项目式教学模式下的高中化学课堂教学创新

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：项目式教学模式在高中化学课堂创新教学中具有非常重要的现实应用价值，其不但能调动学生学习兴趣，而且对营造良好课堂氛围，提升教学质量等方面起着非常重要的作用。本课题立足项目式教学模式在高中化学课堂教学中的应用现状分析，提出相应优化建议，具有十分重要的现实意义。关键词：高中化学课堂；项目式教学模式；现状分析，优化建议发展学生的核心素养，是当前新一轮教学改革的重点。从目前教育改革的理论和实践来看，项目式学习是培养和形成核心素养和综合能力的有效途径。项目式学习秉承“做中学”的理念，让每个学生在解决真实问题情境中发展理解和运用化学知识，利用化学认识、分析和解决与化学有关的社会生活和学术问题，从而实现“知识、能力、素养”一体化的教学。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，需要提升整体学生的核心素养，从促进学生全面发展的角度，提高学生发展综合能力，因此项目式学习在高中化学课堂中应用有重要意义。项目式学习对促进学生化学学习、激发化学学习兴趣具有显著效果，在高中化学课堂中结合真实情境的项目式学习，有利于发展学生的“归纳与表征能力”“发现与提出化学问题的能力”“化学实验与探究能力”“分析和解决实际化学问题的能力”和“化学意志品质”[1]。同时，学生在项目活动中进行小组合作学习，也有利于发展学生的科学态度与社会责任、合作沟通能力、信息与媒体素养以及组织策划能力，通过对必备知识的掌握，综合能力的提高，以及化学意志品质的培养，有利于发展学生的核心素养。一、项目式教学在高中化学课堂教学中应用要求分析在高中化学课堂教学中项目式教学具有非常重要的现实意义，通过充分激发学生学习化学兴趣，营造良好的学习氛围，提高学生学习效率。实践证明项目式教学在化学课堂教学中被多数教师所应用，且也都取得了较好的效果，获得了来自教师和学生的一致好评。项目式教学在高中化学课堂教学中应用要求具体如下：（一）结合“真情实感”实现项目选择高中化学课堂教学中项目选择要注重真情实感，也就是立足学生核心素养基础上，让学生在项目中体会到化学学习对生活的帮助、对未来发展的促进。在实际项目准备过程中，教师要“真情实感”地创造情境，从生活中挖掘化学教学素材，最大限度以学生接近的主题进行教学情境创设，激发学生学习兴趣。如，针对米酒酿制的最佳条件问题，学生需要在实验室中或家中亲自酿制米酒，分析影响米酒口味的因素，通过实验探究酿制米酒的最佳条件，并提出具体的米酒酿制方案，这就是一个在真实的问题情境中展开的学习。再比如：在开展解决全球温室效应问题的项目式学习时，学生可以采用模拟联合国的方式来进行，先提案再通过投票选举确定最终的解决方案，使学生在接近真实的问题情境中进行学习。在问题情境的设定下，学生纷纷认识到日常生活中的米酿酒与“高雅”的化学知识是紧密结合的。从生活回归课堂，在情境氛围营造下，教师积极引导，充分激发学生学习兴趣，提高学生化学学习效率。从这一方面来讲，项目式教学在化学课堂教学中的应用要始终遵循生活化情境的“引进来”，在结合教学目标和教学内容基础上，不断优化教学项目，真正让项目贴近学生的思维逻辑，以情共鸣，调动学生学习兴趣，高效参与到化学知识学习中。（二）与深度学习相结合项目式教学在化学知识学习中，旨在激发学生学习兴趣，实现学生深度学习。学生在学习项目的全过程中，积极调动原有的知识记忆，并在此基础上不断深化知识理解，以此实现高阶思维能力不断发展。例如：教师针对“身边的二氧化硫”实施项目式教学，要设置多方面驱动性问题，引导学生实现深度学习。在该项目教学过程中，教师分别设置了三个子活动：“二氧化硫的利与弊”“自制简易二氧化硫浓度检测仪——模拟烟气脱硫”“测定食品中二氧化硫的残留量”。在三个子活动与项目深度学习中，教师针对“测定食品中二氧化硫的残留量”子活动设置的驱动性问题为“如何测定食品中二氧化硫的残留量”。通过针对食品中二氧化硫残留量检测研究，让学生认知二氧化硫存在于日常食品中，且继续探究食品中二氧化硫的含量是否会对身体产生损害，并确定存在范围，最终形成相应的“食品检测实验报告”。在子项目的完成基础上，促使学生对二氧化硫实现深入学习，弘扬化学学科价值。以上案例启示教师在项目式教学中，主题的选择要最大限度地调动学生学习兴趣，促使学生化学思维得到有效提升，为学生核心素养培养发挥作用。简言之，在循序渐进的化学知识学习中实现深度学习，教师就要引导学生实现知识的迁移和联结，使其在最初学习知识和最新知识学习中发生联系，以此不断实现以往知识的巩固，帮助新知识的高效学习。（三）项目准备工作到位基于项目式教学在高中化学课堂教学中作为一个系统、科学的教学方式，需要教师提前做好相关的项目准备工作。一是，教师要针对项目的整个过程进行设计，确保在一节课程中能高效完成。这就需要教师充分考虑课外因素，提前做好相关的预防工作，与班级内部分学生提前沟通，以此保证项目式教学能顺利完成。二是，阶段性评估积极推进。项目式教学在高中化学教学中现今取得了一定成效，但在实际落实过程中同样需要及时向学生就项目教学过程中存在的问题积极收集和分析，不断改进，提升项目教学效果。此外，项目式教学需要设置教学小组，这一方面教师要根据学生的化学基础以及高中阶段学生的“生理和心理”特殊性，将学生分为不同学习小组。在小组设定方式基础上，设置探究主题，在课程进行中以小组为单位进行主题探究。而在遇到化学概念性问题时，要在项目开始阶段进行讲解和演示，确保后期项目教学目标能如期实现。二、项目式教学在高中化学课堂教学应用存在问题分析（一）项目教学过于笼统项目式教学在高中化学课堂教学中，需要有明确的任务作为引导，只有这样才能保证项目教学价值真正发挥出来。但通过实际调查发现，由于教师未能就教学内容所设置的项目主题实现任务分解，导致项目式教学过于笼统。在针对部分学生访谈调查中，有些学生提到虽然教师在课堂上设置了相应项目，但基本上是“一个整体式”的输送，知识“灌输太多”，无法有效“吸收”。在针对教师调查中，部分教师谈到项目式教学在高中化学课堂上落实存在一定难度，教师存在能力上的狭隘性，没有充足的能力解决项目式教学过程中的“突发性”问题。究其原因主要是由于部分教师存在教学理念上的僵化，教学理念未能及时更新，尤其在应用项目式教学过程中存在“无从下手”的现象。项目式教学作为一种全新的教学方法，势必要对教师以往的教学理念产生一定挑战性，这就需要学校方面切实发挥引导宣传作用，通过不同方式提高教师对新理念接受的能力，更好地引导实际教学工作科学化落实。（二）项目教学过程不合理项目式教学在实际教学工作中落实，需要提前针对学生做好相关的分组工作，关键的是需要与驱动性问题实现有效结合。驱动性问题一方面是项目任务完成的途径；另一方面也使项目任务实现不同程度分解。驱动性问题设置需要充分立足教学内容，展望教学目标，以此科学化“敲定”。但通过实际调查发现，教师在项目式教学引导下，驱动性问题设置中未能体现从简到难，无法体现循序渐进性，存在问题设置的形式化现象，未能充分激发学生学习兴趣，最终对展现项目式教学价值是非常不利的。（三）教学激励机制未能科学化建立项目式教学在高中化学课堂教学中的应用需要相配套的评估激励机制，以此才能发挥有效的“驱动”作用。实际调查中，部分学校未能及时创新评估激励机制，未能实现针对学生参与项目式教学效果实现过程评估和结果评估，依旧采取单一化的评估方式，只注重阶段性结果的应用，导致无法全面反馈学生对项目式参与的意见，对实际教学工作改进无法提供借鉴作用。三、项目式教学在高中化学课堂教学中落实策略（一）明确任务，实现任务分解项目式教学在高中化学课堂教学中需要以任务为引导，实现有序教学。教师要在确定项目总任务之后，根据教学内容实现不同程度分解。例如：“身边的二氧化硫”的项目式学习，教师在项目任务分解中，积极与化学课程标准实现对接，产生知识经验的联系。在任务分解中，首先学生学习的任务是简单回答身边的二氧化硫存在于哪些方面。其次，教师对二氧化硫的应用原理进行探究。再次，在探究基础上带动学生通过实践活动分析二氧化硫的利弊性。最后，教师要引导学生进一步分析“二氧化硫的利弊”。在以上四个任务完成基础上，教师拓宽学生思维，进一步引领学生“辩证认识二氧化硫”及“提升环保意识”等，在多个项目任务设定基础上，实现有序学习。在循序渐进的学习中，通过任务引导让学生真正深入学习化学知识，实现知识的高效学习。（二）驱动性问题合理设置，发挥激励作用项目式教学在实际应用中要与驱动性问题实现有效结合。例如：“人工合成肉桂酸”的项目式学习，由自然界中肉桂酸含量小，引出首要问题，人工如何合成肉桂酸？这一问题是项目的首要驱动性问题，对项目的发展起到导向作用。驱动性问题的设置要及时针对化学知识进行合理的分解，在较低的逻辑思维和高阶思维之间联系。如，在米酿酒的学习中，教师也是通过从化学角度解读米酿酒的化学反应，这一项目任务主要目的是在物质应用性质与结构之间建立联系，进一步分析发酵的化学原理。因此，项目驱动性问题为“米酿酒需要怎样的环境条件？产生怎样的化学反应，化学反应结果是什么”，驱动性问题的设置要切实具有启发意义，如，在肉桂酸这一课程内容学习中，驱动性问题的设置要最终能促使学生探究米酿酒的一般方法，以此实现知识的迁移，真正让学生能将知识内化于心，提升知识的应用效率。（三）项目成果展示，提升学习效率为了促使项目式教学在高中化学课堂教学中得到高效应用，教师要针对每节课堂项目成果实现展示，在以小组为单位展示的基础上，将成果进行评比分析，根据最终的评估结果调整项目教学方式，以此不断提高学习效率。实际应用中项目成果展示可以通过论文报告、主题展示和信息化技术相结合方式实现，成果展示能促使学生在厘清思维基础上，对项目式学习思维进行梳理，同时实现知识巩固和复习。高中阶段学生无论从生理还是从心理层面上均具有一定特殊性，比较典型的是“好胜心理”，教师要对这种心理进行合理引导，通过成果评比展示激励学生高效参与到项目中，提高项目成果展示的实效性。（四）丰富师资力量，实现高效教学基于项目式教学在高中化学课堂教学中的应用价值全面发挥，学校需要建设一支高水平师资队伍，不断更新创新理念，掌握科学教学方法，以此实现高效教学。首先，学校方面要组织教师培训，接受项目式教学的相关理念，领悟全新的教学方法。学校可以通过化学教研组的研讨，对教师渗透项目式教学的重要性，以及实现高效教学的意义。在营造良好的教学氛围基础上，鼓励各位化学教师主动学习项目式教学理念，接受相关方面的培训教育，不断提升实际教学水平。其次，引入全新的教学力量。高中阶段学生存在一定“叛逆心理”，而化学学习作为一门全新课程在高中阶段教学中如果未能充分激发学生学习兴趣，会在一定程度上导致学生产生“厌学”现象，妨碍整个阶段化学知识学习[2]。因此，学校在丰富教师队伍过程中，要不断强化化学教师队伍在科目教学和心理教学之间的衔接，充分掌握高中阶段学生的阶段性状况，合理选择项目主题，以“情”调动学生学习兴趣，高效参与到项目教学中。（五）评估机制合理建议，发挥激励的作用为了促使项目式教学在高中化学教学中得到高效应用，需要构建科学化的评估机制。化学教学中包括理论知识和实操知识，而在依托项目式教学方法实现教学中，则需要构建多种评估方式。评估方式要过程评估和结果评估、小组评估和自我评估等多种方式结合。在多种评估方式结合基础上，及时收集学生建议，切实为项目式教学工作改进提供优化建议。项目成果评价标准依据，要以《普通高中化学课程标准》和学业质量要求为基础，重视学生个体间的差异性，注重个体素养的提高。项目评价量规的设计，可以有两种选择，一种为分析型的评价量规，可以从一个维度多点进行测评；另一种为综合型评价量规，确定好每个维