【《任务驱动教学法在中职课程中应用的调查结果探析报告》12000字】

PAGEPAGE38任务驱动教学法在中职课程中应用的调查结果分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u3203任务驱动教学法在中职课程中应用的调查结果分析报告 128250（一）学生问卷调查的信效度检验 2202131.信度分析 2108662.效度分析 312542（二）学生问卷调查结果描述性统计分析 4244521.问卷样本地理特征描述 496962.问卷样本性别特征描述 5214263.问卷样本年级特征描述 590824.教学任务设计阶段情况分析 5216585.课堂任务实施阶段情况分析 769786.教学效果评价阶段情况分析 11181457.任务驱动教学法在店铺运营课程应用中学生学习效果整体较好 12235948.任务驱动教学法在店铺运营课程应用中学生满意度整体较高 1320241（三）任务驱动教学法在店铺运营课程应用中学生学习效果及满意度分析 14114011.任务驱动教学法在店铺运营课程应用中影响学生学习效果的因素分析 14179912.任务驱动教学法在店铺运营课程应用中学生学习效果影响因素均值比较 1593503.任务驱动教学在店铺运营课程应用的主要因素对学生学习效果的作用机制模型 164004.任务驱动教学在店铺运营课程应用的主要因素对学生满意度的作用机制模型 1721650（四）教师访谈调查结果分析 18268471.课任教师对任务驱动法的认识理解 18248162.中职电子商务专业教师对任务驱动教学法在店铺运营课程中应用的看法 20769（五）学生访谈调查结果分析 22170031.中职电子商务专业学生对任务驱动法的认识理解 2215432.中职电子商务专业学生对任务驱动教学法在店铺运营课程中应用的看法 23本文通过对搜集到的数据进行信效度检验、描述性统计分析、因子分析以及回归分析，更进一步分析任务驱动教学法下影响学生学习效果及学生满意度的主要因素。（一）学生问卷调查的信效度检验1.信度分析可靠性测量方法采用的是Cronbacha系数法，a系数值可用于分析回答的准确可靠性。a系数值高于0.8，则说明该问卷信度高。通过对本次调查问卷所得数据进行分析可得a系数为0.987，说明调查数据信度较高。表3-1调查可靠性统计克隆巴赫Alpha基于标准化项的克隆巴赫Alpha项数.987.987192.效度分析效度的测量分析是用KMO和巴特利球形检验法，效度分析可以测量本次问卷的有效性或正确性程度。通过对所搜集的数据进行效度分析可知，巴特利球形检验的P值为0.000，小于0.05，因此拒绝原假设，可以认为相关矩阵和单位矩阵之间存在显著差异。同时，KMO值为0.965，说明本问卷效度很高，可知原有变量适合做因子分析。教学任务设计、课堂任务实施、教学效果评价作为公因子，可以解释问卷的90.733%的信息，大于60%，说明降维效果很好，因此量表也通过效度检验。表3-2KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数.965巴特利特球形度检验近似卡方11140.736自由度105显著性.000表3-3解释的总方差总方差解释成分初始特征值提取载荷平方和旋转载荷平方和总计方差百分比累积%总计方差百分比累积%总计方差百分比累积%112.65584.36884.36812.65584.36884.3684.64130.94130.9412.5623.74688.114.5623.74688.1144.53030.20361.1443.3992.65990.773.3992.65990.7734.44429.62990.7734.2211.47192.2455.1811.20993.4546.144.95994.4137.141.94395.3568.133.88896.2449.112.74996.99210.100.66597.65711.096.63898.29612.086.57698.87213.065.43399.30514.056.37399.67715.048.323100.000提取方法：主成分分析法。（二）学生问卷调查结果描述性统计分析1.问卷样本地理特征描述本次调查问卷的有效样本中，中职电子商务专业的学生共435人，学生共来自三个城市，分别为盐城市、洛阳市和长春市。其中，来自盐城市的学生问卷共227份，占比为52.2%；来自洛阳市的学生问卷共109份，占比为25.1%；来自长春市的学生问卷共99份，占比为22.7%。图3-1问卷样本地理描述2.问卷样本性别特征描述本次调查的有效样本中，男生共计220人，占总数的50.57%；女生共计215人，占总数的49.43%。男女比例均衡合理。图3-2问卷样本性别描述3.问卷样本年级特征描述本次调查的有效样本中，选择的调查对象是是现已学习过或是正在进行店铺运营课程学习的中职电子商务专业的学生。不同学校开设店铺运营课程的时间基本一致，即在中职二年级开设该课程。因此，调查样本中大多为二年级学生，部分为三年级学生。样本中二年级学生数量较多，共计293人，所占比为67.4%；三年级学生共计142人，所占比为32.6%。图3-3问卷样本年级描述4.教学任务设计阶段情况分析（1）店铺运营课程中任务设计策略不合理根据问卷调查数据显示，任务驱动教学中任务设计环节中任务设计的难度及数量以及任务的内容设计均存在一定的问题。54.94%的学生认为在店铺运营课程中教师设计的任务难度并不适中，存在过于困难或过于简单的情况。在任务较为简单的课堂中，学生的知识结构、实践能力及自主学习能力等方面得不到提升。在任务较难的课堂中，学生在理解任务要求、任务内容等方面均有一定难度，尽管有老师从旁指导，也会存在任务完成质量低，学习积极性低下的情况；53.56%的学生认为老师设计的数量不合理，有时课堂时间不足以完成老师所布置的任务，而有时课堂时间在完成任务后又过于宽裕；50.11%的学生认为任务内容较为枯燥，缺乏生动灵活性。由上述分析可知，店铺运营课程的授课老师在任务设计环节中未遵循任务设计的原则主线，仍有许多未考虑的问题。图3-4任务驱动教学中任务设计环节情况（2）店铺运营课程中情境导入及任务设计不符合实际由下图可知，店铺运营课程中任务导入情境在学生看来意义价值不高。根据问卷数据显示，仅有10.92%的学生认为任务导入环节中设计的情境有一定意义，任务情境与课堂中店铺运营课程所需掌握的具体内容息息相关；但绝大多数学生认为教师在创设任务导入情境时情境设计存在许多不足之处，这些学生占比51.03%。在调查中也发现课堂中存在情境导入时间不足，在这一情况下，学生无法将任务内容与任务情境结合起来，这对学生理解任务内容帮助不大。除此以外，情境设计还存在单一枯燥，脱离实际生活等情况。根据调查数据显示，仅有11.61%的学生认为任务设计内容与店铺运营课程实际情况相符，而大部分的学生认为店铺运营课程中老师的任务设计不太符合店铺运营的实际情况。店铺运营课程共分为4个篇章，分别对应开店准备篇、店铺装修篇、营销推广篇以及管理售后篇，每一个章节均有学生应掌握的内容知识点。在实际调查中发现，几所中职学校的店铺运营课程的授课老师或多或少在设计课堂任务时存在任务偏离教学目标的问题，这对学生掌握学习知识点有直接影响。图3-5任务设计环节中情境导入及任务实际情况5.课堂任务实施阶段情况分析（1）店铺运营课程任务实施环节中学生面临着诸多问题根据问卷数据调查结果，设置多选题项：学生认为在店铺运营课程的任务实施环节还存在哪些问题时，学生主要提出了四大问题，分别是在任务实施过程中老师未能及时给予帮助、任务准备及完成时间不足、对任务的理解能力不够以及与小组成员之间的交流时间不足。超过半数的学生认为在任务实施过程中存在对任务的理解能力不够以及与小组成员间的交流时间不足的问题；45.75%的学生认为授课老师所分配的任务准备及完成时间不足，20.69%的学生提出在任务实施过程中，遇到学习困难时老师未能及时给予帮助。以上这些任务实施过程中学生面临的问题均会影响学生的学习效果和对课程的满意度。图3-6任务实施环节中学生面临的问题（2）店铺运营课程任务实施环节中学生的参与度不足根据问卷调查数据显示，店铺运营课程中任务开展的各个环节中学生的参与度不高。仅有36.15%的学生认为任务实施教学下，课堂参与的积极性提高；63.85%的学生认为在店铺运营课程中实施任务驱动教学法，并不能够使其积极的参与到课堂教学中。由此可以看出，店铺运营课程的任务实施环节方面还有很多改进空间，帮助提高学生的学习效果和课堂参与度。图3-7任务实施环节中学生的参与情况（3）店铺运营课程任务实施环节中学生各方面能力未能综合运用根据问卷调查结果显示，这五所中职学校的学生在任务驱动教学下的店铺运营课程中各方面的能力并未能得到综合运用。11.15%的学生认为在课堂中能够自由发表自己的想法观点，而52.18%的学生则持否定观点；占比11.84%的学生表明在课堂任务的具体应用中其能动性和实践性在课上得到充分锻炼，而51.95%的学生则认为自身的主观能动性得不到锻炼提高；在与同伴交流沟通上，51.92%的学生认为在课上同伴协作沟通能力没有得到强化，仅有7.22%的学生认为这一方面的能力得到了提高。通过上述分析可知，绝大多数学生在店铺运营课程的任务实施环节中并没有自由表达自己的观点，发挥自身主观能动性及与同伴沟通协作能力。图3-8任务实施环节中学生各方面能力运用情况（4）店铺运营课程任务实施环节中课堂教学氛围和谐但纪律性不高根据问卷调查数据可知，74.23%的学生认为任务驱动教学下店铺运营课程教学气氛整体十分和谐，然而，课堂的整体纪律性却不高。在实地调查中发现，店铺运营的课堂中会存在嘈杂、杂乱无序的情况。通过数据可知，37.18%的学生认为店铺运营课程中课堂纪律不佳，37.55%的学生认为课堂秩序一般，老师想要有序安排组织课堂任务实施存在一定难度。图3-9任务实施环节中店铺运营课堂教学氛围及纪律情况（5）店铺运营课程任务实施环节中教师参与度欠缺在课堂教学过程中，学生是课堂活动的主体，教师起主导作用。作为学生身心发展的教育者，教师课堂的参与度在很大程度上会影响课堂的教学效果。对在任务实施环节中教师的参与度进行分析，能够更有效的从教师角度出发提出参考意见。根据问卷所得数据可知，对认为在店铺运营的课堂教学中，在出现疑问时，授课教师能够及时回答其疑惑问题，帮助其完成学习任务的题项，11.9%的学生持非常不同意观点，14.6%的学生持不同意观点，31.9%的学生持一般观点，共计占比58.4%。由此可知，店铺运营课程任务实施环节中教师参与度并不如预期。以上数据说明在目前课堂任务实施环节中教师参与度不足，需要有针对性的提高。图3-10课堂中教师在任务实施过程的参与度情况6.教学效果评价阶段情况分析（1）店铺运营课程教学效果评价环节无法完全评测学生所掌握的技能水平根据问卷所得数据可知，非常同意、同意、一般同意任务评价环节对提高自身技能是十分重要的学生占比分别为37.82%，34.71%，16.55%，共计占比89.08%，仅有约11%的学生认为任务评价环节对替身自身技能的重要性不高。以上数据说明大多数同学认为课堂中的任务评价环节是十分重要的。图3-11任务评级环节对我的技能提升十分重要尽管大多数学生均认为任务评价环节对自身技能的提升十分重要，但通过问卷调查数据显示超过半数的学生认为该环节并不能有效评测学生所掌握的技能水平。如下表所示，非常同意和同意任务评价环节能够有效评测自身所掌握的技能水平的学生占比分别为2.78%和5.89%，共计8.67%；持一般，不同意和非常不同意的学生占比分别为29.43%，40.3%和21.6%，共计91.33%。由此可见，任务评价环节是十分必要的，但现行的任务评价环节中还存在许多问题，不能有效评测学生掌握的技能水平。图3-12任务评价环节对学生技能评测情况（2）店铺运营课程教学效果评价环节中教师评价不全面根据问卷调查数据显示，在教学评价环节，针对教师能针对任务完成情况作全面分析一题，36%左右的学生对题项持反对观点，说明大多数学生认为在任务驱动教学下的店铺运营课程中教师能针对学生任务的完成情况作出全面分析；其余的学生认为现有的教学评价环节中教师并未对全面关注任务环节，且在实地调查中发现大多数老师相对更偏重关注任务完成结果，忽略教学中学生的表现情况；数据显示学生认为教学效果的评价方式缺乏多样性，通过课堂观察发现评价方式多以教师单一评价总结为主，缺少学生自评、小组评价等等。图3-13任务评价环节中教师评价情况7.任务驱动教学法在店铺运营课程应用中学生学习效果整体较好根据问卷调查数据结果显示，在调查的435份样本中，非常同意及同意在店铺运营课程中应用任务驱动教学法学习效果很好的样本数分别为155和100，共计255份，占总样本数的58.6%，不同意该观点的问卷样本量共计95份，占总比的21.8%。由此说明，绝大多数的学生认为任务驱动教学法下的店铺运营课程学习效果很好，也有一部分学生认为在店铺运营课程中并没有预期的学习效果那么高，较为一般。以上数据表明，学生的学习效果整体较好，但在具体的实施应用上还存在诸多改进空间。图3-14学生在店铺运营课程中的学习效果情况8.任务驱动教学法在店铺运营课程应用中学生满意度整体较高根据调查问卷数据分析显示，46.9%的学生对目前任务驱动教学法在店铺运营课程中应用情况非常满意，31.95%的学生持“满意”态度，说明大部分学生对任务驱动教学法在店铺运营课程中的应用情况持满意态度。19.31%的学生对当下任务驱动教学法在店铺运营课程中的应用情况持一般态度，1.38%的学生持“不满意”态度，可见任务驱动教学法在店铺运营课程中的应用仍存在需要改进之处。图3-15学生对任务驱动教学法在店铺运营课程中应用的满意度情况（三）任务驱动教学法在店铺运营课程应用中学生学习效果及满意度分析1.任务驱动教学法在店铺运营课程应用中影响学生学习效果的因素分析为了分析店铺运营课程中实施任务驱动教学法的过程中影响学生学习效果的影响因素及其对学生学习效果的影响程度，本研究对所得的问卷数据进行了因子分析。利用SPSS25.0软件进行因子分析，运用主成分分析法，旋转方法采用凯撒正态化最大方差法。在进行降维因子分析时，确定要提取的因子数为3，同时去掉因子载荷小于0.6的变量进行分析，得出影响学生学习效果的3个公共因子。依据任务驱动教学法的具体实施步骤以及因素之间的关联性将这3个因子分别命名为教学任务设计、课堂任务实施、教学效果评价。教学任务设计因素包括任务难度、任务数量、情境创设及任务内容等；课堂任务实施因素包括课堂教学气氛、学生的主观能动性、任务实施过程中教师与学生及时沟通等；教学效果评价因素包括评价环节实施以及评价的方式等；表3-4因子分析（旋转后的成分矩阵a）旋转后的成分矩阵a成分123任务设计情境有意义.671任务设计难度适中.824任务数量适中.812任务内容生动有趣.669任务设计内容符合店铺运营实际情况.660与传统教学法相比，课堂参与度更高.668教师能及时回答疑惑.656自由表达想法观点.800发挥自身主观能动性.768课堂教学氛围更和谐.608同伴之间能紧密协作.697教师能针对课堂任务完成情况作评价.738评价时不仅关注结果也关注其实施过程.725教师采取多种评价方式.748教学效果评价环节有助于技能提高.747提取方法：主成分分析法。旋转方法：凯撒正态化最大方差法。旋转在5次迭代后已收敛。2.任务驱动教学法在店铺运营课程应用中学生学习效果影响因素均值比较通过梳理文献并结合本次调查数据，最终确定任务驱动教学法下店铺运营课程影响学生学习效果的主要因素共有三点，分别为教学任务设计、课堂任务实施及教学效果评价。根据具体分析发现三者标准差分别为0.75232，0.76151，0.75067，数值之间差异不大。三个维度的平均值分别为4.2644，4.2667，4.2839，说明在任务驱动教学中教学效果评价的实施效果最高，其次为课堂任务实施，教学任务设计的实施效果相对较小，需要进一步改善提高。在具体题项中通过下表数据可以发现，在教学任务设计维度中，Q4、Q5、Q6题项的均值分别为4.23、4.25、4.25低于平均值，说明在教学任务设计环节中任务设计的难度、数量以及任务的趣味性需要进一步改善；在课堂任务实施维度中，Q11题项的均值为4.25低于平均水平，说明在课堂教学实施过程中没有最大限度的发挥学生的主观能动性；在教学效果评价维度中，Q14题项的均值为4.27低于平均值，说明在教学效果评价环节中部分教师并没有及时对课堂任务完成情况做出评价分析。表3-5任务驱动教学下店铺运营课程影响学生学习效果均值及标准差教学任务设计课堂任务实施教学效果评价个案数有效435435435缺失000平均值4.26444.26674.2839标准偏差.75232.76151.75067表3-6影响因素中具体题项的均值及标准偏差题项N均值标准偏差Q3任务设计情境有意义4354.30.765Q4任务设计难度适中4354.23.797Q5任务数量适中4354.25.783Q6任务内容生动有趣4354.25.839Q7任务设计内容符合店铺运营实际情况4354.29.811Q8与传统教学法相比，课堂参与度更高4354.26.803Q9教师能够及时回答解惑4354.29.790Q10自由表达想法观点4354.27.803Q11发挥自身主观能动性4354.25.815Q12课堂教学氛围更加和谐4354.26.798Q13同伴之间紧密合作4354.28.799Q14教师能针对课堂任务完成情况做出评价4354.27.783Q15评价时不仅关注结果也关注其实施过程4354.29.776Q16教师采取多种评价方式4354.28.795Q17任务评价环节有助于技能提高4354.29.780有效个案数（成列）4353.任务驱动教学在店铺运营课程应用的主要因素对学生学习效果的作用机制模型为了进一步检验确定，分析教学任务设计、课堂任务实施、教学效果评价对任务驱动教学法在店铺运营课程中学习效果之间是否存在一定关系，探索以上变量之间的数量变化规律，确定这三个变量对学生在任务驱动教学法下店铺运营课程中学习效果的影响程度，对调查数据进行了线性回归分析。根据下表所示，根据拟合度，调整后R方为0.939，大于0.6，说明模型的拟合度较好。由ANOVA表可知，回归模型F值为2229.101，P值为0.000，说明回归模型具有统计学意义。由系数表得到回归系数β1为0.06，β2为0.026，β3为0.925，显著性P值分别为0.046，0.045和0.000，均小于0.05，说明X显著影响Y，且自变量与因变量之间呈正比关系，得出任务驱动教学法下店铺运营课程中影响学生学习效果的回归方程为Y=-0.036+0.06X1+0.026X2+0.925X3。根据回归模型得到以下结论，任务驱动教学在店铺运营课程的具体应用中教学任务设计、课堂任务实施、教学效果评价对学生学习效果均有一定正向影响。其中，对学生学习效果影响最大的因素为教学效果评价，影响最小的因素是课堂任务实施。表3-7模型摘要模型RR方调整后R方标准估算的错误1.969a.939.939.192a.预测变量：（常量），教学效果评价，教学任务设计，课堂任务实施表3-8ANOVAa模型平方和自由度均方F显著性1回归245.670381.8902229.101.000b残差15.834431.037总计261.503434a.因变量：学习效果b.预测变量：（常量），教学效果评价，教学任务设计，课堂任务实施表3-9系数a模型非标准化系数标准化系数t显著性β标准错误Beta1（常量）-.036.055-.655.513教学任务设计.060.030.0582.005.046课堂任务实施.026.035.025.747.045教学效果评价.925.033.89427.790.000a.因变量：学习效果4.任务驱动教学在店铺运营课程应用的主要因素对学生满意度的作用机制模型为了确定教学任务设计、课堂任务实施及教学效果评价这三个变量对学生对任务驱动教学法下店铺运营课程中学习满意度的影响程度，对调查数据进行了线性回归分析。根据下表所示，根据拟合度，调整后R方为0.714，大于0.6，说明模型的拟合度较好。由ANOVA表可知，回归模型F值为362.816，P值为0.000，说明回归模型具有统计学意义。由系数表得到回归系数β1为0.212，β2为0.237，β3为0.523，显著性P值分别为0.002，0.004和0.000，均小于0.05，说明X显著影响Y，且自变量与因变量之间呈正比关系，得出任务驱动教学法下店铺运营课程中影响学生学习效果的回归方程为Y=0.079+0.212X1+0.237X2+0.523X3。根据回归模型得到以下结论，任务驱动教学在店铺运营课程的具体应用中教学任务设计、课堂任务实施、教学效果评价对学生的满意度均有一定正向影响。对学生满意度影响最大的因素为教学效果评价，影响因素最小的是教学任务设计。表3-10模型摘要模型RR方调整后R方标准估算的错误1.846a.716.714.449a.预测变量：（常量），教学效果评价，教学任务设计，课堂任务实施表3-11ANOVAa模型平方和自由度均方F显著性1回归219.261373.087362.816.000b残差86.822431.201总计306.083434a.因变量：对当前任务驱动教学法的课程应用情况满意b.预测变量：（常量），教学效果评价，教学任务设计，课堂任务实施表3-12系数a模型非标准化系数标准化系数t显著性β标准错误Beta1（常量）.079.128.613.540教学任务设计.212.070.1903.047.002课堂任务实施.237.081.2152.927.004教学效果评价.523.078.4686.716.000因变量：对当前任务驱动教学法的课程应用情况满意（四）教师访谈调查结果分析为了进一步了解任务驱动教学法在中职电子商务专业店铺运营课程中的应用情况，与来自不同地区的中职学校的6名电商专业任课教师展开访谈，以期了解任务驱动教学在电商店铺运营课程中的应用情况，为改善任务驱动教学法在中职店铺运营课程中的应用情况及提高学生学习效果和对该课程的满意度提供参考。1.课任教师对任务驱动法的认识理解（1）店铺运营课任教师缺乏对任务驱动教学法的系统理解通过访谈及实地调查发现由于这几所中职学校商贸类老师招聘的要求为工商管理类或财经商贸类专业毕业，这些教师在一定程度上缺乏教育类知识的相关学习。因此，店铺运营课程的任课教师多毕业于计算机、国际贸易、市场营销等专业，对理论知识和技术技能造诣较深，对相关教学方法的研究较少。部分教师在进行店铺运营课堂教学时，有一部分程度属于照本宣科，直接按照书本的任务规划进行授课，尽管表面上认为实施了任务驱动教学法，但是实际上任务驱动的各个环节并没有真正实施到位。综合几位老师的访谈内容发现相关教师缺乏对任务驱动教学法的系统理解。访谈内容：笔者：“老师您好，请问您了解任务驱动教学法吗？在当前店铺运营课程的教学中，您都采用了哪些教学方法呢，可以具体说说吗？”李老师（盐城技师学院）：“大概知道这个教学法的意思，我在店铺运营课堂的教学中也会用到，就是在课堂中设计几个小任务让学生完成。但是因为我之前的本科还有研究生所学的专业都是电子商务，所以还是对专业知识跟技能更加熟悉，对教学法这些了解也不多。”刘老师（盐城经贸高级职业学校）：“知道这个教学法。在店铺运营课堂上我也经常用这个任务驱动教学法。在我们学校中职电子商务专业店铺运营课程用书都是按照任务顺序进行编写的，每小节导入部分都有任务具体内容，我一般就会按照书本上这个任务的要求给学生进行讲解。其他的教学方法偶尔也会用到，比如给学生讲讲案例啊，或者给他们分配角色完成作业”刘老师（长春现代商务职业技术学校）：“在店铺运营课的教学上任务驱动教学法确实用的还蛮多的，但是具体让我说出它的含义还有环节这些有一点难度。除了任务驱动教学法，还会用到一些案例分析法啊，项目教学法这些。（2）店铺运营课任教师认为任务驱动教学法在该课程中有实际意义任务驱动教学法相比传统的教学方法将更多学习的空间交给了学生，更有利于锻炼学生的自主学习能力、创新能力及团队协作能力。任务是课堂活动的主线，通过任务驱动让学生掌握技能目标，趣味学习的同时又有利于知识点的掌握，让学习变的轻松愉快。店铺运营课程作为一门理实一体化课程，在教学中运用任务驱动教学能够有效提高学生的学习效果。访谈内容：笔者：“您为什么会选择任务驱动教学法来进行店铺运营课程的教学呢？与传统教学法相比，它具有哪些优势呢？”李老师（盐城技师学院）：“任务驱动教学法是目前我们在教学中普遍常用的一种教学方法，而且相比于传统的讲授法来说，一个个学习任务对学生来说更具有吸引力。像店铺运营这类不仅需要学生掌握理论知识还要学习实践技能的理实一体化课程，运用任务驱动教学法更有助于学生对店铺运营课程中相关知识点的掌握。”刘老师（盐城经贸高级职业学校）：“在店铺运营课程的教学中我会更倾向于让学生自己动手去做，自己主动去学习技能。任务驱动教学法相对于其他传统的教学法将更大的空间交给了学生，学生的主动性更强，这样的课堂学习效果较以往来说能大大提高。”张老师（长春第一中等专业学校）：“任务驱动教学法更符合中职学生的心理特征，在店铺运营课程中运用了任务驱动教学法后明显能感觉到学生学习的兴致提高了，我教起来也非常开心，而且整个课堂的气氛会非常愉快，学生学习效果也好。”2.中职电子商务专业教师对任务驱动教学法在店铺运营课程中应用的看法（1）课堂缺乏规范化管理通过访谈发现大多数教师都认为任务驱动教学法下的课堂存在秩序不佳，课堂吵闹聊天等现象。一方面，由于中职学生自律性相对较差，上课容易走神，在教师布置完课堂学习任务之后，容易利用这些时间在课堂中做一些与课堂任务学习无关的事情；另一方面，部分授课教师是年轻的新老师，课堂管理能力不足或缺少课堂管理的经验。这些方面均不利于任务驱动教学在店铺运营课程中的应用发展。访谈内容：笔者：“您认为当前店铺运营课程的教学情况如何？当您在使用任务驱动教学法去进行中职店铺运营课程教学时，存在什么问题？”李老师（盐城技师学院）：“店铺运营课程的教学情况要视情况而定。像我教的班级里的学生都比较顽皮，所以课堂具体教学任务实施流程还要看学生们当时的课堂学习状态，课堂氛围比较好的时候教学效果相当较好，反之教学效果相对较差。”祝老师（盐城经贸高级职业学校）：“目前我教的店铺运营课程教学进度正常，但在运用该教学法的教学过程中还是有一定问题的。一方面学生自律性差，安排了任务却不去完成反而做其他的事情是常有的事；另一方面，因为我刚入职不久，对管理学生还缺乏经验，有时候在课堂上也管不住他们，这点还要向老教师们学习课堂管理的经验。”陈老师（洛阳财经学校）：“教学情况还可以。教学中也会有一些问题，一般情况下学生还是认真听课的，但是也有极个别学生上课会聊天啊或者做一些与课堂无关的事情，所以在课堂中需要维持一下课堂秩序。”（2）课堂教学效果评价环节易被忽略且该环节对技能掌握情况难以量化考核中职学校的培养目标是将学生培养成为优秀的社会技能型人才，学校和家长都十分重视学生技能的培养掌握。因此，在店铺运营课程中学生技能的学习掌握是课程教学的主要目的。教学效果评价环节作为任务驱动教学法实施的最终环节，通过该环节能够帮助学生明确本节课所讲重点，知识点技能掌握程度以及自身不足。然而通过访谈发现授课教师对教学效果评价环节的重视度不够，可能是因为课堂上余留的时间不足，可能是因为任务学生并未完全完成的问题，在店铺运营课程的授课环节中评价环节往往被一说带过，有时甚至被直接忽略，导致任务驱动教学法环节缺失，课堂教学不完整。除此以外，教学效果评价也没有什么标准，比较随心所欲，教师对学生技能的考核过于含糊并未具体量化，评价的方式也过于简单。访谈内容：笔者：“在教学效果评价环节您是如何组织进行的呢？”祝老师(盐城经贸高级职业学校）：“在一节课的最后几分钟时间里我一般会先总结一下学生的任务完成情况，再总结一下今天课上讲的重要内容。如果还剩时间的话，会请几位同学自行进行评价。但是这样的任务评价对学生对技能的掌握程度并没有完整量化，有时候如果课上来不及的话我也会省掉任务评价环节这部分。”张老师（长春第一中等专业学校）：“任务评价环节一般都是我在课堂最后说几句话点评一下，鼓励一下学生。因为考虑到布置的任务难度以及不同学生的完成度的问题，评价也没有什么标准。”刘老师（长春现代商务职业技术学校）：“其实在店铺运营课程的教学中我尝试过多种评价方式，包括学生自评，学生互评还有小组评价等等，这样的评价方式能够锻炼学生的言语表达能力，正视自己的不足。但绝大部分时候评价环节还是比较简略的。”（五）学生访谈调查结果分析在实施正式问卷调查之前，通过与学生的访谈沟通了解目前任务驱动教学法下中职电商店铺运营课程的应用情况。对来自不同地区的几所中职学校的6名电商专业的学生进行访谈，通过访谈以期了解学生对任务驱动教学法的认识和理解以及该教学法在店铺运营课程中的应用情况，为改善任务驱动教学法在中职店铺运营课程中的应用情况及提高学生对该课程的满意度提供依据。1.中职电子商务专业学生对任务驱动法的认识理解（1）学生对任务驱动教学法的理解仍停留于表层学生对任务驱动教学法的理解来源于教师的讲解，但由上述访谈可知，电商专业的教师多来自于工商管理类专业，对教育、教学法等方面的内容涉及不多。在店铺运营课程的任务驱动教学往往仅流于形式。因此，学生对任务驱动教学法理解还停留在表层阶段，课堂中多是按照教师的指示完成相应步骤。访谈内容：笔者：“亲爱的同学你好！请问你了解任务驱动教学法吗？在你现在正在学习的或已学过的店铺运营课程中，授课教师使用了任务驱动教学法吗？”包同学（盐城技师学院）：“没有系统的了解过这个名词，但是我们在上店铺运营课程的时候，授课老师在讲解完理论知识之后会给我们安排一个个任务让我们自主完成或是小组合作完成。”陈同学（盐城经贸高级职业学校）：“对任务驱动教学法有一个大概的了解。店铺运营的老师在讲课时会用到这个教学方法。但是你刚刚说的任务设计、任务实施还有任务评价这几个环节，在具体的课堂教学中并不是每次都很完整全面。”张同学（长春第一中等专业学校）：“是了解的，我们老师在上店铺运营课程的时候经常会使用这个教学方法，课堂上我们都是按照老师的指示完成相应任务的。”（2）学生对任务驱动教学法下的店铺运营课程接受度高，兴趣更浓通过学生访谈发现，相较于传统教学，任务驱动教学更易于被学生接受。学生普遍认为任务驱动教学更加生动有趣，一个个学习任务循序渐进的完成有助于学生自信心和成就感的增长，同时这种娱乐游戏化的学习方式能让学生化被动学习为主动学习，能够帮助学生对知识技能的掌握，提高其学习效果。访谈内容：笔者：“任务驱动教学法与传统的讲授法这类教学方法相比，你更倾向于选择哪