2024年教师资格证教育教学知识与能力简答题

教育教学知识与能力

一、教育基础

教育与社会经济制度的相互关系

1、政治经济制度对教育的制约作用

（1）政治经济决定教育的领导权

（2）政治经济制度决定受教育权

（3）政治经济制度决定教育目标的性质和思想道德的内容

（4）政治经济制度决定教育体制

2、教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功效）

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才

（2）教育能够促进民主

（3）教育是一个影响政治经济舆论力量

3、文化对教育发展的制约作用

（1）文化影响着教育的价值取向

（2）文化影响着教育目标确实立

（3）文化影响着教育内容的选择

（4）文化影响着教育教学措施的使用.

4、教育对文化的影响作用

（1）教育具备筛选、整顿、传递和保存文化的作用

（2）教育具备传输、交流和融合文化的作用

（3）教育具备选择和提升文化的作用

（4）教育具备更新和创造文化的作用

5、简述教育目标的层次结构

（1）国家的教育目标：国家的教育目标是国家对培养人的总的质量规格和标准

要求

（2）各级各类学校的培养目标：培养目标是教育目标的县体化，是结合教育目

标、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求

（3）教师的教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时,

希望受教育者达成的要求或产生的预期变化。

6、制定教育目标的依据（教育目标影响原因）

（1）社会政治、经济、文化原因

（2）受教育者的身心发展特点与需要

（3）制定者的教育理想和价值观

（4）马克思有关人的全面发展说是我国确立教育目标的理论依据

7、简述我国教育的基本精神

（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。弼调为社会主义建设事业服务，

培养“劳动者”或“社会主义建设人才”

（2）坚持全面发展。要求学生在德、智、体等方面的全面发展，要求坚持脑力

劳动与体力劳动两方面的友好发展。

（3）培养独立个性。㈱调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

8、简述当代学校教育制度的类型

当代学校教育制度重要有三种基本的类型：

（1）双轨制。这种学制以西欧国家为代表，把学校系统分为两个互不相通、互

不衔接的轨道，一轨是自上而下为资产阶级儿女设置的一般教育学校；一

轨是为一般劳感人民儿女设置的职业教育学校。

（2）单轨制。这种学制以美国为代表，其特点是所有学生在同样的学校系统中

学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。

（3）分支制。这种学制以苏联为代表,在初等教育阶段强调共同的基础性教育,

到中等教育阶段分职业教育和一般教育两个分支的学制。

9、简述学校产生的条件

（1）第一，社会生产力水平有了一定程度的提升，能为社会提供相称数量的剩

余产品，使社会上有一部分人能够脱离生产劳动而专门从事教与学的活动

（2）第二，脑力劳动和体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活

动的知识分子，使人类间接经验有了相称数量和程度的积累，为学校的产生提供

了必要的教学内容。

（3）第三，文字的出现，有了记载和传递，间接经验的工具，使教育发生了根

本性地变化

（4）第四，国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知

识分子。

10-.教育制度的影响原因（制定教育制度的依据）

（1）生产力发展水平和科学技术发展情况

（2）社会政治经济制度

（3）青少年小朋友身心发展规律

（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响

11、简述新课程改革的详细目标

我国新课程改革的详细目标重要体目前以上几方面：

（1）实现课程功效的转变

（2）体现课程改革结构的均衡性、综合性和选择性

（3）亲密课程内容与生活和时代的联系

（4）改进学生的学习方式

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

（6）实行三级课程管理制度。

12、简述我国基础教育课程改革所倡导的学生观

（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具备独立意义的人

13、简述你对三种学习措施的了解

（1）自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、

质疑、创造等措施来实现学习目标。

（2）合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

（3）探究学习是在学生积极参加的前提下，依照自己的猜测或假设，在科学理

论指引下，利用科学的措施对问题进行研究，在研究的过程中取得创新实践能力、

取得思维发展、自主构建知识体系的一个学习方式。

14、教师职业角色的特点（多样化）

（1）传道者的角色（2）授业解惑者的角色（3）示范者的角色（榜样角色）

（4）教育教学活动的没计者、组织者和管理者（5）朋友的角色（6）研究者的

角色

15、简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念

小学教师专业标准所提出的基本理念包括：

（1）学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充足调动和发挥小学生的积极性；遵照

小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学

习、健康愉快成长。

（2）师德为先

热爱小学教育事业，具备职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师

职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;

为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指引者和引路人。

（3）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小

学生，遵照小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实

践、再反思，不停提升专业能力。

（4）终生学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优

化知识结构，提升文化素养；具备终生学习与连续发展的意识和能力，做终生学

习的典范。

16.简述教育研究中文献检索的基本要求

（1）全面性，放宽视野，检索内容客观全面

（2）准确性，检索过程要仔细细致

（3）勤于积累，检索措施要多样化，建立二人资料库

（4）善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。

17、简述教育报告的一般结构：

教育报告的一般结构包括报告的题目、引言、正文、结论以及参考资料和附录

18、课程设计的三种文本体现形式

（1）课程计划：是依照教育目标和不一样类型学校的教育任务，由国家主管部

门制定的有关教学和教育工作的指引性文献

（2）课程标准：是国家依照课程计划以纲要的形式编订的有关部门学科内容及

其实行、评价的指引性文献

（3）教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料

19、小学教师的劳动特点

（1）复杂性和创造性（2）主体性和示范性（3）劳动时间的延续性和劳动空间

的广延性（4）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

20、简述教师劳动的特点

(1)教师劳动具备复杂性和创造性

(2)教师劳动具备连续性和广延性

(3)教师劳动具备长期性和间接性

(4)教师劳动具备主体性和示范性

(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

二、学生指引

1、简述知觉的一般特性包括：

(1)选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中辨别出来优先加以清楚地反

应的特性就叫知觉的选择性

(2)整体性：人依照刍己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多个属性

整合为一个整体的过程。

(3)了解性：人在知觉某一事物时，总是利用已经有的知识和经验去认识知觉

对象的特性

(4)恒常性：人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的变化而保持相对稳定

特性的过程。

2、简述怎样利用记忆规律促进学生有效学习

(1)明确记忆目标，增强学习的积极性

(2)了解学习材料记忆

(3)对材料进行精细加工，促进对知识的了解

（4）利用组块化学习方略，合理组织学习材料

（5）利用多重信息编码方式，提升信息加工处理的质量

（6）重视复习措施，预防知识遗忘

3、依据遗忘规律怎样合理组织复习

（1）及时复习，常常复习

（2）合理分派复习时间

（3）做到分散与集中复习相结合

（4）重复阅读与试图回忆相结合

（5）复习措施要多样叱

（6）利用多个感官参加复习

（7）掌握复习的量，坚持适度超额。

4、简述怎样培养小学生创造想象的能力

（1）培养学生的创造动机

（2）协助学生进行丰富的表象储备

（3）让学生积累必要的知识经验

（4）用某些创造原型给学生启发

（5）培养学生积极的思维活动

5、简述意志的基本特性

第一，意志有明确的目标性

第二，意志对活动有调整作用

第三，克服困难是意志行动最重要的特性

第四，意志以随意动作为基础

6、简述怎样培养良好的性格

（1）树立效仿的榜样（2）提供实际锻炼的机会（3）及时进行个别指引（4）创

设优良的集体气氛（5）激励学生自我教育

7、、简述影响个体身心发展的重要原因

影响个体身心发展的重要原因有四个，分别是遗传、环境、（学校）教育和个体

的主观能动性。

（1）遗传是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了也许性

（2）环境为个体的发展提供了多个也许，使遗传提供的也许性变为现实

（3）教育（尤其是学校教育）在个体身心发展中起着主导作用

（4）个体主观能动性是个体身心发展的决定性原因

8、简述小学生身心发展的一般规律：（1）次序性（2）阶段性（3）不平衡性（4）

互补性（5）个体差异性

9、简述小朋友身心发展的不平衡性及其启示

个体身心发展的不平衡性表目前两个方面：首先是指身心发展的同首先的发展速

度在不一样的年龄阶段是不平衡的；另首先是身心发展的不一样方面的发展速度

不平衡。

教育启示：教育要遵照小朋友身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在小朋友

发展的核心期或最佳期及时的进行教育。

10、小朋友身心发展个别差异表目前哪些方面？

（1）小朋友身心发展的个别差异性表目前个体和群体两个方面。

（2）从个体的角度看，个别差异表目前身心的所有组成方面。其中有些是发展

水平的差异，有些是心理特性体现上的差异。

（3）从群体的角度看，首先体现为男女性别的差异，它不不过自然性上的差异。

还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差异。

11、简述小学生注意发展的规律

（1）故意注意逐渐发展，无意注意仍起作用

（2）注意的范围仍然有限

（3）注意的集中性质和稳定性较差

（4）注意的分派和转移能力较弱

12、简述小学生学习动机的发展特点

（1）社会性动机日益明显

（2）直接的近景性动机向间接的远景性动机转变

（3）外在动机向内在动机发展

（4）认知兴趣不停发展

13、简述小学生学习兴趣的特点

（1）有直接兴趣向间接兴趣转化

（2）兴趣广度逐渐扩大，但缺乏中心兴趣

（3）逐渐由不稳定向稳定发展

14、简述尝试一错误说所提出的三条学习规律（桑代克）

（1）准备律：在进入某种学习活动之前，学生做好的与对应的学习活动有关的

预备性反应

（2）练习律：对学生已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效

地增强这种联结

（3）效果律：学生在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱

学生在头脑中已经形成的某种联结。

15、简述皮亚杰理论中7-12岁的小学生思维发展的特性

（1）思维中形成了守恒观念

（2）思维运算必须有详细的事物支持，能够进行简单抽象思维

（3）了解标准和规则。但只能刻板遵守规则，不敢变化

（4）思维具备可逆性

16、怎样激发和培养小学生的学习兴趣

（1）建立积极的心理准备状态

（2）充足利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣

（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣

（4）改进教学措施，增强学生学习兴趣

（5）依照学习成果的反馈，激发学生深入学好的愿望

17、简述德育过程的基本规律

（1）德育过程是具备多个开端的对学生知情意行的培养的提升

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

（4）德育过程是一个长期的、重复的、不停前进的过程。

18、简述皮亚杰的小朋友道德发展阶段论

（1）自我中心阶段（2-5岁）

这一阶段是从小朋友能够接收外界的准则开始的。这时期小朋友还不能把自己同

外在环境区分开来，而把外在坏境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具备约

束力。皮亚杰以为小朋友在5岁此前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以

自我为中心来考虑问题。

（2）权威阶段（5-8岁）

这一阶段也称“他律期”。该时期小朋友服从外部规则，接收权威指定的规范，

把人们要求的准则看作是固定的、不可变更的、并且只依照行为后果判断而错。

（3）可逆性阶段（8-10岁）

这一阶段的小朋友已不把准则当作是不可变化的，而把它看作是同伴间共同约定

的。这一时期也称作自律期。道德发展到这个时期，不再无条件的服从权威。

（4）公正阶段（10-12岁）

这一阶段，他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应

依照个人的详细情况进行。

19、简述小学德育实行的途径

（1）思想品德课与其他学科教学（2）课外、校外活动（3）劳动（4）少先队活

动（5）班会、校会、周会、晨会（6）班主任工作

20、小学德育的措施：（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）

指引实践法（5）品德评价法（6）品德涵养指引法

21、简述小学生心理辅导常用的行为疗法

（1）强化法（2）代币奖励法（3）行为塑造法（4）示范法（5）暂时隔离法（6）

自我控制法（7）处罚法（8）系统脱敏法（9）厌恶疗法（10）放松疗法

22、简述个体主观能动性在个体发展中的作用

个体主观能动性是人身心发展的动力。只有外部环境的客观要求转化为个体

自身的需要，才能发挥环境和教育的影响；个体身心发展的特点、广度和深

度。重要取决于其刍身的主观能动性的高低；在个体的发展过程中，人不但

能反应客观环境，并且也能改造客观环境以促进自己的发展。

人的主观能动性通这人的活动体现出来。离开人的活动，遗传素质、环境和

教育所赋予的一切发展条件，都不也许成为人的发展的现实。因此，从个人

发展的各种也许变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的,

个体的活动是个体发展的决定性原因。

23、简述小学教学的基本任务

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

（2）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

（3）发展学生体力，提升学生的健康水平

（4）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和

良好的个性心理品质。

24、简述小学生思想品德发展的特点

（1）小学生逐渐形成自觉地利用道德认知来评价和调整道德行为的能力

（2）小学时期的道德言行从比较协调到逐渐分化

（3）自觉纪律的形成和发展在小学小朋友品德发展中占有相称明显的地位

（4）小学阶段的道德发展体现出过渡性的特点，小朋友的道德发展存在“核心

年龄

25、简述德育过程中落实尊重学生与严格要求学生相结合标准的要求

尊落实要求：（1）爱惜、尊重和信赖学生（2）教育者对学生提出的要求要做到

合理正确、明确详细和严宽适度（3）教育者对学生提出的要求仔细执行，坚定

不移地落实到底，督促学生切实做到。

三、班级管理

1、简述形成良好班风的基本措施

（1）发挥班主任的表率作用

（2）发挥舆论阵地的宣传作用

（3）发挥身边榜样的作用

（4）发挥任课教师和家长的作用

2、简述形成良好班风的基本特性

（1）共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动

（2）健全的组织机构和坚强的领导核心

（3）严格的组织纪律和健全的规章制度

（4）健康的舆论和良好的班风

（5）学生个性的充足发展

3、班级管理的标准

（1）方向性标准

（2）全面管理标准

（3）自主参加标准

（4）教管结合标准

（5）全员激励标准

（6）平行管理标准

4、班级突发时间处理标准

（1）教育性标准

（2）客观性标准

（3）有效性标准

（4）可接收标准

（5）冷处理标准

5、小学班主任的基本素养：（1）责任意识移情能力（2）学习意识与探究能力（3）

团体意识与领导能力

5、简述班主任的重要内容

（1）了解和研究学生（2）组织和培养良好的班集体（3）建立学生档案（4）

个别教育工作（5）开展班会活动（6）协调各种教育影响（7）操行评定（8）

班主任工作计划与总结

6、简述家校联系的基本方式

（1）家访（2）班级家长会（3）家长学校（4）家长沙龙（5）家长委员会

7、简述班主任了解、研究学生的重要内容

班主任了解学生包存对学生个体的了解和对学生群体的了解两方面。

了解学生个体包括如下几个方面：（1）个体的思想品德（2）个体的学习（3）

个体的身体情况（4）个体的心理（5）个体的家庭

对学生群体的了解包括：（1）对正式群体的了解（2）对非正式群体的了解

8、先进生的教育：（1）严格要求，预防自满（2）不停激进，填补过错（3）消

除嫉妒，公平竞争（4）发挥优势，全班进步

后进生的教育：（1）关心爱惜后进生，尊重他们的人格（2）培养和激发学习动

机（3）提供范例，增强是非观念（4）依照个别差异，采取不一样的教育措施

8、简述形成良好班风的基本措施

第一、发挥班主任的表率作用

第二、发挥身边榜样的作用

第三、充足发挥班级舆论阵地的宣传作用

第四、发挥任课教师和家长的作用。

10、简述班级管理的措施

（1）调查研究法（2）目标管理法（3）情景感染法（4）规范制约法（5）舆论

影响法（6）心理疏导法（7）行为训练法

11、班主任的角色定位

（1）班主任是实行素质教育的骨干力量（2）班主任是学生全面发展的引导着（3）

班主任是班级教育教学活动的组织协调者

12、简述小学教师撰写操行评语的注意事项。

（1）操行评语要实事求是，抓住重要问题，有针对性，能反应学生思想品德的

全面体现和发展趋势

（2）操行评语要充足肯定学生进步，适当指出他们的重要缺陷，指明努力方向,

不可罗列现象，主次不分。

（3）操行评语的文字要简明、详细、贴切，使人一看就明白，能够接收，切忌

空洞、抽象、一体化，严防用词不当，伤害学生感情，导致家长误解。

13、简述小学课外活动的特点

（1）活动性质具备自愿性和选择性（2）活动内容具备伸缩性（3）活动形式具

备多样性（4）活动组织具备自主性（5）活动措施具备实践性（6）活动评价具

备综合性。

14、简述小学生形成良好学习习惯的方略。

（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

（2）课堂中正确指引

（3）重视激励与表扬，对学生进行正强化教育

（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

（6）分层渐进，重视对学生进行个别辅导

（7）建立小学生良好学习习惯的评价体系

15、上好一节课的详细要求：

（1）目标明确（2）内容正确（3）措施得当（4）结构合理（5）语音艺术（6）

气氛热烈（7）板书有序（8）态度从容

16、简述怎样培养学生良好的性格

（1）.给学生树立可仿效的良好榜样。（2）提供实际锻炼的机会（3）对个别

个性突出的学生积吸进行个别指引。（4）创设优良的集体环境。

四、教学实行

1、简述教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相统一的规律

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律

（3）教师主导与学生主体相统一的规律

（4）传授知识与思想教育相统一的规律

2、简述我国小学教学标准

（1）科学性与教育性相结合的标准（2）直观性标准（3）启发性标准

（4）巩固性标准（5）循序渐进标准（6）因材施教标准（7）理论朕系实际标准

（8）