家校社协同育人视角下提升学生劳动素养的策略研究

随着社会的持续进步与多元化发展，对人才的需求已不再局限于单一的专业技能，而是更加注重学生综合素质的全面提升，其中劳动素养成为不可或缺的一环。学生的劳动素养，即学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确劳动价值观、劳动必备品格和劳动关键能力，成为“懂劳动、会劳动、爱劳动\"的时代新人，主要表现为劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等方面素养。这不仅关乎学生的生存技能，也是培养其责任感、创新精神和社会适应能力的重要途径。全面提升对学生劳动素养的培养，将有助于学生树立正确的劳动观，增强社会责任感，提高实践能力。然而，当前劳动教育的实施面临诸多挑战，如教育资源分配不均、家庭教育观念滞后、社区参与度不足等，这些问题严重制约了劳动教育效果的发挥。在此背景下，探索学校、家庭与社区协同育人的新模式不仅能有效应对挑战，还能为学生劳动素养的全面提升开辟新路径。一、家校社协同育人对培养学生劳动素养具有重要意义在新时代教育背景下，仅依靠学校教育已难以全面培养学生的劳动素养，需要家庭与社会的积极参与和支持。家校社协同育人模式应运而生，旨在通过多方协作构建全环境育人体系，实现资源共享、责任共担、实践联动。该模式不仅能弥补学校劳动教育内容与形式的局限，还能激发学生的劳动兴趣，提升其实践能力，进而帮助其形成正确的劳动价值观和良好的劳动习惯。（一）有助于培养学生的劳动意识和实践能力在新时代背景下，劳动教育作为培养社会主义建设者和接班人的重要途径，应更加注重培养学生的劳动意识和劳动实践能力。学校应科学设计劳动教学活动，不仅能提升学生的实践水平，还能在过程中培养其责任感和满足感，进而树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，劳动教育有助于学生养成爱劳动的良好习惯，能够增强对劳动成果的尊重与珍惜，有利于提高其综合素养。为实现劳动教育的育人目标，必须发挥家庭、学校和社会三方面的协同作用，构建多元融合、相互支持的教育体系，使学生在劳动中实现人生价值。（二）有助于增强学生的社会责任感学校通过课程设置与实践活动能够引导学生增强劳动意识，进而培养其动手能力与劳动自觉性。[4]家庭作为第一课堂，应注重在日常生活中培养孩子的责任感与勤劳品质。社会则应提供多样化的劳动实践平台，提升学生的社会责任感与参与意识。三方协同发力不仅有助于学生在实践中掌握劳动技能，还能促使他们主动参与劳动过程并理解劳动价值，从而形成尊重劳动者的良好品格。通过亲身参与劳动，学生可以切实感受到劳动的艰辛与意义，从而增强对劳动者的理解与尊重，进而激发他们的社会责任感。在劳动过程中，学生不仅学会了如何解决实际问题，也能体会到满足他人需求的重要性，还能通过合作完成劳动任务，培养团队精神，增强服务家庭、贡献集体、报效国家的责任意识。（三）有助于实现学生的全面发展随着社会的发展，对人的全面素质提出更高要求，劳动教育成为培养学生综合能力的重要途径。将教育与生产劳动相结合，是实现社会进步和促进个人全面发展的重要路径。劳动教育强调协同育人，融合家庭、学校和社会资源，推动学生多方面发展。在实际劳动过程中，学生能够将所学理论知识应用于实践，积累宝贵的劳动经验，提升自身问题解决能力和创新能力，增强责任意识，为未来职业发展奠定坚实基础。劳动不仅能促进学生锻炼身体素质，还能促进脑力与体力的协调发展，进而有效缓解学习和生活带来的压力。此外，在劳动过程中，学生能学会情绪管理和自我调节，有利于提高抗挫折能力，进而培养坚韧品质和良好的心理素质。二、家校社协同育人视域下劳动教育的现实挑战（一）整体协同效能不足在政策引导下，部分地区积极探索了“家校社”一体化的劳动教育模式，通过家长志愿服务、社区资源共享等方式，进一步丰富了劳动教育的内容与形式。但学校主导地位明显，家庭和社区参与的深度和主动性不足，往往停留在配合层面，进而缺乏实质性的协作内容。此外，三方的育人目标不一致，整体协同效能不足，缺乏统一的劳动教育标准与评价机制，进而导致劳动教育活动零散、重复甚至流于形式。（二）劳动教育实践深度不足在家校社协同育人推动下，劳动教育的内容和形式日益丰富。学校开设了家务劳动、校园种植、手工制作等相关课程；家庭引导孩子参与日常生活劳动；社区积极组织环保清洁、公益服务等活动，为学生提供多样化的劳动实践场景。劳动实践活动在一定程度上能够增强学生的劳动意识和动手能力，也拓展了劳动教育的覆盖范围。但从实际成效来看，部分劳动实践活动偏重形式展示、缺乏系统性安排，进而导致学生的参与动机不足，无法真正培养其劳动习惯和责任感。同时，教师未能结合学生的年龄特点和实际生活需要深人设计劳动任务，导致学生无法实现综合发展。（三）三方协同意识和能力仍有差距随着国家对劳动教育重视程度的不断提高，学校、家庭与社区对劳动教育的重要性逐渐形成共识。学校开始重视劳动教育的课程价值，注重将其纳入学生综合素质评价体系；家长也在政策和观念引导下，逐步摆脱“以学业为重，轻劳动实践”的传统观念，更加重视对孩子劳动参与和生活自理能力的培养；社区也认识到其在劳动教育中的独特作用，积极配合学校开展活动，提供资源与场地支持。然而，在协同意识和能力方面，家校社协同育人仍存在明显的不足之处。一方面，部分家长和社区成员对于劳动教育的深层含义和价值理解不够透彻，往往缺乏来自专业人士的指导和实际操作的经验，难以与学校教育形成有效的衔接，不仅影响了劳动教育的连贯性，也限制了学生在家庭和社区环境中获得劳动教育的机会。另一方面，家长、社区成员和学校在合作过程中，存在一定的信息沟通障碍。由于缺乏一个明确的共同目标和有效的协作机制，三方往往不能及时响应教育的需求，导致在劳动教育实施过程中出现了一些滞后现象，不仅影响了劳动教育的质量，也可能对学生全面发展的目标造成一定的影响。（四）劳动教育评价机制不够明确在家校社协同推进劳动教育的背景下，劳动教育评价机制尚不够明确，主要体现在评价主体单一、评价内容缺乏综合性、评价形式缺乏多样性。第一，劳动教育的评价主体过于单一。家校社协同育人机制的教学主体是多元化的，然而部分院校将评价主体局限于学校，并未考查学生在家庭、社会中的劳动能力，导致协同育人机制的价值未能得到完全发挥。第二，劳动教育的评价内容缺乏对学生的综合性考查。学生的劳动教育领域涉及范围较为广泛，包括家庭劳动、社区志愿、企业实习等，但家校社育人机制在评价内容上并不完善，忽视了评价内容的综合性与全面性。第三，在评价形式上，学校缺乏多样化的形式创新，导致评价工作效率低下，无法在教育实践中充分发挥其应有的指导作用。三、家校社协同育人视角下提升学生劳动素养的策略（一）明确职责分工与协同机制在家校社协同育人体系中，明确各主体的职责分工是提升学生劳动素养的基础。学校作为学生劳动教育的主阵地，应承担设计劳动教育课程、组织劳动实践活动和评价劳动成果的职责；家长作为家庭教育的重要实施者，需要配合学校的劳动教育要求，积极引导孩子参与家庭劳动，培养他们的勤劳意识和责任感；社会应发挥资源支持和实践平台的作用，为学生提供多样化的劳动实践场所和机会，实现教育资源的有效整合。为了保证三者的高效协同，建立科学合理的协同机制尤为关键。首先，相关部门应明确沟通渠道，定期召开家校社联合会议，及时交流劳动教育的进展与问题，进而促进信息共享和形成决策共识。其次，相关部门应制定统一的劳动素养培养标准和评价体系，确保各个环节工作目标一致并形成育人合力。再次，相关部门应借助现代信息技术构建家校社劳动教育信息平台，通过资源共享、活动报名、成果展示等功能，增强协同机制的便捷性和透明度。（二）深化劳动教育实践劳动教育实践是提升学生劳动素养的关键环节，而家校社协同模式为劳动教育提供了丰富的实践资源和平台。学校应以课程教学为依托，创新劳动实践内容，并结合当地实际，设计多样化、阶段性和项目化的劳动任务，如校园绿化、卫生清洁、农耕体验、手工制作等，让学生在亲身参与中掌握劳动技能，体验劳动价值。家庭是学生的第一个劳动教育场所，因此家长应引导和督促学生承担家务劳动，参与社区服务，将劳动教育延伸至日常生活，培养学生的责任意识和自我管理能力。社会则应提供实践基地，开展校外劳动实践活动，如公益劳动、职业体验、环保行动等，使学生在真实的社会劳动环境中实现发展。2深化劳动教育实践还需要注重过程指导与反思，学校应组织师生开展劳动实践总结与分享活动，进而促进学生劳动意识和劳动精神的内化；家长和社会应积极参与评价和反馈，推动多元化的评价体系的形成。多主体共同推动的劳动教育实践能够有效提升学生的劳动技能和劳动认同感，进而促进学生的全面发展。（三）加强协同主体的理念共建与能力建设提升学生的劳动素养不仅依赖活动的开展，也需要家校社协同主体具备相应的能力与共识。学校应加强对教师劳动教育能力的培训，通过设计劳动课程来培养劳动育人的责任感和使命感。学校可以通过家长学校、讲座、宣传资料等形式，普及劳动教育的重要意义和方法，促进家校社之间的有效互动。家长作为家庭教育的关键角色，也应提升劳动教育意识并转变传统观念，主动参与劳动育人过程。此外，相关部门可以借助现代传媒平台，开展劳动教育理念的宣传和典型案例分享活动，不断推动协同主体能力提升、理念高度统一，进而保障家校社协同育人体系的持续健康发展。3]（四）完善劳动教育评价机制在家校社协同育人视角下，完善劳动教育评价机制是提升学生劳动素养的关键环节。当前，大部分学校在劳动教育评价中存在“重形式轻过程”“重结果轻能力\"等问题，难以全面反映学生劳动素养的实际水平。因此，学校应构建科学、系统、多元的劳动教育评价机制。第一，评价内容应全面覆盖劳动知识、劳动技能、劳动态度与劳动习惯等多个维度，体现知、情、意、行的统一，强调学生在劳动过程中的参与度、创造力和责任感。第二，评价主体应实现多元化，打破传统由学校单一主导的评价格局，构建由学校、家庭、社区三方共同参与的评价体系。学校可通过劳动课程、实践活动等进行过程性评价；家长可结合学生承担家务的实际情况，给予真实反馈；社区则可基于学生在志愿服务、公益劳动中的表现进行评价，进而实现评价的广泛性和真实性。4第三，评价方式应注重将形成性评价与终结性评价相结合，可通过劳动成长手册、劳动作品展示、劳动反思日记等方式记录学生的劳动成长轨迹，不断强化过程记录、成果展示与反思总结，进而提升其劳动认同感和成就感，从而能够真正发挥劳动教育在学生全面发展中的价值。四、结语劳动教育在培养学生实践能力和责任意识中能发挥重要作用，但单一主体难以形成育人合力，进而影响劳动素养的提升效果。随着新时代教育改革的推进，家校社协同育人成为优化劳动教育的重要突破口，有助于