2025年大学《外国语言与外国历史》专业题库- 外国语言学习的心理机制研究

2025年大学《外国语言与外国历史》专业题库——外国语言学习的心理机制研究考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每小题2分，共20分。请将正确选项的字母填在题干后的括号内。）1.在乔姆斯基的普遍语法理论中，被认为是人类生而有之、决定语言习得可能性的innateendowment的是？A.语言习得机制（LanguageAcquisitionDevice,LAD）B.语法规则C.语音系统D.社会文化环境2.根据布鲁姆菲尔德的观点，语言主要是通过什么方式习得的？A.内化社会规则B.模仿和强化C.认知发展D.潜伏学习3.认知学术语表（CognitiveTheoryofLanguageAcquisition）的提出者是？A.StephenKrashenB.JohnSchumannC.MichaelLongD.CharlesF.Brumfit4.下列哪项不属于克拉申（Krashen）监控模型（MonitorModel）的三种假设之一？A.语言习得（LanguageAcquisition）B.自然顺序假说（NaturalOrderHypothesis）C.监控假设（MonitorHypothesis）D.可理解性输入假说（ComprehensibleInputHypothesis）5.指出语言学习者将母语知识错误地迁移到二语学习中的现象，称为？A.习得-学得差异B.语言迁移C.认知学术语表D.可理解性输入6.在信息加工理论中，负责暂时存储和处理信息的系统是？A.长时记忆B.工作记忆C.内隐记忆D.外显记忆7.“情感过滤假说”（AffectiveFilterHypothesis）的提出者是？A.RobertLadoB.LarrySelinkerC.StephenKrashenD.CharlesF.Brumfit8.下列哪项不是二语习得中常见的迁移类型？A.语言内迁移B.语义迁移C.语言间迁移D.发展迁移9.根据Swain的三种输出假设，下列哪项主要关注学习者通过输出发现自身语言知识不足的过程？A.可理解性输出假设B.流利性输出假设C.注意性输出假设D.记忆性输出假设10.神经语言学研究表明，负责语言产出的主要大脑区域是？A.角回（Wernicke'sarea）B.布罗卡区（Broca'sarea）C.颞上回（SuperiorTemporalSulcus）D.顶叶皮层二、填空题（每空1分，共10分。请将答案填写在横线上。）1.根据信息加工理论，语言输入首先进入______，然后被编码进入______。2.乔姆斯基认为，人类掌握的是一种______，它决定了语言的普遍结构。3.Krashen将语言学习分为______和______两个相对独立的系统。4.注意是语言输入进入认知系统的______，没有注意，输入很难被有效加工。5.学习者对学习行为及其结果的评价称为______。6.语言学习者在学习过程中往往受到动机、情感、学习策略等多种______因素的影响。7.简单的、自动化的语言活动通常依赖______记忆。8.说话者根据听者的______调整语言输出的过程，体现了语言处理的互动性。9.内隐知识是学习者______意识到的语言知识。10.神经语言学的研究表明，布罗卡区主要与语言的______有关。三、名词解释（每小题3分，共15分。请对下列名词进行准确解释。）1.内隐学习（ImplicitLearning）2.可理解性输入（ComprehensibleInput）3.自下而上加工（Bottom-upProcessing）4.动机强度（MotivationIntensity）5.语言的互动性（InteractionHypothesis）四、简答题（每小题5分，共20分。请简要回答下列问题。）1.简述行为主义理论在解释语言习得方面的主要观点及其局限性。2.根据认知理论，语言学习是一个怎样的信息加工过程？3.简述情感因素（如动机、焦虑）如何影响语言学习的效果。4.什么是语言迁移？它有哪些主要类型？五、论述题（每小题10分，共30分。请围绕以下主题进行深入论述。）1.试述注意、记忆和迁移在第二语言习得过程中的相互作用及其对教学的启示。2.论述动机在语言学习中的重要作用，并结合相关理论分析如何激发和维持学习者的学习动机。3.选择一个你感兴趣的语言学习心理机制（如工作记忆容量、情感过滤、输出假设等），深入探讨其运作机制及其对语言学习的影响，并提出相应的教学建议。试卷答案一、选择题1.A2.B3.C4.B5.B6.B7.D8.B9.C10.B二、填空题1.注意；长期记忆2.语言习得机制（LAD）3.语言习得；语言学得4.前提5.归因6.心理7.外显8.假设（或认知水平）9.并非10.产出（或生成）三、名词解释1.内隐学习：指无意识、自动化地获得知识的过程，学习者通常意识不到自己正在学习，但能够将这些知识应用于实际任务中。例如，通过接触大量语言输入，学习者无意识地习得了语音规则。2.可理解性输入：指学习者能够理解其部分意义，但同时又接触到新的语言形式和结构的输入。这种输入被认为是推动语言习得的关键，通常用“i+1”来表示，其中“i”代表学习者现有水平，“+1”代表略高于现有水平的新信息。3.自下而上加工：指语言处理过程从最小的语言单位（如音素、单词）开始，逐步组合成更大的语言结构（如短语、句子）的过程。这是基于线性序列分析的处理方式。4.动机强度：指学习者学习某种语言的内在驱动力或愿望的程度。高动机强度通常表现为学习者愿意付出更多努力、克服更多困难来达成学习目标。5.语言的互动性：指语言在社交互动中使用和发展的过程。该假说认为，通过与他人的互动，学习者接触到更清晰、更可理解的语言输入，并有机会练习和调整自己的语言输出，从而促进语言习得。四、简答题1.行为主义理论认为语言学习是通过模仿、练习和强化的过程，将刺激（Stimulus）与反应（Response）联系起来的行为习惯养成。其主要观点包括：语言是习惯的集合；学习主要通过模仿和受奖惩的强化过程进行。其局限性在于：忽视了人类语言的创造性；无法解释儿童如何掌握复杂的语法规则；难以解释语言习得的自然顺序和普遍性。2.认知理论将语言学习视为一个类似解谜的信息加工过程。该过程通常包括：感知输入（Perception）；注意（Attention）选择相关信息；编码进入短时记忆（Short-termMemory）；与长时记忆（Long-termMemory）中的已有知识进行整合；如果监控（Monitoring）系统发现错误，则进行修正；最终形成语言知识。这个过程涉及工作记忆、注意、记忆、整合等多个认知系统。3.情感因素对语言学习有显著影响。动机是学习的动力源泉，高动机者更倾向于投入学习。焦虑过高会形成“情感过滤”，阻碍语言输入的加工，影响习得效果。学习风格和自信心等也会影响学习策略的选择和学习的持续性。积极的学习态度和适度的焦虑水平有利于语言学习。4.语言迁移是指学习者将母语或其他已掌握的语言的知识（形式、意义、规则）错误地运用到二语学习中的现象。它可以促进二语学习（正迁移），也可能干扰二语学习（负迁移）。主要类型包括：语言内迁移（将母语中不存在或不同的语言形式迁移到二语中）；语言间迁移（将一种语言与另一种语言中相同或相似但意义不同的形式混淆）；学习迁移（将一种语言学习经验迁移到另一种语言学习上）；发展迁移（将母语习得过程中某个阶段的语言特征迁移到二语学习过程中）。五、论述题1.注意、记忆和迁移在二语习得过程中的相互作用及其对教学的启示：注意是信息加工的必要前提，没有注意，输入难以被有效编码进入记忆。记忆是存储和提取语言知识的基础，短时记忆容量有限，长时记忆则储存着习得的语言规则和模式。迁移则是在学习和运用过程中，母语或其他语言知识对目标语言产生的影响。这三者相互作用：有效的注意能促进知识的成功编码和存储（记忆）；记忆中的知识结构会影响新的信息如何被接收和理解（迁移）；而迁移既可能基于已有的记忆（如使用熟悉的句型），也可能反过来影响后续记忆内容（如因负迁移而形成的错误被固化）。教学启示：教师应设计能吸引学生注意力的教学活动；教授有效的记忆策略（如分类、联想、韵律记忆）；有意识地帮助学生辨析和利用正迁移，克服负迁移；在互动中提供可理解性输入，促进注意和记忆。2.论述动机在语言学习中的重要作用，并结合相关理论分析如何激发和维持学习者的学习动机：动机是推动学习者开始、维持和完成学习行为的内在动力，对语言学习至关重要。需要层次理论和成就目标理论等都强调动机对学习效果的影响。Dörnyei的L2动机自我系统将动机分为内化动机（IntegrativeMotivation，融入目标语言文化的愿望）和外化动机（ExternalMotivation，追求外部奖励和认可的愿望），并强调自我效能感在其中起中介作用。动机强的学习者更愿意投入时间和精力，克服困难，采用更有效的学习策略。激发和维持动机的方法包括：明确学习目标，增强学习意义感；创设生动有趣、互动性强的学习环境；提供成功的体验，建立积极的自我效能感；利用同伴和教师的积极反馈与支持；将学习与个人兴趣和未来目标相结合。3.选择一个你感兴趣的语言学习心理机制（如工作记忆容量、情感过滤、输出假设等），深入探讨其运作机制及其对语言学习的影响，并提出相应的教学建议。（以下以工作记忆容量为例）工作记忆容量：指大脑在执行认知任务时临时存储和处理信息的能力。它由一个有限的中央处理器和两个缓冲器（语音回路和视觉空间缓冲器）组成。工作记忆容量有限，限制了学习者能同时处理的语言信息量。在语言学习中，工作记忆负责存储正在处理