《教育知识与能力》高中教师资格证考前冲刺必会题(附答案)

《教育知识与能力》高中教师资格证考前冲刺必会题(附答案)一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育目的的层次结构中，居于中间层次的是（）。A.国家的教育目的B.教师的教学目标C.课程目标D.各级各类学校的培养目标2.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能够推导出“直角三角形两个锐角和为90度”。这体现的迁移类型是（）。A.顺向正迁移B.逆向负迁移C.水平迁移D.垂直迁移3.某教师在讲授“物质的量”概念时，先通过生活中“打”（12个为1打）的例子类比，帮助学生理解“摩尔”作为物质的量的单位。这主要运用了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.理论联系实际4.小明因一次数学考试失利，认为自己“永远学不好数学”，这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.自我中心5.德育过程中，“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”体现了（）。A.知情意行的统一发展规律B.长期性和反复性规律C.活动和交往规律D.学生思想内部矛盾转化规律6.按照埃里克森的人格发展阶段理论，高中生（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.获得完善感，避免失望感7.教师通过观察学生课堂上的表现（如专注度、参与度）来评价其学习状态，这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价8.学生在背诵《琵琶行》时，先分段记忆，再整体串联，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略9.某教师在课堂上提出“如何用最少的材料搭建承重最大的纸桥”，要求学生分组设计并实验。这体现的课程实施取向是（）。A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.目标取向10.学生听到上课铃声后，立即停止闲聊回到座位，这种行为属于（）。A.无条件反射B.第一信号系统的条件反射C.第二信号系统的条件反射D.操作性条件反射二、简答题（每题10分，共30分）1.简述影响个体身心发展的主要因素及其作用。2.列举并解释中小学常用的教学原则（至少5条）。3.简述激发与维持高中生学习动机的策略。三、材料分析题（每题20分，共40分）材料1：高一（3）班学生小王最近上课频繁玩手机，科任教师多次提醒无效。班主任李老师观察发现，小王课间常与同学讨论游戏攻略，回家后也长时间玩游戏，成绩从班级中游下滑至倒数。李老师与小王谈心时，小王说：“学习太枯燥，游戏能让我有成就感。”问题：（1）结合心理学理论，分析小王上课玩手机的可能原因。（10分）（2）如果你是李老师，会采取哪些措施帮助小王改善行为？（10分）材料2：某高中语文教师在讲授《赤壁赋》时，设计了以下教学环节：①播放朗诵音频，学生跟读，感受文言文韵律；②分组讨论“客”与“苏子”的对话内涵，分析作者情感变化；③要求学生用现代汉语改写“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，体会写景手法；④联系苏轼生平，探讨“变与不变”的人生哲理对当代青年的启示。问题：（1）结合教学过程的基本规律，评价该教师的教学设计。（10分）（2）从学习方式的角度，分析该设计对学生核心素养发展的促进作用。（10分）四、辨析题（每题8分，共10分）（注：需先判断正误，再说明理由）1.“教育具有自身的发展规律，因此教育完全独立于社会发展。”参考答案与解析一、单项选择题1.答案：D解析：教育目的的层次结构为：国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→课程目标→教师的教学目标。中间层次是学校的培养目标。2.答案：C解析：水平迁移（横向迁移）指同一抽象概括水平的经验之间的相互影响，“三角形内角和”与“直角三角形锐角和”属于同一层次的知识应用。3.答案：A解析：直观性原则包括实物直观、模象直观和言语直观。教师通过“打”的生活实例类比，属于言语直观，帮助学生形成感性认识。4.答案：B解析：过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式，将“一次考试失利”泛化为“永远学不好”，符合此特征。5.答案：A解析：德育过程是知情意行的统一培养过程，“晓理”“动情”“导行”“持恒”对应知、情、行、意的发展要求。6.答案：B解析：埃里克森认为，12-18岁的核心任务是建立自我同一性（对“我是谁”“未来方向”的认知整合），避免角色混乱。7.答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，课堂观察属于此类。8.答案：C解析：组织策略是整合所学知识之间的内在联系，形成新的知识结构（如分段→整体），属于组织策略中的列提纲、分段归纳。9.答案：C解析：创生取向强调课程实施是师生共同创造新的教育经验的过程，教师设计开放性问题，学生通过实验探索，体现创生取向。10.答案：C解析：第二信号系统是以语言、符号为条件刺激建立的条件反射，“上课铃声”是符号信号，属于第二信号系统。二、简答题1.参考答案：影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。（1）遗传：是身心发展的生物前提，为发展提供可能性（如神经系统的特征影响智力发展）；（2）环境：包括自然环境和社会环境，是发展的现实基础（如家庭文化氛围影响价值观形成）；（3）学校教育：在人的发展中起主导作用，通过有目的、有计划、有组织的教育活动，加速个体发展（如系统的学科学习促进认知结构完善）；（4）个体主观能动性：是发展的内在动力，决定发展的方向和水平（如学生主动探索知识的意愿影响学习效果）。2.参考答案：（1）科学性与思想性统一原则：教学中既要传授科学知识，又要渗透品德教育（如历史课在讲解史实的同时培养家国情怀）；（2）理论联系实际原则：教学要以理论为主导，联系实际去理解知识，培养应用能力（如物理课讲解“浮力”后，用实验验证轮船漂浮原理）；（3）直观性原则：通过实物、模象或言语直观，帮助学生形成感性认识（如生物课用显微镜观察细胞结构）；（4）启发性原则：调动学生主动性，引导其独立思考（如数学教师通过问题链引导学生自主推导公式）；（5）循序渐进原则：按照学科逻辑和学生认知顺序教学（如先学“函数定义”，再学“一次函数”“二次函数”）。3.参考答案：（1）设置合理目标：根据“最近发展区”理论，为学生设定具体、可实现的短期目标（如“本周掌握三角函数公式”），增强自我效能感；（2）激发内部动机：通过学科趣味实验（如化学“大象牙膏”实验）、联系生活实际（如用经济学原理解释“双十一”促销），提升学习兴趣；（3）正确运用奖惩：对进步给予具体表扬（如“这次解题步骤更严谨了”），避免笼统评价；对失误引导归因于努力不足而非能力（如“如果多练习，下次会更好”）；（4）满足心理需要：根据马斯洛需要层次理论，关注学生归属与尊重需要（如组建学习小组，鼓励合作），避免因人际关系问题影响学习动机；（5）提供成功体验：通过分层作业、弹性评价（如允许用PPT代替书面报告），让不同水平的学生获得成就感。三、材料分析题材料1参考答案：（1）原因分析：①学习动机缺失：小王认为“学习枯燥”，说明缺乏认知内驱力；游戏带来的“成就感”满足了自我提高内驱力和附属内驱力（如同学间的认同）；②行为强化：上课玩手机未被有效制止（负强化），游戏中的即时反馈（如通关奖励）形成正强化，导致行为持续；③自我控制能力不足：高中生处于青春期，前额叶皮层发育未完全，对冲动行为的抑制能力较弱，易沉迷游戏；④归因偏差：可能将学习困难归因为“能力不足”（稳定不可控因素），降低学习动机。（2）干预措施：①动机激发：与小王共同制定“游戏时间-学习时间”契约（如完成作业后可玩30分钟），将游戏作为学习的“奖励”，建立正相关；②替代强化：介绍游戏设计中涉及的数学（如编程算法）、物理（如游戏引擎）知识，引导其认识“学习是玩游戏的基础”，将兴趣迁移到学科学习；③行为矫正：采用“代币制”，每节课专注20分钟可获得1个代币，积累到一定数量兑换游戏周边，逐步延长专注时间；④社会支持：联系家长，建议减少批评，增加对学习进步的关注（如“今天作业正确率提高了”）；组织学习小组，让小王担任“游戏知识讲解员”，在群体中获得价值感；⑤归因训练：引导小王将考试失利归因为“努力不够”（如“最近玩游戏时间多，复习不充分”），而非能力，增强改变的信心。材料2参考答案：（1）教学过程规律分析：①间接经验与直接经验相统一：教师通过朗诵（间接经验）和改写句子（直接经验），帮助学生理解文言文；②掌握知识与发展能力相统一：分组讨论“情感变化”培养分析能力，联系苏轼生平探讨哲理发展思辨能力；③教师主导与学生主体相统一：教师设计教学环节（主导），学生通过跟读、讨论、改写主动参与（主体）；④传授知识与思想教育相统一：通过“变与不变”的哲理探讨，渗透积极人生态度的教育（如面对挫折的豁达）。（2）对核心素养的促进：①语言建构与运用：跟读、改写句子提升文言文语感和现代汉语表达能力；②思维发展与提升：分析“客”与“苏子”的对话逻辑，培养辩证思维（如“变”的是万物，“不变”的是心态）；③审美鉴赏与创造：感受“月出东山”的意境美，通过改写体会写景手法，提升审美能力；④文化传承与理解：联系苏轼生平（豪放派代表），理解传统文化中“达观”的精神内核，增强文化认同。四、辨析题1.参考