新疆政法学院《汉语国际教育》2024-2025学年期末试卷（A卷）

新疆政法学院《汉语国际教育》2024-----2025学年期末试卷（A卷）专业

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题号一二三四五六七八九十成绩复核签字得分登分签字说明：本试卷共100分；答题要求：按要求答题考生须知:1.姓名、学号、系、专业、年级、班级必须写在密封线内指定位置。2.答案必须用蓝、黑色钢笔或圆珠笔写在试卷上，字迹要清晰，卷面要整洁，写在草稿纸上的一律无效。一、单项选择题（共15小题，每小题2分，满分30分）新疆师范大学与哈萨克斯坦阿拜国立师范大学共建汉语教育合作平台，其核心目标是（），助力区域语言交流。A.培养复合型汉语人才与共享师资B.推行单一语言教学模式C.限制本土语言使用D.仅开展理论研究沙特汉语教师通过讲述“牛郎织女”故事激发学生兴趣，这体现了（）在第二语言教学中的应用。A.文化浸润教学法B.语法翻译法C.听说法D.沉默法中亚学生对汉语“秋天来了，一片片叶子从树上落下来”理解困难，主要因（）差异导致。A.生活环境与文化认知B.语法结构C.词汇难度D.发音复杂度新疆高校为中亚留学生开设的“丝路文化汉语课”，重点体现了汉语教学的（）原则。A.文化适配与语境关联B.语法优先C.母语排斥D.技能分离对外汉语教师在伊斯兰国家教学时注重着装规范，这是（）的跨文化交际基本要求。A.尊重文化习俗B.强化语言权威C.突出教学主导性D.简化互动流程乌兹别克斯坦纳沃伊国立大学汉语中心联合开发双学位项目，其核心优势是（）。A.整合中外教育资源B.降低教学标准C.缩短学习周期D.减少实践环节中亚学生将“中国的首都是哪里”答为“长城”，反映出（）对语言理解的影响。A.文化背景缺失B.词汇量不足C.语法掌握不牢D.发音障碍新疆推动中文成为区域交流“通用语言”，首要依托（）的机制化建设。A.教材共编与课程共建B.单一课堂教学C.线上自主学习D.短期语言培训汉语教师通过“猜字谜”游戏提升中亚学生学习兴趣，这运用了（）的教学策略。A.任务型教学B.死记硬背C.语法讲解D.翻译辅助新疆高校累计培养1万余名中亚留学生，体现了汉语国际教育的（）功能。A.人才培养与文化传播B.语言垄断C.学术研究D.政策宣传第二语言习得中，中亚学生混淆汉语“他” “她”的用法，主要源于（）。A.母语负迁移B.过度泛化C.学习策略错误D.教学方法不当新疆与中亚国家开展的“多语种中文师资培训”，重点解决（）的核心问题。A.本土教师教学能力不足B.教材供应短缺C.教学设备落后D.学生基础薄弱汉语教师结合地图讲解中国地理知识，这是运用（）辅助语言教学。A.直观教学法B.演绎法C.归纳法D.对比法新疆自贸试验区推动的“中文+职业技能”教育模式，核心是（）。A.衔接区域产业发展需求B.强化理论知识传授C.降低语言难度D.扩大招生规模跨文化交际中，中亚学生对“端午节吃粽子”的文化内涵理解不足，需教师（）。A.结合历史背景解读B.仅讲解词汇含义C.要求机械记忆D.改用外语解释二、多项选择题（共10小题，每小题2分，满分20分，多选、少选、错选均不得分）新疆在中亚汉语教育合作中的优势条件包括（），奠定合作基础。A.地缘毗邻与文化相通B.高校合作网络完善C.丝路文化传承纽带D.语言环境完全一致对外汉语教师在西亚教学面临的挑战有（），需针对性应对。A.文化习俗差异B.学生文化认同薄弱C.缺乏语言应用场景D.教材完全适配新疆推动国际中文教育的核心举措包括（），形成特色路径。A.共建孔子学院B.师资跨境培训C.教材区域化改编D.单一教学模式推广中华文化传播的有效载体包括（），被海外汉语教学广泛采用。A.神话故事B.传统节日C.武术文化D.语言规则罗列第二语言教学中适合中亚学生的课堂活动有（），提升参与度。A.文化故事分享B.情景对话演练C.汉字起源图解D.语法条文背诵新疆与中亚高校教育合作的成果体现在（），深化交流层次。A.双学位项目开设B.师生学术互访C.汉语中心共建D.教学资源封闭跨文化交际中的适应策略包括（），助力教师海外教学。A.尊重本土习俗B.主动文化沟通C.调整教学方法D.坚持固有模式汉语国际教育硕士培养的核心能力包括（），契合职业需求。A.汉语教学技能B.文化传播能力C.跨文化交际能力D.单一语言翻译能力新疆“中文+新能源”特色教学模式的优势有（），对接区域需求。A.适配中亚产业需求B.提升语言应用价值C.强化职业技能衔接D.忽视文化传承海外汉语教学中激发学生动机的方法有（），增强学习意愿。A.关联现实应用场景B.融入文化趣味内容C.开展互动竞赛活动D.增加作业难度三、名词解释（共4小题，每小题5分，满分20分）第二语言习得跨文化交际适应区域化汉语教材“中文+职业技能”教育模式四、简答题（共2小题，每小题10分，满分20分）结合沙特汉语教师的教学实践，简述“文化故事教学法”在对外汉语课堂中的应用路径，并分析其对中亚汉语教学的适配性。依据新疆与中亚的汉语教育合作经验，简述国际中文教育中“师资共享”的实施机制，并说明如何解决跨文化教学中的适应性问题。五、案例分析题（共1小题，满分10分）材料：新疆某高校汉语国际教育专业毕业生王某，赴吉尔吉斯斯坦某中学担任汉语教师。入职后面临多重困境：一是学生对汉语学习兴趣低迷，常问“为什么要学中文”；二是使用的国内通用教材中，“冬天堆雪人” “麦田丰收”等内容与当地干旱少雪、以畜牧业为主的生活环境脱