2019学年三年级语文教学计划

2019学年三年级语文教学计划一、指导思想以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为纲领，立足语文课程“工具性与人文性统一”的基本特点，落实核心素养培养目标，以立德树人为根本任务，引导学生在语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承中提升语文能力，为终身学习与发展奠定基础。二、学情分析三年级学生处于低、中年级过渡阶段，语文学习呈现以下特点：识字与写字：已积累一定识字量，具备初步独立识字能力，但随着字形复杂度提升，易错字、书写规范性问题凸显；部分学生对汉字结构规律的感知不足，写字速度与美观度需强化。阅读能力：能借助拼音、工具书自主阅读浅近文本，但对文本深层情感、写作手法的感知较薄弱，默读习惯、信息提取能力待培养；对童话、故事类文本兴趣较高，对说明文、传统文化类内容的理解存在畏难情绪。习作与表达：从“写话”向“习作”过渡，内容单薄、条理不清，语言表达多依赖模仿，缺乏个性化思考；口语交际时表达欠条理，倾听习惯与回应能力较弱。学习差异：部分学生学习主动性强，能自主拓展阅读；学困生在识字、阅读速度、习作完整性上存在明显短板，需分层引导。三、教学目标（一）知识与能力目标1.识字写字：认识常用汉字，掌握汉字间架结构与书写规律，书写规范、端正、整洁；能借助语境、工具书独立识字，养成“提笔即练字”的习惯。2.阅读能力：精读课文时，能把握主要内容，体会人物情感与文本主旨；学习批注、提问等阅读策略，提升信息提取与文本解读能力；课外阅读量不少于5万字，培养默读习惯。3.习作表达：能按一定顺序写清楚一件事、一处景或一个人物，尝试运用积累的词句丰富表达；学习修改习作，做到语句通顺、内容具体。4.口语交际：能清晰表达观点，认真倾听并礼貌回应，在讨论、汇报等情境中做到条理清晰、言之有物。（二）过程与方法目标通过“自主预习—合作探究—教师点拨”的课堂模式，掌握精读、略读的阅读方法；习作从“模仿片段”到“自主创作”，通过观察、想象、仿写等训练，逐步形成个性化表达；口语交际以“情境模拟+生活实践”为载体，提升倾听、表达与思辨能力。（三）情感态度与价值观目标激发对语文的兴趣，感受中华文化魅力，培养热爱自然、关爱他人的情感；树立文化自信与审美意识，在经典文本学习中体会真善美的内涵。四、教学内容与单元重点（以部编版教材为例）教材共8个单元，主题涵盖“自然之美”“童话世界”“传统文化”“观察与发现”等，各单元教学重点如下：单元主题核心内容与教学重点--------------------------------------------------------------------------------------------------第一单元（自然之美）精读《大青树下的小学》《花的学校》，学习“场景描写+情感表达”的写作手法；

习作“我的植物朋友”，指导**观察顺序与特征描写**。第二单元（童话王国）研读《去年的树》《在牛肚子里旅行》，体会童话的“想象逻辑+道理传递”；

口语交际“该不该实行班干部轮流制”，训练**辩证表达**。第三单元（传统文化）学习《古诗三首》《纸的发明》，了解传统文化智慧；

语文园地“交流传统文化资料”，提升**信息整合与表达能力**。第四单元（观察与发现）精读《搭船的鸟》《金色的草地》，掌握“连续观察+细节描写”的方法；

习作“观察日记”，指导**观察方法与日记格式**。（后续单元依教材逻辑延伸，重点围绕“阅读策略、写作技巧、文化传承”分层设计）五、教学措施（一）识字写字教学：夯实基础，趣味增效字理+语境：结合汉字演变（如“翠”的象形意义）、生活语境（如“郊外”的场景联想）讲解生字，降低记忆难度；游戏驱动：开展“汉字闯关”“易错字诊所”等活动，每周评选“书法小能手”，强化书写规范性；分层作业：为学困生设计“每日5字巩固单”，为优生提供“汉字创意书写”任务（如用生字编故事、画思维导图）。（二）阅读教学：精读得法，略读放手精读课：抓关键词句、段落结构，教“批注法”（标画疑问、感悟、修辞），引导学生从“读懂内容”到“品悟表达”；略读课：以“阅读单”为支架（如“这篇童话的奇妙之处在哪里？”），放手学生自主阅读，小组交流后全班分享；课外阅读：开展“班级读书会”，推荐《稻草人》《中国神话故事》等读物，每周安排“阅读分享课”，用“阅读存折”记录收获。（三）习作教学：从仿到创，螺旋上升模仿起步：结合课文仿写片段（如模仿《秋天的雨》写“春天的风”），重点训练“顺序+修辞+细节”；自主创作：从“观察日记”“生活趣事”等小切口入手，允许“图文结合”“片段式写作”，降低创作压力；多元评价：建立“习作成长档案”，采用“师生共评（肯定亮点+建议修改）+同伴互评（找优点+提疑问）”方式，培养修改意识。（四）口语交际：情境真实，实践落地情境创设：设计“班级拍卖会”“校园小记者采访”等真实任务，课前布置“信息收集单”，课中引导“倾听—补充—质疑”；生活延伸：将口语交际任务延伸至家庭（如“给家人讲一个童话改编的故事”），家长反馈表现，形成“课堂—生活”闭环。（五）分层辅导：关注差异，因材施教学困生：制定“基础任务单”（如每天读1篇短文、写5个生字组词），利用早读、课后服务进行一对一辅导；优生：提供“拓展任务包”（如改编童话、创作诗歌），推荐《小古文100篇》等读物，鼓励参与“校园文学社”活动。六、评价体系采用过程性评价+阶段性评价+多元主体评价相结合的方式，避免“唯分数论”：过程性评价：记录课堂参与（发言质量、合作表现）、作业完成（书写、创意）、阅读打卡（数量与感悟）、口语交际表现（情境任务完成度）；阶段性评价：单元小测（侧重基础知识与阅读习作）、习作集评选、朗读比赛、识字闯关赛；多元评价：学生自评（每周反思“我学会了什么”）、同伴互评（小组内互评作业、课堂表现）、家长评价（家庭阅读、实践活动参与度）。七、教学进度安排（上学期，20周为例）周次教学内容与安排------------------------------------------------------------------------------------1-2周第一单元（课文+习作《我的植物朋友》+语文园地）3-4周第二单元（课文+口语交际《该不该实行班干部轮流制》+语文园地）5-6周第三单元（课文+语文园地“传统文化交流”+单元复习）7-8周第四单元（课文+习作《观察日记》+语文园地）9-10周第五单元（课文+习作《我家的小狗》+语文园地）11-12周第六单元（课文+口语交际《身边的“小事”》+语文园地）13-14周第七单元（课文+习作《国宝大熊猫》+语文园地）15-16周第八单元（课文+口语交际《请教》+语文