真实情境视域下的高中地理课堂探究活动教学研究

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：真实情境视域下的地理课堂探究活动，能够在教学中发挥巨大作用，可以促进教学改革，激发学生的地理学习内部动机。文章运用观察法、问卷调查法来获得研究数据，研究高中地理真实情境教学中存在的问题，再运用文献法，整理探究活动教学相关思路，分析在高中地理教学中创设真实情境的意义。与此同时，文章还运用行动研究法与案例分析法，深入探讨基于真实情境的高中地理课堂探究教学策略，发现并解决了地理教师在开展探究活动教学时遇到的真实情境创设问题，以期为相关研究提供思路。关键词：真实情境；高中地理；探究活动；教学策略基于真实情境的地理课堂实践探究活动教学，是培养学生综合素质能力的有效手段。探究活动是指在知识学习的基础上，开展一系列自主探究活动，旨在培养学生的实践素养，提高学生的自主探究能力。高中地理教学要求教师创新培育地理综合素养的方式，在情境中开展形式多样、丰富多彩的探究活动。因此，教师应当认真分析当前地理真实情境教学中存在的问题，在究其原因的同时，立足实际学情开展探究活动教学，创设能激发学生学习兴趣的真实情境，让学生在发现、解决、总结问题的同时，发展地理思维，提高综合素质能力。一、高中地理真实情境教学中存在的问题（一）情境素材相对较少真实情境是与学生密切相关的地理现象，在问卷调查的过程中，笔者发现有一些地理教师在创设情境的过程中，没有注重联系实际，仅是通过互联网搜索情境素材，没有形成真实素材体系，使得数量较少的情境素材难以为教学提供良好保障。真实情境素材的搜集与整理具有一定的难度，也需要耗费教师一定的时间，部分地理教师为了提高备课效率，很少积累真实情境素材，这便导致真实情境教学的效果下降。（二）探究活动形式单一开展探究活动是高中地理教学的一种形式，可以最大限度激发学生的自主学习热情。但通过调查研究发现，在空间与时间等因素的限制下，一些教师设计的地理探究活动主要局限于新课讲授与公开课教学，且相对单一的探究活动形式，很难激发学生的主观积极能动性。在探究活动设计中，一些教师没有设计丰富多彩的探究活动，反而利用单一材料指导学生进行小组合作学习，不利于促进真实情境教学质量提升。（三）重点知识比较分散高中地理知识具有人文性、实践性特点，学习难度相对较高，通过创设真实情境的方式来降低学习难度，可以引发学生的实践探究内部动机。而在观察课堂时，笔者发现学生在探究过程中很难自主完成学习任务。一些学生甚至需要在教师的帮助下才能建构知识体系，究其原因，真实情境下的重难点知识比较分散，导致学生很难在探究活动结束之前建构相关知识体系，影响了学习质量与效率。（四）实践活动比重下降通过分析问卷调查数据，发现一些高中地理真实情境教学中的实践活动比重出现下降，原因是教师过度看重理论知识学习，没有引导学生走出课堂进行探究。高中地理是一门实践性较强的学科，高中生也期待地理学习与探究走出课堂。而在实际的真实情境教学中，部分地理教师没有顾及学生的殷切期望，仅凭借主观意愿来创设真实情境，设计探究活动，导致实践活动比重下降，学生在枯燥的理论知识学习中，逐渐丧失了探究兴趣。二、在高中地理教学中创设真实情境的意义（一）开发第二地理课堂真实情境可以唤醒学生的原有知识学习印象，将生活元素与探究教学活动建立起联系，由此开发“第二地理课堂”，让学生应用所学理论知识解决实际生活问题，促进学生的地理学习有效性提高[1]。传统课堂教学很难激发学生的探究热情和新知识学习欲望，而利用真实情境开发“第二地理课堂”，则可以突破传统课堂教学的空间限制，让学生拥有更多的自主学习机会，进一步提高教学质量。（二）激发地理探索热情真实情境是由教师创设的一种情感氛围，能引发学生关于知识建构和技能学习的良好情感体验，由此激发学生的地理探索热情。在地理探索热情的驱动下，学生能产生内部学习动机，根据教师的引导来系统学习地理知识，参与实践探究活动，形成对地理知识的理性认知。真实情境可以将抽象的地理知识转化为感性材料，启迪学生的思维，降低探究活动难度，让学生在探索热情的驱使下高效学习。（三）建构重点知识框架高中地理教材中的重难点知识呈现出分散分布的样态，对学生的归纳总结能力要求较高。教师利用思维导图、概念图等图形工具，创设直观教学情境，指导学生有序整理教材中的重难点知识，可以建构重点知识框架，形成完善的知识体系，有助于促进学生夯实学习基础，为下一步探究做好准备。生动真实的情境可以帮助学生在开放的实践环境中发现、建构、内化知识，相关知识点框架也能为学生提供实践的指引，促进学生的地理素养发展。（四）培养地理实践能力探究活动教学可以融通各类地理重点知识，增加相对独立知识内容之间的联系性，有助于夯实学生的重点知识学习基础，为下一步探究活动做好准备，促进学生的地理实践能力提高。在培养地理实践能力的过程中，教师可以利用不同教学资源创设真实情境，引导学生思考与重点知识相关的问题，可以促进学生运用所学知识进行深刻分析，把握知识点之间的联系，高效进行实践探索，由此提高地理实践能力。三、基于真实情境的高中地理课堂探究活动教学策略（一）建立真实情境素材库，提供探究教学保障多渠道积累并建立真实情境素材库，可以充实课堂资源，有助于将真实情境贯穿于地理课堂探究教学的各个环节，深度激发学生的地理学习兴趣[2]。高中生正处于思维发展的关键形成时期，此时利用不同形式的真实情境素材来充实教学内容，可以提升情境创设的质量，合理引发学生关于新知识学习和地理探究的思考。教师应丰富素材积累途径，归纳整理能引发学生学习兴趣的情境素材，建立真实情境素材库，推进情境资源共享，为探究活动教学提供保障。比如：在鲁教版（2019版）高中地理《大气圈与大气运动》一课教学中，教师可以搜集有关大气圈、大气受热、大气显现、热力环流等素材，结合实际天气变化信息以及视频资料，建立真实情境素材库，以供探究教学使用。首先，教师可以引用飞机起飞前后的天气变化，引出大气圈的相关知识，利用课前搜集的天气预报图、天气视频资料，创设能够激发学生学习兴趣的真实情境，将学生置于真实的大气圈情境中，使之初步了解大气圈的组成、分层。其次，教师要利用《攀登者》视频片段，让学生思考“高原反应”的原因，创设真实情境，引出大气的受热过程相关知识，丰富学生认知的同时，充实真实情境素材库，为学生的探究活动提供保障。教师可以让学生在学习基础知识时，绘制大气的垂直分层示意图，在实践中培养学生的读图、绘图能力。教师还可以为学生绘制大气受热过程示意图，向学生提供有关“温室效应、蔬菜大棚”相关资料，充实真实情境素材库的同时，引出大气的运动相关知识，让学生在实践探究中绘制热力环流图，使之理解冷热不均所引起的热力环流现象。最后，教师应当设计“天气播报”实践探究活动，鼓励学生判读等压线与等压面图，向教师提出自己的疑问，并设计天气预报播报稿，在等压线图上准确判读不同锋面气旋。教师还可以利用真实情境素材库中的各类资料，为学生的实践探究提供保障，使之能高效完成探究，感受学习地理知识的乐趣，促进学习质量提升。（二）开展多元化探究活动，加深学生学习理解探究活动是培养学生理论联系实际能力的最佳途径，有助于加深学生的学习理解印象。基于真实情境的探究活动教学，能优化地理课堂教学氛围，让学生在良好的情感氛围中思考地理问题、开展地理实践，有助于增加对新知识的理解深度[3]。由此可见，高中地理教师应当设计多元化探究活动方案，利用真实情境创新探究活动形式，根据教学内容灵活增减活动内容，让学生获得主动学习和探究的动力，不断加深学习理解印象。比如：在鲁教版（2019版）高中地理《服务业的区位选择》一课教学中，教师要利用多元化探究活动，让学生理解环境与人类活动的密切关系，使之树立因地制宜的人地协调观，明白服务业的区位选择道理，学会结合资料，辩证分析区域中服务业的特点、类型，提出具有可行性的改进建议。首先，教师可以利用旅行团提供的“云南—大连”旅行机票，运用旅游活动设计来创设真实情境，让学生在实践中思考旅游活动中涉及的服务业部门，激发学生对地理知识的学习兴趣。其次，教师结合教材总结分类服务业的类型以及影响服务业的区位因素，利用真实情境来强化学生对新知识的理解印象。在此基础上，教师要设计“旅游数据分析、服务业与旅游业的关系解读、大型物流中心的建成条件”等多元化探究活动，让学生以小组合作的形式，完成不同的探究任务。教师则为学生提供相关旅游数据、服务业发展规划、中国燕郊物流城位置图，将学生置身于真实情境中，以驱动学生进行实践探究，由此加深学生对地理知识的学习印象。最后，教师要集中呈现学生的实践探究成果，解读学生所分析的内容与提出的建议，从自然因素和社会经济因素两方面入手分析，让学生分类探讨地理问题，使之产生对服务业布局的思考。教师顺势引导学生总结探究任务与地理知识，紧扣本课主题，让学生深入理解影响服务业的区位因素。（三）建构完善的知识网络，推进地理深度研究建构完善的知识网络，离不开教师的指导和帮助。而教师立足真实情境，运用直观图形工具解读地理知识，可以帮助学生明确教材内的重难点知识分布情况，通过探究掌握重难点知识的学习技巧，由此推进地理深度研究，促进学生的学习质量提升[4]。所以，高中地理教师应当利用结构表、指示图、模式图等一系列直观图形工具，帮助学生直观理解抽象的地理知识，使之建构起完善的地理知识网络，推进地理深度研究的同时，促进学生的地理实践素养发展。比如：在鲁教版（2019版）高中地理《岩石圈的组成及物质循环》一课教学中，教师可以利用直观教具和虚拟动画来创设真实情境，让学生了解地球的圈层结构及特点，设计系列探究活动，使学生明白地球内外力作用的能量来源，继而理解不同地貌以及地壳物质循环。首先，教师可以呈现地球内部圈层和岩石圈的结构图，利用直观图示营造真实情境，让学生从宏观角度进行思考，使之初步建构对地球岩石圈层的认知。其次，教师要设计“地球仪分析”实践活动，利用地球仪、结构表、指示图等直观教具，创设真实情境，使学生能够在情境中进行探索，理解地球圈层结构，形成对岩石圈的深刻认识。与此同时，教师应当介绍岩浆岩、侵入岩、喷出岩、沉积岩、变质岩的不同，利用生动的视频来创设真实情境，使学生能够感受火山喷发的震撼，了解不同岩石的形成、特点、用途，进而理解“三大类岩石”以及岩石圈的物质循环。最后，教师可以设计“物质循环”实践活动，要求学生根据自己的实践探究结论，制作相关模式图，直观呈现构成岩石圈的物质循环过程。教师则审查学生的模式图，指出其中的错误之处，帮助学生厘清三大类岩石的相互转化关系，使之深入理解岩石圈的物质循环过程，在探究实践中积累丰富的地理实践经验，推进地理深度研究，促进学生的归纳、分析能力提高。（四）延伸实践性探究教学，达到学以致用目标实践能力培养，是基于真实情境的地理探究活动教学的核心目标。实践素养对高中生的发展和进步，能带来积极的影响。教师通过延伸实践性探究教学，利用丰富教学资源带领学生思考实际问题、提出建议，将课堂探究教学延伸至课外，能让学生经历学习、探索的全过程，使其在真实情境中获得良好的情感体验，有助于促进实践素养发展[5]。因此，地理教师需要结合教学内容，设计情境化实践活动，合理延伸基础实践性探究活动，让学生自主进行思考、实践，帮助学生积累丰富的实践经验，以达到学以致用目标。比如：在鲁教版（2019版）高中地理《大都市辐射对区域发展的影响——以上海市为例》一课教学中，探究活动教学应结合上海在区域发展中的作用展开，让学生理解长三角城市体系中的“上海作用”，使之通过实践探究，掌握城市辐射的形式以及时空分布特点，继而结合资料，综合分析上海发展对外辐射带来的一系列影响。首先，教师可以利用纪录片《大上海》介绍上海市，将学生置身于真实情境中，让学生初步了解上海市的发展历程，使之理解上海在长三角城市体系中发挥的主导作用，明白“国际经济、金融、贸易、航运中心和现代化大都市”称号的来历。其次，教师设计“超大城市”的探究主题，引导学生进行实践探索，鼓励学生搜索有关长三角洲地区城市等级信息，使之了解城市辐射概念，初步了解上海市对长三角地区其他城市的辐射功能。在此基础上，教师还要解读上海在国内外的影响力，引发学生对城市辐射强度的思考，利用《亚洲经济中心》纪录片来创设真实情境，使学生能够产生对国家的归属感与荣誉感，明白上海对周边城市的辐射作用会随时间推移而逐渐加强。最后，教师要从空间上解读上海的辐射强度，让学生结合自己的探究，分析影响辐射强度的因素，使之明白交通、城市等级、经济、历史文化等