深度学习视域下的高中英语整本书阅读课程实践研究

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：实施高中英语整本阅读课程教学，旨在提高学生语言能力，文化鉴赏能力。在深度教学下优化阅读教学体系，采取适合高中学生英语阅读学习的教学模式，带领学生在多元的教学方式下通过深度学习，提高学生的阅读能力、语言能力。本文从高中英语教学现状展开剖析，根据深度学习理论，深入探讨高中英语整本书阅读教学策略，形成有效提高高中英语阅读教学质量的方案，以推动学生全面发展。关键词：深度学习；高中英语；整本阅读课程；实践研究阅读是学生在阅读过程中获得知识和提高学习能力的关键，也是帮助学生实现英语高质高效学习的重要途径。阅读作为英语教学中最为重要的部分，教师只注重学生获取事实性浅表层信息，忽视学生对主题意义的探索，以致阅读课堂过于重视表层知识的获取，学生无法对深度阅读形成清晰的认知，影响学生多角度对文本深度的思考，阻碍学生阅读能力提高。一、基于深度学习的高中英语整本书阅读的现状深度学习是改善高中英语阅读教学状况的重要途径，是培养学生英语核心素养的重要方法。根据深度学习理论与高中英语阅读教学实践，明确学生整本书阅读教学目标，并在教师的引导下进行以核心素养为导向的深入阅读。在分层知识的教学中，教师设定深度阅读的渐进阶段，使学生逐渐提高阅读能力；在分层认知的教学中，教师设计深度阅读的渐进层次，使学生逐渐提高阅读水平。在阅读中，教师引导学生逐步挖掘文章内涵，提升学生的思维品质；在学习过程中，教师依学生的学习特点适当转换教学模式，使其对知识形成系统的深度参与体验。在深度学习下的整本书阅读中，学生语言理解能力、阅读能力、思维品质、学习能力得到提高。为此，在主题语境下对主题意义进行探究，成为新时期英语整本书阅读教学的核心。在改变教学模式的基础上，增强教与学的相互关系，有助于学生阅读兴趣的养成，提升语言知识和阅读水平。另外，课程标准指出文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。英语教学中注重对学生跨文化交际能力的培养，在整本书阅读后对内容有充分理解，进行深入剖析，感悟文本背后所蕴含的知识和文化意识，积极探究本质，从而提高学习能力，促进学科核心素养的养成。二、高中英语整本书阅读的意义通过英语整本书阅读，学生提高能力的同时促进自身素质提高。因此在整本书阅读教学中，要提高学生的语言能力与思维品质，要在英语阅读过程中运用阅读策略逐步理解知识运用，进而增强英文语感。另外，在英语整本书阅读教学中，教师要指导学生在阅读中运用不同的阅读方法加深认识，并不断改变阅读策略与认知方法，从而理解阅读的本质意义，提高阅读水平。英语整本书阅读活动的开展促进了学生思维能力养成，提高了语言知识运用能力及辩证思维能力。在整本书阅读过程中，学生对所读的文章内容形成深层次的认识、感悟，不仅提高学生的思维能力与实践表现，也使学生对语言文化产生深刻的感受与认知。这样在教师指导下，整本书阅读对学生深入体验语言文化、体会语言魅力、享受文化内涵有着促进作用。三、基于深度学习的阅读教学内涵和要求20世纪70年代，美国学者马顿（Marton）和赛尔乔（Saljo）首次提出并详细阐述了深度学习（DeepLearning）和浅层学习（SurfaceLearning）这两个概念。他们认为深度学习是指学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新思想和事实，并将它们“融入已有的认知结构”中，能够“在众多知识间建立联系”，并能够“将已有的知识迁移到新的情境”中，做出决策和解决问题。其侧重在深度学习过程中，学生对知识展开层进式理解，并沉浸式地掌握内容，积累较为深刻的经验，凸显通过深度学习的方式，掌握知识内容的“深度”。而“深度学习”在以高阶思维发展和实际问题解决为目标时，则是学习者通过整合知识的学习方式，主动学习新知识，形成新思想进行深层次的探究。因此，基于深度学习的英语整本书阅读，需要将深度学习融入原有的认知结构中，展现出一种高效的知识迁移学习与理解方式[1]。深度学习倡导将知识迁移应用到实际，解决问题的学习体系。尤其在深度学习下的整本书阅读教学中，教师需要提前了解知识整体结构，在挖掘出丰富的知识本质和内涵基础上，引导学生以高阶思维进行理解、分析、评价、迁移应用知识，形成对知识进行深层理解和意义构建的能力，促使学生掌握丰富的知识、提高自身综合能力。为此，基于深度学习的整本阅读教学要求，主要体现在以下几个方面中：第一方面，教师将教学理念融入整本书阅读教学中。教师结合课程理念，根据教学内容设置相应的教学目标，着重发展学生的英语思维能力，引导学生在阅读过程中由浅层向深层过渡。教学目标的精准设定与教学手段的创新，有助于调动学生积极性，为学生提供多样形式对知识进行理解和内化。第二方面，教师提高自身的深度教学能力。为了发展深度学习下英语阅读教学的层次，教师应认识到自身的教学引导对学生深度学习所起到的重要作用，逐步引领学生建构深层次知识体系。因此，以深度学习下的英语阅读指导，教师要具备挖掘文本内涵的能力并把深度学习贯穿在整个阅读过程中。第三方面，教师营造适宜学生深度学习的情境。深度学习即学生在获取新知识时，多角度对文本知识进行深度分析，充分理解主题意义，从而能够全面细致地学习知识内容，在多重思考、分析下进行巩固，以此完成对知识的内化和吸收。所以教师有目的地创设深度学习情境，加强学生深度学习的体验，有利于学生在阅读中学习知识与技能，享受英语。四、基于深度学习的高中英语整本书阅读课程实践优化策略（一）激发学生阅读动机在整本阅读课程中，保持学生阅读的持续性与系统化，需要教师结合学生学习特点及阅读内容，对学生英语整本书阅读制订长期的阅读计划，确保学生在完成多个短期计划后，向完成整本书阅读计划而稳步前进，以此调动学生整本书阅读的积极性，并养成读书习惯。另外，在高中英语整本书阅读教学过程中，调动学生深层阅读的外在和内在驱动力，需要教师围绕着内外驱动的持续动力，引导学生动身、动情、动脑，并根据外在需要来完成各种读书活动。比如：当学生关注表层内容时，引导学生了解文章中的细节、语法和词汇等；至于阅读积极性的调动，需要学生有主动的愿望去阅读和感受，把阅读重心置于文章情感、逻辑的层面。如让学生通过批判式的思考去阅读，对文本做出判断。由此可见，调动其整本书阅读的内外积极性是深度学习实现的必要条件[2]。例如：在阅读北师大版高中英语必修第三册中Literaturespot—KINGLEAR中的第一幕：AlargeroominKingLear’spalace一文时，教师明确本课的教学目标，向学生介绍作者和作品背景，激发学生整本书阅读的兴趣。比如：教师引导学生逐渐梳理人物间冲突，厘清故事发展的脉络，获取事实性信息；进一步引导学生关注对话内容，思考并分析每个人的性格特点和人物所蕴含的情感；学生以角色扮演形式内化文本知识，加深对文本理解和人物的认知；由于本文是节选，教师引导学生思考后续故事，续写后续故事的发展，启发学生思维，激发学生阅读兴趣。教师对背景知识的介绍，应突出文学知识、活络语言思维，发挥出导读中作品背景介绍的蓄力优势；带领学生在阅读文本时，梳理文章故事情节，挖掘文本的主题、分析人物特征，加深对文本主题意义的理解。在实际解读作品的环节中，教师激发学生兴趣，引导学生根据问题细读文本相关部分，深层理解和发现故事内涵，促进学生之间、师生之间对文本的理解与思维碰撞。学生在对话中理解文本写作意图，在相互探讨中、在聆听中进行思考，以学思结合的整本书阅读方式，实现有深度的阅读。（二）开展思维可视化阅读秉承以人为本的先进理念，英语教师开展思维可视化的阅读课程教学，以具体文章为载体，带领高中生进行深度阅读，培养学生的阅读能力、思维能力，促使学生在思维可视化阅读指导下，提高阅读能力、拓展知识。因此，教师要引领学生挖掘文本内涵，引发学生深度思考，促进思维的发展。教师创新阅读教学模式，开展思维可视化阅读，激发学生参与阅读的积极性，使学生获得不同的学习体验。1.思维导图。思维导图是一种高效的阅读方式，具有直观性特点。因此在整本书阅读过程中，教师运用思维导图将文本中的内容直接呈现在学生面前，使学生能够在回顾文本内容的同时更加深刻理解文本内容。以思维导图进行全面梳理的阅读方式，有助于学生对碎片化、浅表的知识形成系统、深入的整体认知。以北师大版高中英语选择性必修四Unit8Lesson1TheLastLeaf为例，教师先以作者背景知识引入，后让学生先观察图片进行分析，利用图片引发学生兴趣，启发学生思考，预测故事的发展。学生在阅读过程中，运用思维导图的形式，梳理文中人物关系，按时间顺序厘清文中事件发展的线索，明确文中故事走向，清楚Behrman身上发生了什么？作者为何以TheLastLeaf为题？学生借助思维导图，将文中各个时间段发生的故事，每个人物所做的事情联系在一起，从而对整个故事有进一步的理解。在梳理故事发展中，学生分析、思考每个人物的情感和特征，进一步理解探究文本的主题意义。以思维导图的形式，学生把碎片化的知识串联起来，实现从浅层知识的获取到深层意义的探究过渡。另外，教师还可让学生通过已经绘制的导图进行故事情节的文章创作，并借鉴文章中的内容加以重新组合，进行语言输出、内化语言知识，从而达到整本阅读思维的可视化，体现出学生深度学习的另一种方式的作用[3]。2.问题引导。问题导向与引领法是提高学生深度阅读能力的主要方法，能够调动学生阅读积极性，帮助学生更深入地了解文章内涵，在寻找问题答案的同时，深入到文本内容中进行语言文字的探究。在整本书阅读教学实践中，教师针对小说阅读中的细节，围绕问题，引导学生把握整本小说或具体章节的细节、意义；以问题链驱动，引导学生逐层深入，一步一步探究主题。例如：以英语小说Flipped中Brawk-Brawk-Brawk！一章为例。遵循整本书阅读原则，教师整合教学内容、设计教学活动，让学生带着问题进行阅读和思考，增强问题阅读意识，有针对性地开展课堂整本书阅读教学。比如：教师通过节选体现Bryce’sfears这个核心主题的语篇片段，设计具有探究性的问题链。如，问题一：WhatisBrycescaredof？问题二：Whatscareshimmost？问题三：Canheconquerthefears？通过这种相互连接的问题链，学生在逐步寻找问题答案时，探索本章的核心主题意义。学生在问题链的引导下进行整本书阅读，从获取表层的事实信息到深入探讨文本主题意义，逐层推进，思维不断深入发展。问题引导体现出英语阅读教学的趣味性，让整本书阅读教学更加生动和有趣，才能结合问题启发学生英语思维，提升学生的英语学科素养[4]。（三）拓展阅读深广度深入思考是整本阅读课程实践的根本，是学生英语学科素养提高的基础。因此，针对整本书的深广度的发展方向，从批判性思维能力入手，使学生从浅层次的阅读走向更深层化的认知，从表面阅读走入更深层次思考，对学生的深度学习有一定促进作用。因此，在整本书阅读实践中，教师融入情感教育，以核心问题为阅读指导的主线，明确深度教学的方向，力求使学生从多元的视角对文章内涵展开剖析，判断文章中所反映出的内容价值，拓展学生的思维，形成更深层理解能力。所以，对文本主题意义的挖掘不仅增加了学生思考的深度，拓展了思考的广度，还丰富了学生情感体验。例如：教师在引导学生阅读整本书TheSecretGarden时，可以结合学生阅读的实际水平，布置各个层次的阅读任务：1.回顾TheSecretGarden文本内容中的主要情节，结合自身的阅读感触进行评价。2.思考文中主人公是如何走出不幸的困境从而迈入幸福生活的。以拓展阅读广度的方式，引导学生获取文本浅表知识并从文本中学习积极乐观的生活态度；学生在完成整本书阅读理解，感触评价的活动后，根据主人公的人