管，我觉得这个步骤更好用。

生3：我发现我的风向标扎了针以后不怎么转得动，我觉得可能是大头针磨

到了吸管，所以我用铅笔头把针孔扩大了一些，现在好多了！

5.活动

师：做好了自己的小工具，我们可以去操场上测一测风向啦，两个小提示：

测定风向时，要多测几次，用一段时间内出现的最多的风向作为观察结果；大家

要保管好自己的风向标，里面有危险的大头针，不可以丢在操场上。10分钟的

观测时间，记得要带上记录册记录你观测的结果哦！

（学生下楼测定风向）

师：我们分享以下大家测定风向的结果吧？谁愿意来？

生1：我测定是操场上早上11点半时的风向是东南风，风向标箭头刚好指

的是东南方

生2：我测定是在前门处早上11点半时的风向是东风，风向标箭头刚好指

的是东方

师：嗯嗯，看来不同的地方的风向还不尽相同呢

师：我们这节课了解了什么是风向，制作了简易风向标，并用它测定了校园

里不同地方的风向，下节课我们来继续研究风。

【教学反思】

教学本课时，我在学生较好地掌握了东南西北四个方向的基础上，进一步引

领学生辨认东南、东北、西南、西北这四个方向。本课教学体现了以下几个特点。

一、创造性地使用教材

生活数学并不能永远停留在生活情境中，要对数学知识进行提升'建模，要

在具体的生活情境中抽象出数学的规律，数学的方法。因此我对教材进行了大胆

的创新设计，没有用现成的教材进行教学，而是将原来的主题图，结合学校周边

的地理位置设计了一个以学校为中心的情景图，让学生从最熟悉的环境中理解和

掌握知识，充分地调动学生的积极性。

二、在活动中发展学生的方向感

通过让学生进行制作方向卡、听口令做动作游戏、找出自己身边八个方向的

同学、等活动，使学生在轻松愉快的氛围中经历知识的形成和应用过程，建立和

发展方向感。

三、在教学过程中体现了课堂教学模式的转变和学生学习方式的转变，尊重

了学生已有的学习经验，充分调动了学生的学习兴趣。

四'本节课的特点

这节课最大的特点是：这四个方向是在学生已有的生活经验中自主探索获得

的。教师为学生只是提供了从事数学活动的机会，让学生亲自进行观察'猜测、

讨论、交流。

五、在教学过程中，注重对学生的评价

六、整节课条理清晰，循序渐进

从“生活经验T（解决）一数学问题T（获得）T数学知识T（解决）T实际

问题”，这样的做法旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、

易懂，并会把数学知识运用于实践，使数学变得更有活力。

回顾整节课，也存在着许多不足：

一、课堂教学中，顾及到了学生探索四个方向的过程，却没有帮助学生记忆

这四个方向。应该在学生探索出四个方向之后，让学生说一说可以怎样记住这几

个方向。

1.3《判断风力大小》教学设计

【教学分析】

本课是第一单元第三课继上一课研究风的方向后，继续讨论风力的大小。

教材第一部分引入对话从上一课的提出问题中选取了有关风的大小的问题

作为本节课重点研究，紧接着一段有关风力大小的阅读，阅读中明确了什么是风

力，什么是风力等级，以及测量风力等级的工具，和根据户外物体的状态估测风

力大小的风力级别对照表。

明确风力和风力等级后，和上一课类似，第二部分由学生自己动手制作一个

简易的风力计，通过使用自制工具和记录单，观测并记录下自己观测的结果。

学生对于风的大小是有明确的感知的，并且在平时的生活中也能够根据户外

的一些物体的状态来判断风力的大小，但是对于科学上对于风力的划分没有概念,

也少有利用过工具具体测量风力大小的。

本节课由于需要记录户外风力大小数据，需要教师提前考虑好室外宽阔场地

的选址，以及下雨预备方案。

【教学目标】

1.了解风表现出力量的大小是风力，能够根据简单现象估测风力大小

2.知道使用工具可以更加准确、便利和快捷

3.能够按照设计好的基本步骤完成风力计的制作

4.知道可以用风力大小来描述风

5.通过动手制作工具激发学生动手动脑实践探究的能力

【教学准备】

1.材料准备：每组：直尺、乒乓球、量角器、棉线、透明胶带'黑笔、剪刀

2.活动场地：操场上较开阔的地方

【教学过程】

1.引入

师：上节课我们研究了风向的问题，关于风我们还提了哪些问题？

生：风的大小怎么判断？

生：我觉得风的大小可以看外面的树来判断

师：那到底风的大小是以什么来判断的呢？我们来一起看看。

2.阅读

师：仔细阅读教材上有关风力的阅读。

（学生阅读）

师：好，到底风的大小是用什么来判断的呢？

生1：风力的大小是以户外物体的状态来看的，每种状态对应一种风力

生2：不是，风力的大小是要风力计测算出来的，但是在没有风力计的情况

下我们只能通过判断户外物体的状态来估测

师：说得真好，那谁可以来介绍一下具体的风力等级吗？

生：阅读里有一个对照表的口诀............

师：那我来考考大家，看看谁能最快告诉我对应的风力等级好吗？轻风拂脸

面？红旗飘摇？纸片乱飞？风吹树枝断？

（教师与学生互动游戏作答）

师：在科学上一共分出了18级来区分风力的等级，但是其实在我们平时的

生活中，我们不需要这么细的等级来这么精确的区分风力，所以我们可以制作一

个建议的风力计，只要可以判断得出微风、中风和小风就可以啦。

3.制作

师：仔细观看微课视频，看一看如何制作简易风力计

（观看微课）

师：看懂了吗？量角器上微风'中风、大风的范围可以直接从打印好的纸上

剪下来粘上。

生：看懂了。

师：提醒大家使用剪刀注意安全，保持桌面地面整洁。

（学生制作，教师巡视指导）

4.活动

师：大家都已经做好自己的简易风力计了，我们去试一试吧！在操场上测量

风力，判断一下今天风力的大小是多少？请注意，观测时间10分钟，请大家按

时回教室。

（学生下楼活动，测定风力大小，教师巡视指导）

师：你们测定的风力有多大？谁来自己的发现？

生1：我测了4次，有三次是中风，有一次是微风，我觉得可能今天应该是

中风。

生2：我测的时候发现有时候会忽然有一个风吹过来一下就吹成大风了，但

是很快又没有了，一般来说都是稳定在微风的位置，所以我认为今天是微风。

生3：我在测的时候发现要顺着风向去测定，不然那个绳子就会贴在量角器

上，飘不起来，我测的时候是微风偏多，但是我觉得这个只能算是我测的时候的

风力，不能用来说今天一天的风力都是微风。

师：大家都说的很好！也提出了问题：为什么会产生这样的误差呢？

生1：风力就像风向一样，是容易经常变化的，甚至有的时候只是忽然吹来

一阵风，所以风力的测试也是在短时间内有效的

生2：我们制作的小工具比较简陋，我觉得如果用专业的设备去做可能会更

好一些。

生3：我想到如果能够过一点点时间就测一下，然后看看一天中风的范围再

来确定可能会更好！

师：这都是大家都努力思考的结果！真棒！一般在气象站测试时，也会采取

一些统计的方法来更合理的确定一段时间内的风力大小，取最多出现的等方式来

减少某一次测量风力所产生的误差。

师：今天我们一起研究了风力的大小，关于风大家还提出了很多问题，我们

也可以继续研究下去。

【教学反思】

成功之处：

1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整

合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教

育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。

2、充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习，

也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。

3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，

真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。

4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通

过学生探究'课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课

堂气氛活跃。

不足之处：

学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动

来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还

是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师

多多努力改进指导。

1.4《云量和降水量》教学设计

【教学分析】

教材内容分析、学情分析、教学环境和支持条件分析等……

本课是第一单元第四课，在研究过风向和风力两个有关于风的天气问题后，

本节课着手于云量和降水量。

教材引入一段对话，分别从观察云和观察降雨的角度提出问题：今天是晴天

还是多云呢？怎么知道下了多少雨呢？

要解决引入的问题就需要了解到云量与降水量，教材的第二部分是阅读，分

为云量与天气和降水量两个部分，分别用图片、示意图、表格等方式介绍了云量、

云量与天气之间的关系'降水量以及降雨强度等级表。

学习了云量和降水量之后，最后一个部分是制作，让学生自己动手制作雨量

器，并且准备好用自己制作的雨量计来对未来一段时间的降水量做以测量和统计。

学生对于降水量的概念较为熟悉，但是对于云量，学生在平时的生活中对于

云量的观察较少，有时更多的关注云的形状，对于云的多少，特别是占天空面积

的多少并没有太多关注。学生生活中经常听到晴天、阴天、多云这样的描述天气

的词汇，但是更多的是用这些词来描述整体的天气状况，而不是根据云量来进行

判断，存在一定的误区。

本节课由于可能需要一段较长时间来记录户外降水量数据，需要学生将制作

好的雨量器带回家，教师提前考虑好材料准备和时间。

【教学目标】

1.了解云量是云占天空面积的多少，降水量是降水多少的数据。

2.知道使用工具可以更加准确、便利和快捷

3.能够按照设计好的基本步骤完成雨量计的制作

4.知道可以用云量和降雨量来描述天气

5.通过动手制作工具激发学生动手动脑实践探究的能力

【教学准备】

1.材料准备：每人：塑料小筒，透明塑料尺，双面胶

2.活动场地：操场上较开阔的地方

【教学过程】

1.引入

师：我们经常听到天气预报里的一些词语，比如：晴、阴天'多云，这

些词是什么含义呢？

生1:晴天就是不下雨，阳光很好；阴天一般看不到太阳。

师：那晴天和阴天就是以看不看得到太阳为准？

生2：我认为不是，不是还有一个多云吗？可能是和云有关。

2.阅读

师：那我们一起来找找，到底这些词语是什么含义。请阅读教材“1、

云量与天气”。

（学生自行阅读）

师：找到答案了吗？

生1：找到了，这个天气时根据云的多少来判断的。

生2：不是云的多少，而是云占了天空的多少，书上有几幅示意图，如

果云很少，不超过天空面积的二成就是晴，我之前一直以为晴就是不下雨的

意思，看来不是的。

师：是的，这些天气词语其实是和一个新名词有关：云量，我们常常根

据云量来描述天气。为了方便起见，我们分成了几个大类，分别是晴、少云、

多云和阴天。那今天的云量情况是怎样的呢？我们亲自去观测一下吧！请大

家带好练习册和铅笔，去操场上观测一下今天的云量，并把看到的云量填涂

到圆中，并勾选你认为今天天气的情况。5分钟观察，可以回教室进行填涂。

（学生户外观测云量）

师：今天的云量情况怎么样？谁来和大家分享一下？

生：今天的云量很少，只是少少的飘了几朵云，我认为没有超过天空的

二成，所以我认为今天的天气情况是晴天。

师：你说的真完整！真棒！大家同意吗？

生：同意

师：看来我们都已经学会如何判断云量了，以后也可以多多观察自己来

判断天气。

师：除了云量可以描述天气的情况外，天气中也有一种经常出现的天气:

雨。有时雨大，有时候雨小，那怎么来知道下了多少雨呢？我们先来猜测一

下吧。

生1:可以用一个小盆接住雨，下了多少就知道了。

生2：那你一个小盆只能接住小盆那么大的地方的雨，其他地方下的雨

就不算吗？

生3：可是也不能用一个超级大盆去接住所有地方的雨水吧。

师：你们说的真热闹，我们先来看看，科学上是用什么来衡量下了多少

雨的。请阅读“2、降水量”。

（学生自行阅读）

师：你们的疑惑解决了吗？谁来说说？

生1：雨的多少用降水量来衡量的，单位是毫米，我还知道了降雨等级

表，是根据降水量你的多少来衡量是否是大雨的，而且我知道了降水不单单

是下雨，下雪下冰雹都算降水的。

生2：我有一个问题：为什么降水量的单位是毫米？

生3：我知道了，因为不可能把每个地方下的雨都接起来看有多少，所

以我们就只算下雨下了多“厚”，就是下的水有多深，因为下雨了之后是到

处都有雨的，只要测出一个地方下了多深的水，其他的地方是一样的。

师：你太厉害了，是的，我们不可能去接住所有的雨，但是雨一般是下

的比较均匀的，所以我们只需要在一些地方进行测量下雨的水深就能代表到

底下了多少雨水下来，结合降雨强度等级表就可以判断降雨强度。

3.制作

师：接下来我们自己动手做一个能够测量降水量多少的雨量器吧，请大

家先自己阅读步骤，找一找操作中哪里最容易出错？

（学生自行阅读）

生：我找到了！尺子贴上去的时候，0刻度线要对准杯子里面的杯底，

不是杯子外面的杯底。

师：真棒！大家注意了，制作过程中千万要对好尺子的刻度位置哦!

（学生领取材料，制作雨量器）

师：时间到，谁对自己做的雨量器比较满意？来和我们展示一下？

生：这是我做的雨量器，我的尺子贴的很稳，而且0刻度是对准里面的

杯底的。我还在杯底写上了我的名字和今天的日期。

师：他的雨量器做的可真好！我都忍不住想去试一试了，可惜今天没下

雨。不过没关系，老师为大家准备了模拟降雨器，这是一个扎了孔的塑料瓶，

只要装上水，把有孔的一面朝下，就可以模拟下雨了！我们可以用模拟降雨

器模拟24h的降雨，然后测量一下你的降雨量是多少，对应等级表看看是什

么等级的雨。

师：提醒大家，不要把自己弄湿了，请在操场上模拟，不要弄湿教室。

时间：5分钟

（学生领取模拟降雨器，进行模拟降雨）

师：你们的“雨”下得大吗？我们一起来看看吧？

生1：我们测量的降水量是12毫升，对照表格，这是中雨。

生2：我们的模拟降雨器上有很多孔，我们测量的降水量有35毫米，这

已经是大雨了！

生3：我们本来测好端上楼的时候撒了一些，是20毫米，现在来看是中

雨，如果没有撒可能是大雨。

师：大家都说的很好，这是我们上课体验的模拟下雨，试用了一下雨量

器，非常成功。所以请大家回家后，把雨量器放到户外露天的地方，我们用

雨量器测一测真实的降雨量，测量一周时间的降雨情况并记录在练习册上，

好吗？

生：好

师：那我们下节课再来看看一周的真实的降水量是怎样的。期待大家的

观察结果哦。

【总结点评】

本课最大的亮点是使用了模拟降雨的方法来模拟了不同的降雨，学生非常感

兴趣，也非常乐于体验使用。有了模拟降雨方法，不但解决了天气问题带来的尴

尬，而且可以在当节课就能刚刚制作好的新工具——雨量器，再次巩固雨量器的

使用、读数、数据分析等。让学生在教师的指导下使用几次，再拿回家去使用，

测量一周内的降水量也更加合理。

教学反思：

《降水量的测量》这一课要让学生制作一个雨量器，主要是让学生制作一个

刻度线，贴在直筒玻璃杯的外面。课前，我想到学生的制作速度可能不快，因此

在材料的准备上，我用即时贴代替白纸，让学生在即时贴上画刻度，这样就节省

了粘透明胶带这一环节。

在上这节课之前，我觉得这个制作应该不成问题，也非常简单。但没想到，

学生的画线水平是非常差的，有的学生不知道如何画，怎样起笔，且速度超慢。

反思自己的教学过程，我在学生画线之前已经进行了较为详细的指导，而且是边

示范边指导的，告诉学生先画一条直线，底部标为0,再像直尺刻度一样画下来。

在看到学生画线能力如此差的情况下，我原来设计让学生画100MM的刻度，后来

改为画60MM,但大部分学生的制作时间花了近半节课。这样一来，就导致了下

面关于雨量的实验和雨量大小的判断非常匆促。

课后，我从数学老师口中得知，这届四年级学生的数学能力很差，特别是画

图能力。如果不画刻度线，学生更会将雨量的单位：毫米还是毫升搞混。那么如

何从学生现有水平出发，加快画刻度线和制作能力，提高教学效益呢？

我在后来材料准备上，利用即时贴的背面来画刻度线，因为背面刚好有像尺

子一样一厘米一段的长度标记。如果用这个来画图，学生只要标上数字，画出毫

米刻度线就可以了，速度会大大提高。不过要准备一个透明胶带进行粘贴。

1.5制作《气象科普小报》教学设计

【教学分析】

教材内容分析、学情分析、教学环境和支持条件分析等……、

本课是第一单元天气的最后一课，在学习了气温、风向、风力、云量、降水

量之后做以总结和拓展。

引入明确本节课的目标：制作一份《气象科普小报》，向同学们宣传气象的

有关知识。

教材主要展示了设计制作的过程，学生通过讨论图讨论在制作小报过程中的

需要注意到的问题，比如：配图'版面、内容的选择。之后展示了两个已经完成

的气象科普小报的样例：分别是天气与气候和暴雨的相关介绍，图文并茂。为学

生在制作时提供参考。最后的活动是将大家制作的《气象科普小报》展览，表达

交流。

学生在上过前面几课后，对天气中常出现的一些天气的指标有了较好的认识,

但是都相对比较独立，对于整体的天气和气候、一些特殊天气极端天气、天气气

象与生活的关系等知识在平时的生活中普遍有所听说，但是没有认真的研究过，

也没有和同学们在一起交流过。

本节课需要教师提供现代化的查找资料的设备，或提前为学生整理好可以供

他们使用的图片以及资料。

【教学目标】

1.知道气候和天气的概念不同

2.知道设计的基本步骤包括明确问题、确定方案'设计制作'改进完善等

3.能在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整

4.激发学生主动和他人合作，积极参与交流和讨论

5.激发学生对自然现象保持好奇心和探究热情

【教学重点】

了解天气预报在我们生活中的重要作用，会用简单的气象符号表示各种天气。

【教学难点】

体会坚持记录天气信息的重要性。

【教学准备】

（1）材料准备：每组：白纸、彩笔

【教学过程】

1.引入

师：同学们，这个单元，我们都学到了哪些有关于天气的知识呢？都做了哪

些好玩儿的活动呢？一起来总结回顾一下吧：（板书：气泡图主题【天气】）

生1:我们认识了气温、风力、风向、云量和降水量这几个科学的描述天气

的词

生2：我们制作了很多工具，测风力的、测风向的、还有雨量计

生3：我们还知道了天气里的很多标准：风力等级的标准和降水量等级的标

准

生4：我还会用了温度计

生5：我们还画了柱状图

（学生回忆学习到的内容，教师在黑板上的气泡图上做以补充）

师：我们原来已经学到了、做到了这么多事情！

2.提出问题

师：这些是我们已经学习到的，关于天气我们还提出过很多问题，或者说，

除了这些，关于天气你还想知道什么？比如说：你有在哪里听说过或读过一些有

关天气的小内容？你有听过哪些不太明白的有关天气的词？你还有哪些特别的

天气现象很感兴趣？都可以说一说

生1：我知道地球上很多地方的天气都不太一样，比如南北极就很冷，非洲

赤道附近就很热，我想知道哪些地方气温最低，哪些地方气温最高，那里的人是

怎么生活的

生2：我知道台风、雷电、暴雨都是比较少见的天气情况，但是经常已出现

就会造成比较大的损失，有没有什么办法能够预防或者正确及时的躲避呢？

生3：我每天都和爸爸妈妈一起看天气预报，我觉得天气预报很神奇，我们

只能看到现在的天气，但是预报能够预测未来，我想知道天气预报是怎么做出来

的？

生4：我有时候看天气预报，电视上会说一些什么什么预警，有的是红色、

蓝色的，我想知道这个预警到底是什么，这些颜色代表什么？

师：大家提的问题都太棒了！我们可以自己试一试去研究它们！

3.设计制作

师：我们本节课的任务就是制作一张《气象科普小报》来想同学们介绍你感

兴趣的有关气象的问题，或者帮助同学们了解他们想知道的问题。这张小报要如

何做才能让大家都喜欢呢？

生1：内容大家要感兴趣，如果内容不感兴趣，做的再好也没有人看

生2：除了内容，对于小报的设计装饰也很重要，大家都会对做的好看的小

报感兴趣些

生3：设计也重要，要多放一些图片上去，我就很喜欢看图片，因为很直观。

师:大家都从自己的角度提出了很多的小建议，那给大家3分钟的讨论时间，

每个小组确认一下自己的选题和分工吧！

（学生讨论）

师：好的时间到，我想请一个小组和大家分享一下他们刚才的讨论结果。

生：我们组确认的选题是预警标志的介绍，因为一般预警的天气都是很厉害

的天气，都不太适合出门，我们希望大家能够认识这些标志，以后就能根据预警

来判断自己的出行了。我们组的分工是，XX和XX负责从资料中选取内容，然后

XX因为字写得很好，我们让他来把我们需要的内容抄上小报，剩下的寻找或者

制作一些装饰和图片来让小报变得更好看。

师：你们组的分工真细致！那既然大家都准备好了，请组长根据组内选定的

课题到老师这里来领取相应的资料和图片，还有彩笔。

（学生开始设计和制作）

师：时间到，我看到很多小组都已经做好了，谁比较有信心来和大家介绍一

下自己的小报吧！

生：我们制作的是气温之最小报，通过查找资料我们发现世界上最冷的地方

在南极洲，地面的温度非常低曾经测出过零下八十多度到九十度，非常非常冷,

大家可以看到这个南极洲的图片，终年都是这样的冰雪。而地球上的另一个地方

叫作卢特沙漠，这是一片在伊朗地区的沙漠,这里曾经测出过71摄氏度的高温，

基本上没有东西可以在这里存活。大家可以看到图片，这里不但有沙漠，沙漠上

还有黑色的火山熔岩，所以气温极高。我们感到很吃惊的是，大家都在地球上，

最冷的和最热中间的差距居然能有一百五十多摄氏度，希望大家喜欢我们的介绍!

谢谢

师：你们喜欢吗？

生：喜欢！他们的题目我很喜欢，我也想知道哪里最热，哪里最冷。

师：时间有限，不能一个一个小组的展示大家的作品了，但是我会把每个组

的小报贴在教师的后面，我们下课时间可以慢慢来看，看看能不能学到更多的知

识！

【教学反思】

成功之处：

1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整

合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教

育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。

2、充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习，

也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。

3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，

真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。

4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通

过学生探究'课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课

堂气氛活跃。

不足之处：

学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动

来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还

是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师

多多努力改进指导。

2.1《动物的繁殖》教学设计

【教学分析】

本节课是本单元的首课，它统领着本单元，将学生的视角引入动物的研究。

教材通过学生比较熟悉的放飞和平鸽引入，让学生观察后提出要研究的问题，然

后聚焦到鸽子是怎么出生的问题展开研究，学生通过查阅费料、实地采访等形式

寻找鸽子出生的全过程。

再从身边熟悉的其他小动物的繁殖图片(影像资料)的观察，结合学生已知

的其他动物的出生进行比较，认识到动物繁殖后代的方式是不同的，然后让学生

根据他们的不同繁殖方式进行分类。最后进行归纳总结卵生动物和胎生动物。

拓展活动，让学生亲自经历孵化小鸡的过程，亲身经历与听别人说的和从书

本上看的绝对是两码事，所以我们一定要强化孩子的经历，让孩子体验这个过程,

在体验中学习科学，理解科学。

【教学目标】

(1)通过事实证据让学生能知道卵生和胎生是动物繁殖后代的主要方法。

(2)通过观察图片、视频资料，了解更多动物的繁殖活动并进行分析。

(3)认识自然界的生命是生生不息的，繁殖对于每个物种延续至关重要，

懂得生命来之不易，培养尊重、珍惜生命的情感。

【教学准备】

材料准备：动物的繁殖活动视频资料，课件，记录纸。

活动场地：实验室。

【教学过程】

观察

师：播放北京天安门放飞和平鸽场景视频，让学生观察后提出问题。

生：这么多鸽子，小鸽子是母鸽子生的吗？

鸽子怎么繁殖后代？

鸽子吃什么？

师：同学们问题真多啊！我们今天先来研究一下鸽子是怎么出生的。

二'事实证据

课前已安排学生查阅和实地采访鸽子是怎样出生的资料。

谈话：动物的繁殖方式很多。在我们平时观察到的动物活动中，哪些是动物

的繁殖活动？把自己知道的来和大家分享一下。

生1:我知道鸽子是从蛋壳里孵出来的。

生2：鸽子妈妈不会直接生小鸽子。

（注意：概括学生的口头语言）

师：请同学们观看鸽子胚胎发育图。（有条件的学校可播放视频）

生：我明白了小鸽子是怎样出生的了。

三、处理信息

过渡：了解了卵生动物，大家再来看这些动物它们是怎样出生的？

师：你们还见过哪些动物宝宝？它们是怎样出生的？

1.谈话：老师也准备了一些有关繁殖的图片，请孩子们仔细观察，看看这

些动物正在做什么，哪些动物跟小鸽子出生相同、哪些不同？和繁殖后代有什么

关系呢？

2.学生观察图片，并找出像鱼、昆虫、鸟类动物繁殖的共同点。有些动物

不产卵，如猫、狗、兔等。它们直接生出小动物。

师：我们按照动物的繁殖方式不同，分分类。（填写分类表）

（师适时引导）

3.小结卵生、胎生动物的特点：像小鸡、小鸟等先产卵（蛋）再孵化成小动

物的，就叫卵生动物。像小猫、小兔、小狗等一生下来就是小动物的，就叫胎生

动物。

4.提问：我们人类是哪一种动物呢？（预设学生抢答：胎生）

四'拓展活动

孵化小鸡。（时间允许，教师可简单介绍孵化过程及注意事项。）

五'课堂小结

通过今天的学习，我们收获到了什么？

【总结点评】

本课的教学，很好地调动了学生的学习积极性和学习兴趣，科学探究的教学

方法收到良好的效果。教学过程中，教师给予了学生充分了思考空间。学生学

习兴趣浓厚。

教学反思：

《动物的繁殖》是大象版科学三年级上册第二单元的第1课，本科的教学目

的主要是让学生知道卵生和胎生是动物繁殖的主要方式。繁殖是动物的基本特征。

通过资料获取和整理动物的不同的繁殖活动的信息。感受到动物新生命诞生的不

易与繁殖的重要性。在本课教学中，我主要设计如下教学过程：

1、学生能通过对身边自然事物的‘观察，发现和提出问题。（课前布置学生

观察自己家里和周围的小动物，了解它们是怎样繁殖后代的？）

2、学生能在已有知识'经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，

作出自己的解释或结论。学生能用自己擅长的方式表示探究结果，进行交流，并

参与评议。（方法：连线、分类引出胎生和卵生；小组图片分类发现新问题；学

生通过看视频试着自己解决问题；老师带领学生一起解决问题。

3、借助多媒体进行教学。多媒体工具可以把一些抽象的、微观的等事物及

其演变过程形象生动的展示出来，让学生能够直观地理解。在课堂上，我就充分

发挥了多媒体工具的这一特性。为了让学生直观地了解卵生的过程，播放了小鸡

孵蛋的视频；为了让学生进一步了解胎生，播放了马的分娩视频，使学生形象地

看到了一个动物是如何从妈妈的身体里出来的全过程；为了让学生体会到动物妈

妈哺育下一代的辛苦，播放了鸟妈妈喂食小鸟的视频，从而让学生更加深刻地理

解到母爱。

通过本节课的教学，我深深地体会到：选择合适的教学形式为教学内容服务，

发现学生的学习积极性特别高涨，兴趣很浓，学生在活动研讨中增长知识，从而

更清楚地认识自然，增强学生保护自然的意识，达到本课教学目的。