2025 高中设计发散思维训练课件

一、认知基础：什么是设计中的发散思维？演讲人认知基础：什么是设计中的发散思维？01训练路径：如何系统提升设计发散思维？02评价与反馈：如何看见思维的成长？03目录2025高中设计发散思维训练课件开篇：为何要在高中设计课中聚焦发散思维训练？作为一名深耕高中设计教育十余年的教师，我常被学生的两类问题触动：一类是面对"设计一个校园文创产品"的任务时，抓着笔憋半小时只写出"书签""徽章"；另一类是交来的设计稿千篇一律——笔记本必用校徽，帆布袋必印校训。这些现象背后，是学生思维的"路径依赖"：习惯沿着已知的、被验证过的"安全路径"前行，却难以突破边界，让设计真正"活"起来。2025年，当我们站在"核心素养导向"的教育新起点，设计学科的育人价值早已超越"技法传授"。《普通高中艺术课程标准（2020年版）》明确指出，设计教学需"培养学生的创新思维与实践能力"，而发散思维作为创新思维的核心引擎，正是打开设计创造力的"金钥匙"。它不仅能帮助学生在设计中产出更多元的方案，更能让他们学会从"解决问题"转向"发现问题"，从"完成任务"转向"创造价值"。这，便是我们今天聚焦"发散思维训练"的根本意义。01认知基础：什么是设计中的发散思维？认知基础：什么是设计中的发散思维？要训练发散思维，首先需建立清晰的认知框架。设计作为"有目的的创造性活动"，其核心是"从单一问题出发，生成多元解决方案"的过程。而发散思维（DivergentThinking）正是这一过程的底层思维机制，它与聚合思维（ConvergentThinking）共同构成设计思维的"双螺旋"。1发散思维的三大核心特征结合吉尔福特（J.P.Guilford）的智力结构理论与设计实践，我们可将设计发散思维的核心特征归纳为：流畅性（Fluency）：单位时间内产生不同设计构想的数量。例如，面对"设计一款校园节水装置"的任务，学生能快速列举出"雨水收集花坛""感应式节水龙头""废水循环浇花系统"等10种以上方案，即体现流畅性。变通性（Flexibility）：思维从一个类别转换到另一个类别的能力。仍以"节水装置"为例，若学生能从"物理结构设计"（如龙头）延伸到"行为引导设计"（如节水打卡小程序），再拓展到"文化符号设计"（如校园节水主题壁画），则展现了跨维度的变通能力。1发散思维的三大核心特征独特性（Originality）：构想的新颖性与独特性。曾有学生设计"太阳能自清洁雨水桶"，将光伏板与自动清洗刷结合，既解决了雨水桶易脏的问题，又利用校园公共区域的闲置空间发电，这种"功能叠加+场景创新"的设计，便是独特性的典型体现。2发散思维与设计流程的关系在实际设计流程中，发散思维主要作用于"问题定义"与"方案生成"阶段：问题定义阶段：通过发散思维追问"用户真正的需求是什么？"——是解决功能缺失，还是满足情感认同？是服务特定人群（如行动不便的师生），还是改善整体环境？方案生成阶段：打破"唯一解"的思维定式，鼓励"先数量后质量"。我曾要求学生用15分钟为"教室储物空间不足"问题列出50个解决方案，从"可折叠桌洞"到"墙面磁吸挂钩"，从"课表与储物结合的智能看板"到"学生自主管理的共享储物柜"，数量的积累往往能催生质量的突破。3高中生发散思维的常见障碍基于教学观察，学生在设计中发散思维受阻的原因主要有三：知识边界限制：对材料特性、技术原理了解不足，导致"想得到却做不出"。例如，想设计会发光的文创产品，却不知如何选择LED灯带与电源模块。评价焦虑：担心"想法太奇怪会被嘲笑"，倾向于模仿教师或同伴的设计。我曾在课堂上做过对比实验：一组要求"只提想法不评价"，另一组边想边讨论可行性，前者的方案数量是后者的3倍。惯性思维束缚：受日常经验影响，将"设计"等同于"美化"。例如，设计校园导视系统时，学生常聚焦于"logo更漂亮"，而忽略"视障生触摸标识""雨天防滑底座"等功能性创新点。02训练路径：如何系统提升设计发散思维？训练路径：如何系统提升设计发散思维？针对上述障碍，我们需构建"认知-工具-实践"三位一体的训练体系，从思维工具的掌握到真实任务的应用，逐步打破思维边界。1思维工具：让发散有"法"可依工欲善其事，必先利其器。以下三种工具经教学验证，能有效提升学生的发散效率。2.1.1思维导图（MindMap）：从中心到放射的思维可视化操作步骤：确定核心问题（如"设计社区旧物改造装置"），写在中心位置；从"材料""功能""用户""场景"四个维度画主分支；在每个主分支下延伸子分支（如"材料"可分"木质""金属""织物""电子元件"）；鼓励在分支间画交叉线（如"木质+电子元件=会发光的旧木板装饰画"）。曾有学生用此工具设计"教室绿植养护装置"，从"材料"分支的"废弃塑料瓶"延伸到"功能"分支的"自动浇水"，再结合"用户"分支的"低年级学生"，最终生成"带卡通刻度的塑料瓶滴灌系统"，既解决了浇水过量问题，又降低了操作难度。1思维工具：让发散有"法"可依1.2SCAMPER法：用提问激发跨界联结SCAMPER是由罗伯特艾伯尔（RobertEberle）提出的创新思维工具，通过7个问题引导思维重组：|字母|含义|设计应用示例（以"设计校园急救包"为例）||------|---------------------|-----------------------------------------------||S|Substitute（替代）|替代传统帆布包，用防水耐磨的旧校服改制？||C|Combine（组合）|组合急救包与校园卡功能，加入定位芯片？|1思维工具：让发散有"法"可依1.2SCAMPER法：用提问激发跨界联结|A|Adapt（调整）|调整尺寸，设计适合挂在教室门后的迷你急救包？|1|M|Modify（修改）|修改标识，用更醒目的盲文+图标双重提示？|2|P|Puttootheruses|除了急救，能否在日常作为"校园互助包"存放针线？|3|E|Eliminate（简化）|简化内容，只保留最常用的创可贴、消毒棉？|4|R|Reverse（反转）|反转使用场景，设计学生可随身携带的微型急救卡？|51思维工具：让发散有"法"可依1.2SCAMPER法：用提问激发跨界联结这种"问题清单"式工具，能帮助学生跳出"我要设计什么"的局限，转向"我能如何改变现有事物"，特别适合突破惯性思维。2.1.3头脑风暴（Brainstorming）：在碰撞中激发灵感头脑风暴的核心是"数量优先，延迟评判"。我在课堂中采用"635法"（6人一组，5分钟写3个想法，传递后继续补充），效果显著。例如，在"设计高考加油主题装置"的任务中：第一轮：学生写下"加油标语牌""气球拱门""祝福信箱"；第二轮：收到纸条的学生补充"会说话的加油机器人（结合AI语音）""可种植的加油种子卡（种子发芽象征成长）""学长学姐视频祝福二维码墙"；第三轮：进一步融合生成"会发芽的二维码祝福墙——种子卡上印二维码，扫描后播放祝福1思维工具：让发散有"法"可依1.2SCAMPER法：用提问激发跨界联结，种子种下后见证成长"。这种"群体智慧叠加"的方式，不仅能提升方案数量，更能通过他人想法触发"联想链式反应"。2主题任务：从单一到综合的梯度训练思维训练需遵循"低阶-中阶-高阶"的认知规律，任务设计需逐步增加复杂度。2主题任务：从单一到综合的梯度训练2.1低阶任务：元素发散（1-2课时）目标：打破"一物一用"的思维定式，训练流畅性。示例任务："列举旧T恤的10种改造用途"。学生可能的答案：环保袋、宠物窝垫、创意画材（撕成布条拼贴）、擦桌布、手工娃娃衣服、花盆保温套、跳绳（多件缝合）、收纳挂袋、发带、门帘。关键引导：强调"不设限"，鼓励"看似无用"的想法（如"旧T恤纤维混合黏土做浮雕"），并追问"为什么这个用途可行？需要哪些调整？"2主题任务：从单一到综合的梯度训练2.2中阶任务：功能发散（3-4课时）目标：训练变通性，从单一功能拓展到复合功能。示例任务："设计一个能同时满足'储物''装饰''互动'功能的教室角落装置"。学生可能的设计路径：储物→书架→装饰→书架隔板用学生画作填充→互动→画作定期更换，作者获得展示积分；储物→墙面挂钩→装饰→挂钩设计成校徽元素→互动→挂钩可悬挂学生手写的"今日目标"卡片。关键引导：要求每个方案至少包含2个功能维度，并通过"功能矩阵图"（横轴为功能，纵轴为实现方式）可视化思维过程。2主题任务：从单一到综合的梯度训练2.3高阶任务：问题发散（5-6课时）目标：训练独特性，从"解决问题"转向"定义问题"。示例任务："观察校园某一场景（如食堂、走廊），发现3个未被满足的需求，设计解决方案"。曾有学生团队观察到"食堂餐盘回收处常拥堵"，进一步追问"拥堵的本质是效率低还是空间小？"最终发现：学生因不知如何分类（剩菜/餐具）而犹豫；回收员需弯腰捡掉落的餐具；高峰期空间狭窄导致排队。针对这些需求，他们设计了"分层回收推车"（上层放餐具，下层接剩菜）+"地面引导箭头"+"语音提示分类"的综合方案，不仅解决了拥堵，还提升了回收效率。3跨学科融合：用知识网络拓展思维广度设计是"连接一切的学科"，物理的力学原理、生物的生态知识、艺术的形式美感、信息技术的智能交互，都能为发散思维提供养分。01与物理结合：设计"抗风的校园宣传展板"时，学生通过流体力学知识，将展板边缘设计成流线型，减少风阻；02与生物结合：设计"校园微景观"时，结合植物相生相克原理（如薄荷驱蚊虫），提升景观实用性；03与信息技术结合：设计"校园导视系统"时，加入AR技术（扫描标识显示3D校园地图），增强交互性；04与历史结合：设计"校史主题文创"时，挖掘老建筑的砖纹、旧校徽的图案，转化为现代设计元素。053跨学科融合：用知识网络拓展思维广度这种融合不是简单的"知识叠加"，而是引导学生建立"设计是解决真实问题的工具"的认知——当知识成为思维的"积木"，发散便有了更坚实的支撑。03评价与反馈：如何看见思维的成长？评价与反馈：如何看见思维的成长？发散思维训练的效果，需通过科学的评价体系来观测。与传统"结果导向"的设计评价不同，我们更关注"思维过程"的进步。1过程性评价：记录思维的"生长轨迹"建立"设计思维成长档案"，包含：思维可视化记录：思维导图、头脑风暴草稿、方案迭代图；反思日志：记录"哪些想法是突破惯性的？""哪些工具帮助了我？""同伴的哪些想法启发了我？"；对比案例：同一任务的初期方案与后期方案对比（如从"普通书签"到"会发声的校史故事书签"）。例如，一名原本只会画"平面海报"的学生，在档案中记录了"通过SCAMPER法想到'可折叠立体海报'"的过程，这种具体的进步记录，比单纯的分数更能激励学生。2多维评价指标：关注"质"与"量"的平衡参考托兰斯创造性思维测验（TTCT）的框架，结合设计学科特点，制定以下评价维度：|维度|评价标准|示例（校园文创设计）||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------||流畅性|方案数量（10个以上为优秀）|学生提交了15个方案（钥匙扣、手机支架、便签本、创意橡皮擦等）|2多维评价指标：关注"质"与"量"的平衡1|变通性|方案涉及的类别数（3类以上为优秀）|方案涵盖实用类（笔袋）、装饰类（壁画）、互动类（扫码听校史的徽章）|2|独特性|方案的新颖程度（被少于20%的学生提出为独特）|"能种植的种子明信片——种子发芽后可移栽，卡片印有种植指南"|3|可行性|方案的技术、材料、成本实现难度（符合高中生能力为可行）|用校园落叶制作压花书签（材料易得，工艺简单）vs用3D打印制作校徽模型（技术难度较高）|4|情感价值|方案是否传递积极情感（如归属感、美感、关怀）|"毕业生留言木牌——每届毕业生刻下名字，形成成长树"传递传承感|3反馈策略：用"具体+鼓励"激发持续动力反馈需避免笼统的"不错""有创意"，而应指向具体的思维行为："你用SCAMPER法的'替代'维度，把传统胸牌换成了可替换照片的磁性设计，这体现了很强的变通性！""虽然这个'太阳能书包'的电路设计还不够完善，但你能想到将充电功能与书包结合，这种跨功能的独特性非常可贵！"我曾带过一个起初非常内向的学生，他在设计"无障碍楼梯扶手"时，提出"扶手高度可调节"的想法。我在反馈中写道："你观察到了常被忽略的行动不便者需求，这种'从用户出发'的思维，正是优秀设计师的特质。"此后，他逐渐变得敢于表达，最终在市级设计比赛中获奖。结语：让设计思维成为终身的"思维习惯"3反馈策略：用"具体+鼓励"激发持续动力站在2025年的教育现场，我们训练的不仅是"设计的发散思维"，更是"面对未知的思维勇气"。当学生学会从"这个想法可能不行"转向"这个