核心素养视域下的高中历史教学策略

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：伴随着素质教育改革的持续推进，高中历史新课标要求教师构建以核心素养为导向的教学体系，将培育学生核心素养、促进学生全面发展作为教学目标，使学生通过学习历史课程逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力等核心素养。在这一现实背景下，高中历史教师要提升对核心素养的认识，创新历史教学方法，提升教学有效性，以此实现培育学生核心素养教学目标的有效落实。基于此本文阐述了高中历史核心素养，分析了培育核心素养的重要意义，提出了培育核心素养的重要策略，希望对教学有所助益。关键词：核心素养；高中历史；教学策略在《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课标》）发布后，高中历史教学任务已转变为培育学生核心素养、促进学生全面发展，使学生通过学习历史课程逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力，且要求教师构建以核心素养为导向的历史教学体系。在这一现实背景下教师“一言堂”“填鸭式”教学等传统的教学模式已无法满足新课标的要求，唯成绩论这种单一的评价方式也与五大核心素养的水平层次及所对应的能力目标不相符合。为此，教师要深度研究新课标，提升对核心素养的认知，构建基于核心素养的高中历史教学体系，创新教学方法，构建教、学、评于一体的历史学科评价体系，以此保障培育核心素养教学目标的有效落实。一、高中历史核心素养综述《课标》将核心素养表述为：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养顾名思义，是学生通过学习历史课程所逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是历史学科核心素养的核心理论，是学习和探究历史的指导思想，是培育核心素养的理论保障；时空观念是认识历史的必备观念，是了解和认识历史的重要基础，体现着历史学科的本质；史料实证是学习历史与认识历史特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法，是生成核心素养的重要途径；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上，叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是历史教育育人功能的重要标志，是培育核心素养的价值追求。二、培育核心素养的重要意义（一）符合培育创新型人才的时代要求进入二十一世纪以来，社会经济及科学技术飞速发展，人才竞争愈演愈烈，具备创新精神等综合能力素养的复合型人才愈发受到行业青睐。而教育是培育人才的基础，教育理念也势必要随经济发展新时期人才发展的新变化而发生转变，将传统的培育知识与技能为主的教育模式转变为培育能力与核心素养为主的素质教育模式。可以说培育学生历史学科核心素养，符合培育创新型人才的时代要求，具有提升人才竞争能力与教育竞争力的重要意义。（二）符合素质教育改革的要求2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“立德树人”应作为教育的最终目标，学生应发展“核心素养”来满足时代要求。在新课标实施后，高中历史教学改革得到进一步深化，高中历史教学目标也从传统的情感态度价值观三维目标转变为培育学科核心素养这一教学目标，可以说培育学生历史学科核心素养符合素质教育改革的要求。（三）促进学生及历史教学发展首先，在传统教学模式下，学生被动学习，课堂上缺乏自主学习、合作学习与探究学习的时间及空间，加之课后题海战术，学生的自主实践能力得不到有效培养，创新思维被压制，进而导致核心素养无法生成。新课标提倡合作学习、探究学习、自主学习等教学模式，发挥学生主体作用。在自主实践及合作探究的过程中，学生的自主学习能力得到进一步加强，且能够逐步形成良好的学习习惯及学习方法，进而实现自身全面发展。其次，通过构建以核心素养为导向的高中历史教学体系，构建教、学、评于一体的评价体系，评价体系得到完善，其作用得到进一步展现，教学方法也在探究式教学、合作教学、自主学习等理念的推动下得到进一步创新发展。三、基于培育核心素养的高中历史教学策略（一）科学设计基于培育核心素养的高中历史教学目标及方案教学目标是教学的起点，亦是历史学科核心素养落实到教学环节的具体目标，而历史学科核心素养又是历史学科育人目标的理论体现，教学目标的重要性不言而喻。因此为落实核心素养，教师要以核心素养为导向，科学设计高中历史教学目标及方案。为此教师首先要深度研读课标，对比分析2017版本课标及2020修订版不同之处，重点关注新旧课标中新增、删改内容，领会新课标精神，提升对核心素养内涵的认知，进而为更好地落实核心素养提供科学的思想支撑。其次，教师要深度研究教材，高效利用部编版教材中课前提示、学习聚焦等辅助系统，并结合线上、线下多元教学资源，确定教学重难点，梳理课程知识脉络，找出渗透核心素养的着力点，进而为确定教学方案及教学目标提供帮助。最后，教师要树立以学生为本教育思想，结合学生认知能力等基本学情，设计出与五大核心素养的水平层次及其能力目标相符合的教学目标及教学方案，以此为教学的有效开展打下良好基础。以学习《辛亥革命》为例，教师可将教学重点设计为“辛亥革命的背景、过程及意义”“《中华民国临时约法》的意义”等，核心素养价值目标设计为使学生通过学习本课程具备阅读分析史料的能力，能够结合史实从多方面论证辛亥革命的成功与历史意义的能力，并通过感受革命者愈挫愈勇的精神，“反专制、求民主”“天下为公”“与时俱进”等不懈追求，生成爱国主义情怀。在教学过程与方法层面，教师可结合新课标要求，选择如单元整体教学、问题导学等合作学习、探究学习、自主学习为主的教学模式[1]。（二）多元教学策略，推动基于核心素养的历史教学目标落实不同的教学内容适用于不同的教学方法，不同的教学方法产生的教学效果也不尽相同。且新课标进一步明确了历史学科五大核心素养，旨在通过课堂教学活动，引导学生在历史情境中发现问题，并在甄别、辨析史料的基础上综合运用史料及所学知识解决问题，从而使学生具备良好的历史核心素养与正确的价值观。这就要求教师创新教学模式，根据五大核心素养的层次及其能力目标的要求，运用情境、设问、任务驱动等教学方法，设计出具有可行性、目标性、多元性和探究性的教学活动，以任务驱动学生结合史料进行自主、合作探究，以此实现核心素养的有效落实。1.分层教学在素质教育改革背景下，高中历史新课标要求教师进一步培养学生核心素养，促进学生全面发展。但学生间的能力各有不同，学困生很难完成教师所设计的整齐划一的教学目标，这也为教师落实核心素养带来一定阻碍。为此教师可采取分层教学法，结合五大核心素养及其具体的能力目标表现，如学习成绩、课堂表现、学习习惯等，将学生分为学优生、学困生、中等生三个层级，并设计出稍高于其能力范围的学习目标及学习方案，以此为其向更高层级转化预留空间。以学习《辛亥革命》为例，学困生只需要会查找资料，了解辛亥革命过程、背景等基础知识，能够在教师的引导下分析辛亥革命意义即可，学优生要具备分析材料及掌握评价辛亥革命等历史事件的能力。在课后实践环节，教师可为不同层级学生制订不同的实践任务，并针对不同层级采取如学困生面批、学优生互助解决、中等学生查缺补漏及统一讲解重难点等不同的评价方式，以此满足各个层级的发展需求，进而实现全体学生共同进步，落实核心素养的任务也随之得到有效完成。2.任务驱动法任务驱动，顾名思义，就是以任务驱动学生完成历史探究活动。以学习《辛亥革命》为例，教师可在课前为学生布置导学案等学习工具，帮助学生在课前了解教学脉络及重难点[2]。在课上教师可为学生首先布置“阅读教材，结合导学案梳理辛亥革命相关事件及时间点”这一任务，以此进一步夯实学生知识基础，为学生深度学习提供脚手架。这之后教师可为学生布置“辛亥革命的爆发是偶然的还是必然的”这一探究任务，组织学生结合上一个任务梳理的史实材料进行分析，以此得出“辛亥革命的爆发是必然的”这一结论。在这之后教师可在学习“中华民国的建立和袁世凯篡夺革命果实”这部分知识后为学生抛出探究任务“如何评价辛亥革命”，分析相关史实资料，并通过学生的分组讨论与教师的总结归纳出辛亥革命失败了这一结论，并分析其失败原因，以此完成教学任务。从这一案例中我们不难看出，在任务驱动教学模式下，学生掌握学习的主动权，并能够在自主探究、合作探究中深化理解学科知识点，自主学习能力、探究能力、创新能力等核心素养得到有效的锻炼与培养，培育核心素养的教学目标随之得到落实。为此，教师要深度挖掘教材及史实等课外资料，结合五大核心素养及其能力目标要求，科学设计学习探究任务，以此实现核心素养的有效渗透。但在运用这一教学策略时，教师一是要做到探究任务的设计要紧扣教学重难点与教学目标，且具有一定的开放性及递进性，使学生既能够通过完成难度递进的学习任务实现自身能力的稳步提升，又能够在探究开放性问题的过程发散思维，进而生成创新思维。二是要注意自身角色转换，将自身转化为教学的引导者，确立学生在教学中的主体地位，鼓励学生多说、多思考、多实践，辅以教师的思维点拨与引导完成教学。三是可借助导学案、思维导图等思维工具，在课前为学生展示历史事件走向、时间跨度等内容，以此减轻教学负担。3.信息化教学一方面书本上的历史知识十分枯燥乏味，但学生对历史纪录片等影像资料却颇感兴趣。且通过历史影视资料的有效融入，教学更加富有趣味性，学生对于历史知识的印象也得到进一步加深。另一方面如微课等信息化教学模式优势十分明显，能够为学生课前预习、课后复习提供有力支撑。以学习《辛亥革命》为例，教师可在课上随教学进度穿插相关影视资料帮助学生理解相关内容，可通过希沃白板即时上传功能将任务活动中优秀小组的优秀想法上传至大屏幕，为全班同学提供全新思路，运用信息化教学推动核心素养落实的重要意义就在于此。在运用信息化教学时教师一是要坚持适度原则，在教学中适度融入信息化素材，避免过多融入信息化素材导致教学的重难点被淹没。二是要坚持批判性原则，平衡好传统板书教学与信息化教学的关系[3]。（三）创新课后实践，进一步落实核心素养历史源于实践，学生学习历史课程的根本目的也在于能够正确评价历史事件，并能够以史为鉴，实践环节的重要意义就在于此。因此在核心素养视域下，教师也要创新课后实践环节，以此实现核心素养的进一步落实。为此教师首先要创新课后作业形式，将传统大量识记作业及题海战术，转变为或结合课外资料，或结合书本历史纵横、思考点等辅助体系所设计的综合性探究任务，鼓励学生迁移课上所掌握的知识与技能完成探究任务，进而实现对学生实践能力、创新能力、探究能力等核心素养的进一步培养，落实核心素养教学目标也随之得到进一步实现。其次教师可在课后组织如观影大会、辩论赛等，拓宽学生历史知识视野的同时，使学生的实践探究能力得到进一步拓展，核心素养也将得到深度培养[4]。（四）构建教、学、评于一体的评价体系，保障核心素养落实《课标》明确指出，要进一步改进教、学、评价机制，实现教、学、评的有机结合。且在传统教学模式下，唯成绩论的评价方式也无法满足核心素养视域下“全面发展”的要求，培养出的人才更是与创新型人才的时代需求背道而驰。因此在核心素养视域下，教师也要创新评价体系，构建教、学、评于一体的评价体系，以此保障核心素养落实。为此教师首先要确立学生在评价体系的中心地位，以五大核心素养为导向，以课标为依据，围绕学生的学习活动制订评价标准，确立过程性评价与终结性评价并举的思想，使教与学都能够关注到学生的学习过程及结果，以此为构建教、学、评于一体的评价体系打下良好的基础。其次，教师要结合五大素养的层次及其具体的能力目标要求，科学设计评价目标，并结合课标及课堂教学活动，细化分解各个学时的评价目标，以此为高效评价提供保障。再次，教师要根据评价目标科学选择评价方案，提升评价体系的针对性与实效性。最后，教师要以核心素养为导向，结合评价方案、目标