2025年押题教师资格之中学教育学教育心理学题库附答案

2025年押题教师资格之中学教育学教育心理学题库附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某中学在课程设置中增设"社区服务与社会实践"模块，要求学生每学期完成20小时社区服务。这一课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.校本课程答案：B解析：活动课程以学生的兴趣和经验为中心，通过实际操作和体验获得直接经验，"社区服务与社会实践"符合这一特征。2.教师在讲解"函数单调性"时，先让学生观察气温变化曲线图，再引导归纳数学规律。这种教学方法主要体现了（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则答案：D解析：通过实际生活中的气温曲线（实际）引出数学理论（函数单调性），体现理论与实际的联系。3.某学生因一次数学竞赛失利，便认为"自己永远学不好数学"。这种认知偏差属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意答案：B解析：将一次失败泛化为"永远学不好"，属于以偏概全的过分概括化认知。4.依据埃里克森人格发展理论，1218岁青少年面临的主要发展任务是（）A.获得信任感B.建立自我同一性C.培养主动性D.形成勤奋感答案：B解析：青年期（1218岁）的核心冲突是同一性对角色混乱，主要任务是建立自我同一性。5.教师在课堂上通过"小老师"角色轮换，让学生讲解例题并组织讨论。这种教学策略主要促进（）A.接受学习B.发现学习C.合作学习D.自主学习答案：C解析：角色轮换和共同讨论体现了学生间的互动合作，属于合作学习策略。6.某教师在教学"辛亥革命"时，展示《申报》1912年的报道、孙中山手札等原始资料。这主要运用了（）A.模象直观B.言语直观C.实物直观D.想象直观答案：C解析：原始报刊、手札属于实际事物，属于实物直观。7.根据加涅的学习结果分类，学生能运用勾股定理解决实际测量问题属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：B解析：智慧技能指运用概念和规则解决问题的能力，运用勾股定理属于此类。8.某班级制定"课堂发言积分制"，每有效发言一次积2分，积分可兑换图书借阅卡。这主要运用了（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析：通过给予积分（愉快刺激）增加发言行为，属于正强化。9.教师在设计"三角函数"单元教学时，先明确"能运用三角函数解决测量高度问题"的教学目标，再分解为"理解三角函数定义掌握图像性质应用公式计算"的子目标。这体现了（）A.目标导向教学B.问题导向教学C.情境教学D.项目式学习答案：A解析：以明确的教学目标为起点，分解子目标逐步达成，属于目标导向教学。10.某学生平时数学成绩优秀，但一到大型考试就紧张得无法正常发挥。这属于（）A.高原现象B.习得性无助C.考试焦虑D.认知失调答案：C解析：因考试情境引发的过度紧张导致表现失常，符合考试焦虑特征。11.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，新时代课程改革强调"用大概念统领课程内容"。这里的"大概念"主要指（）A.学科核心概念B.生活常识概念C.跨学科整合概念D.学生日常经验概念答案：A解析：新课标中的"大概念"指学科领域中具有统摄性、迁移性的核心概念，是学科本质的体现。12.教师通过观察学生课堂笔记的完整性、作业订正的及时性，来评价学生的学习习惯。这种评价方式属于（）A.相对性评价B.形成性评价C.总结性评价D.诊断性评价答案：B解析：在教学过程中通过日常表现观察进行的评价，属于形成性评价。13.某教师在"生态系统"教学中，组织学生调查校园池塘生态，绘制食物链图，撰写调查报告。这种教学方法属于（）A.讲授法B.实验法C.实习作业法D.演示法答案：C解析：通过实际调查、操作（调查池塘、绘制图表）完成学习任务，属于实习作业法。14.根据科尔伯格道德发展阶段理论，"遵守法律以维护社会秩序"属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B解析：习俗水平的第四阶段是"维护权威或秩序的道德定向阶段"，强调遵守社会规范和法律。15.教师发现某学生近期频繁违反课堂纪律，经了解是因父母离异导致情绪低落。此时教师最适宜的做法是（）A.严格按照班规处罚B.联系家长要求加强管教C.与学生共情并疏导情绪D.在班级公开批评以儆效尤答案：C解析：学生行为问题源于心理困扰，教师应先关注情绪疏导，再进行行为引导。二、简答题（每题6分，共30分）1.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。答案要点：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育由经过专门训练的教师负责，教育效果更有保障；（3）学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素；（4）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。2.列举三种促进学习迁移的教学策略。答案要点：（1）精选教材内容，重视基础知识和基本技能的教学；（2）合理编排教学内容，形成结构化、一体化、网络化的知识体系；（3）教授学习策略，提高学生的迁移意识和能力；（4）创设与实际情境相似的学习情境，促进知识的实际应用迁移。3.简述德育过程中贯彻尊重学生与严格要求相结合原则的基本要求。答案要点：（1）要尊重、信任、热爱学生，关心学生的成长；（2）要根据教育目的和德育目标，对学生提出合理、明确、具体的要求；（3）要把尊重信任与严格要求有机结合，做到严而有理、严而有度、严而有恒。4.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答案要点：（1）学习材料本身具有逻辑意义（客观条件）；（2）学习者认知结构中具有同化新知识的适当观念（主观条件1）；（3）学习者具有有意义学习的心向，即积极主动地将新知识与原有知识建立联系的倾向（主观条件2）。5.简述新课改背景下教师角色的转变。答案要点：（1）从知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者；（2）从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者；（3）从"教书匠"转变为教育教学的研究者和反思的实践者；（4）从单一角色转变为社区型的开放教师。三、案例分析题（每题10分，共40分）案例1：初二（3）班数学课堂上，王老师讲解"一次函数图像"时，发现学生小张一直低头玩笔。王老师走到小张身边轻敲桌面，小张抬头后又开始在课本上涂鸦。下课后，王老师将小张叫到办公室，还未开口，小张就说："我数学本来就差，听也听不懂，还不如自己画点东西。"经了解，小张因小学时数学老师经常当众批评他"笨"，逐渐失去了数学学习信心。问题：（1）运用学习动机理论分析小张数学学习动机缺失的原因；（2）提出帮助小张激发数学学习动机的具体措施。答案：（1）①根据归因理论，小张将数学学习困难归因于稳定的内部因素（能力不足），产生习得性无助感；②根据自我效能感理论，长期的失败经历降低了他对数学学习能力的主观判断，认为自己无法胜任；③根据需要层次理论，小张在数学学习中未获得尊重与归属感（曾被当众批评），缺失了学习的内在动力。（2）①调整归因引导：帮助小张将失败归因于努力不足等可控因素，如"这次没听懂可能是课前没预习，下次提前看看例题会有改善"；②设置阶梯目标：从简单的一次函数图像描点开始，逐步完成基础练习，体验成功感；③提供情感支持：与小张建立信任关系，肯定他的绘画特长（如用图像法辅助理解函数），将优势迁移到数学学习；④改进教学方法：采用直观教学（用几何画板动态演示图像变化），降低理解难度，增强学习趣味性。案例2：某高中语文教师在"古典诗歌鉴赏"单元教学中，设计了如下教学活动：首先，让学生分组朗诵《登高》《念奴娇·赤壁怀古》等诗歌，讨论"诗中哪些意象传递了作者情感"；然后，教师讲解"意象意境情感"的分析方法；接着，学生运用该方法自主分析《声声慢》，并撰写200字鉴赏短文；最后，开展"最佳鉴赏文"评选，优秀作品在班级文化墙展示。问题：（1）分析该教学过程体现的主要教学原则；（2）说明该设计对培养学生语文核心素养的作用。答案：（1）①启发性原则：通过分组讨论引导学生主动思考意象与情感的关系，而非直接灌输；②循序渐进原则：从朗诵感知（感性认识）到方法讲解（理性认识），再到自主应用（实践迁移），符合认知规律；③理论联系实际原则：讲解分析方法后立即用于《声声慢》的鉴赏实践，促进知识转化。（2）①语言建构与运用：通过朗诵、讨论、写作等活动，提升学生对古典诗歌语言的感知和表达能力；②思维发展与提升：从具体意象分析到归纳鉴赏方法，再到自主应用，培养逻辑思维和批判性思维；③审美鉴赏与创造：在分析意象、意境的过程中提升审美能力，撰写鉴赏短文体现审美创造；④文化传承与理解：通过古典诗歌学习，感受传统文化的魅力，增强文化认同。案例3：初三学生小林最近出现上课注意力不集中、作业错误率上升的情况。班主任李老师通过观察发现，小林课间总是独自坐在座位上，很少与同学交流；与家长沟通得知，小林父母近期因工作调动长期出差，由爷爷奶奶照顾。李老师还了解到，小林从小喜欢编程，曾获区青少年编程比赛二等奖。问题：（1）运用中学生心理发展特点分析小林的行为表现；（2）提出班主任帮助小林适应当前状况的教育策略。答案：（1）①中学生处于青春期，情绪具有波动性和闭锁性，小林因父母缺位产生孤独感，但不愿主动表达；②同伴交往需求增强，课间独处可能反映其社交退缩；③自我意识发展，可能因家庭变化产生不安全感，影响学习注意力；④兴趣是重要的动机来源，编程特长未被关注可能降低其整体学习动力。（2）①情感关怀：定期与小林谈心，倾听其对父母出差的感受，表达理解（如"父母不在身边，你一定很不容易"）；②同伴支持：安排性格开朗的同学与小林组成学习小组，鼓励参与班级编程兴趣社团，通过共同活动建立友谊；③家校协同：与小林父母沟通，建议每天视频通话10分钟，保持亲子联系；④特长激活：推荐小林担任班级"信息技术小顾问"，协助制作电子班刊，通过发挥特长提升自我价值感；⑤学习辅导：针对作业错误，利用课后时间进行个性化答疑，帮助建立学习信心。案例4：某教师在"压强"教学中，先让学生用手指分别按压铅笔两端，体验"笔尖和笔尾感觉不同"；然后提问"压力作用效果与哪些因素有关"，引导学生提出猜想；接着分组设计实验（用海绵、砝码、小桌等器材），验证"压力大小""受力面积"对压强的影响；最后总结得出压强公式，并让学生举例说明生活中增大或减小压强的实例。问题：（1）分析该教学过程体现的科学探究步骤；（2）说明该设计如何促进学生物理学科核心素养的发展。答案：（1）①提出问题：通过按压铅笔的体验，引出"压力作用效果与哪些因素有关"的问题；②猜想与假设：引导学生根据体验提出可能影响因素的猜想；③设计实验：分组设计控制变量的实验方案；④进行实验与收集证据：