经典儿童文学课堂教学记录示范

一、教学背景与学情分析本次教学对象为小学五年级学生，班级学生具备初步整本书阅读基础，对动物题材故事兴趣浓厚，但在深度理解文学作品主题内涵、人物精神品质方面仍需引导。选择E·B·怀特的《夏洛的网》作为教学内容，因其以温情叙事传递友情、生命价值等核心主题，兼具文学性与教育性，能为学生搭建从“故事阅读”到“精神感悟”的思维阶梯。二、教学目标1.知识与能力：梳理《夏洛的网》核心情节，分析夏洛、威尔伯等人物形象的精神特质；掌握“抓关键情节+品细节描写”的文学阅读策略。2.过程与方法：通过小组合作探究、角色扮演、读写结合等活动，提升文本解读与创意表达能力。3.情感态度与价值观：体会友情的无私与生命的意义，激发对经典文学的阅读兴趣，培养同理心与责任感。三、教学过程实录（一）情境导入：唤醒情感共鸣教师活动：创设问题情境——“同学们，如果你养的小宠物（比如仓鼠、小兔子）面临被送走甚至‘不好的结局’，你会用什么办法保护它？”引导学生结合生活经验发言。学生反应：学生踊跃分享，有的说“藏起来不让别人发现”，有的说“和爸爸妈妈谈判”，还有学生提到“给它找新的主人”。过渡引导：“大家的办法都很温暖！今天我们要认识的小猪威尔伯，也遇到了生命危机，而它的朋友夏洛，用了一种特别的方式拯救了它。让我们走进《夏洛的网》，看看这份友情有多动人。”（二）文本解析：聚焦人物与主题1.情节脉络梳理（小组合作）任务布置：以学习小组为单位，用“思维导图”梳理威尔伯的“危机时刻”与夏洛的“拯救行动”（如威尔伯初到谷仓的孤独、得知命运的恐惧、夏洛织网的过程、威尔伯获奖后的新生）。课堂生成：小组代表上台展示导图，补充细节：“夏洛第一次织的网是‘王牌猪’，第二次是‘了不起’，这些词语让威尔伯在集市上被大家关注，躲过了被杀的命运。”教师追问：“夏洛为什么选择这些词语？”学生结合文本回答：“因为威尔伯本来就很可爱，夏洛想突出它的优点，让别人喜欢它。”2.人物形象探究（精读品鉴）片段选取：呈现夏洛深夜织网的段落（“在雾天的早晨，夏洛的网真是一件美丽的东西……她的腿又瘦又长，在空中荡来荡去，她的网在雾中轻轻摇摆，像一块纤细的面纱。”）。问题引导：“从这段描写中，你看到了一个怎样的夏洛？圈出关键词，说说你的理解。”学生发言：生1：“‘深夜’说明夏洛很辛苦，为了朋友熬夜工作。”生2：“‘纤细的面纱’写出网的美丽，也体现夏洛的聪明，她的网不仅能救命，还很漂亮。”生3：“夏洛的腿‘荡来荡去’，我觉得她虽然很累，但很坚定，一定要救威尔伯。”教师总结：夏洛用智慧与行动诠释了“真正的友情”——不求回报，愿意为对方付出时间与精力，甚至生命（铺垫后续夏洛的离世）。（三）活动深化：从理解到表达1.角色扮演：“谷仓里的对话”情境设置：假设威尔伯得知夏洛生命将尽时，会和夏洛说什么？请两组学生分别扮演威尔伯与夏洛，结合文本情感进行对话创作。学生表现：一组学生的对话充满不舍：“夏洛，你为什么要这么做？没有你我怎么办？”“威尔伯，你已经安全了，这就够了……记住，生命的意义就是帮助别人，你要好好活下去。”另一组则加入细节：“夏洛，你的孩子们会像你一样勇敢吗？”“它们会的，就像我守护你一样，它们也会找到自己的价值。”2.读写结合：“给夏洛的一封信”写作任务：以“_____（身份，如‘一只被你拯救的小猪’‘一个被故事感动的读者’）想对你说……”为开头，给夏洛写一封信，表达敬意或感悟。成果展示：学生分享信件片段，如“作为读者，我敬佩你用蛛丝编织的‘爱之网’，它让我明白，真正的朋友会在黑暗中为你点亮光。”教师点评：“大家的文字都充满温度，夏洛的精神已经住进了我们心里。”（四）拓展延伸：经典的回响推荐阅读：出示《时代广场的蟋蟀》《吹小号的天鹅》封面，介绍“怀特三部曲”的温情风格，引导学生对比“柴斯特（蟋蟀）”与“夏洛”的友情表达方式。生活联结：“生活中，谁是你的‘夏洛’？谁的‘威尔伯’？回忆一件你们互相守护的小事，下节课和大家分享。”（五）课堂总结：思维与情感的升华师生共谈：教师：“这节课我们跟着威尔伯和夏洛经历了一场生命的旅程，你最大的收获是什么？”生1：“友情不是只玩游戏，而是在对方需要时挺身而出。”生2：“生命的意义在于付出，就像夏洛用生命换来了威尔伯的新生。”教师升华：“经典文学就像一盏灯，照亮我们理解世界与自我的路。希望大家带着对《夏洛的网》的感悟，去阅读更多经典，在文字里遇见温暖与力量。”四、教学反思与改进（一）亮点与成效学生在角色扮演与写作活动中展现出强烈的情感共鸣，对“友情”“生命价值”的理解从文本走向生活；小组合作梳理情节时，能主动挖掘细节，体现了阅读策略的初步掌握。（二）不足与改进1.部分学生在分析夏洛“生命价值”时，对“牺牲与传承”的理解较浅，后续可补充夏洛后代的故事片段，深化主题认知。2.读写结合环节时间较紧张，