2025年大学《卢森堡语》专业题库-卢森堡语的语义学研究

2025年大学《卢森堡语》专业题库——卢森堡语的语义学研究考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每小题5分，共25分）1.语义成分分析法2.卢森堡语语义场3.指称4.内涵意义与外延意义（在卢森堡语中的体现）5.预设二、概念辨析（每小题10分，共20分）1.请辨析卢森堡语中“gehaang”（悬挂）和“hängen”（悬挂）在语义层面（特别是内涵意义）的主要区别。2.论述卢森堡语否定词“keen”与英语否定词“not”在句法功能上的相似性与语义影响上的差异性。三、案例分析（每小题15分，共30分）1.分析卢森堡语中量级形容词（如“grouss”-大的，“ganz”-很，非常）的语义特征及其在句子中的等级排列现象。请结合至少两个例句进行说明。2.选择两个具有不同格（如主格、宾格、与格）的卢森堡语名词，分别列出它们在特定动词（如“hinn”-去）搭配时的例句，分析格的变化对句子语义（特别是主题和焦点）的影响。四、简答题（每小题15分，共30分）1.简述认知语义学中的“原型理论”如何解释卢森堡语中某些多义词（如“Schoul”-学校，可以指实体建筑，也可以指教育概念）的语义结构和引申。2.探讨卢森堡语中代词的指称不确定性（如“hien”可以指说话人、听话人或第三方）是如何受到语境和语用因素影响的。五、论述题（25分）结合卢森堡语的实际情况，论述语义学与句法结构之间的互动关系。在分析时，请重点讨论至少两种语义类型（如动词的情态、名词的数和格）是如何影响或决定其句法表现形式的，并举例说明。试卷答案一、名词解释1.语义成分分析法：一种通过分析词语的语义特征（语义成分）来揭示词语意义关系和分类的语义学方法。它通常用“+”、“-”等符号表示语义特征的有无，通过比较不同词语的语义成分异同，解释词语间的同义、反义、上下位等关系，以及词语的意义内涵。在卢森堡语研究中，可用来分析其词汇系统中的特定概念（如性别、数、格、时态、体、情态等）及其组合规律。2.卢森堡语语义场：指围绕某一特定概念核心，在卢森堡语中构成意义关联网络的一组词语。这些词语在语义上相互关联，共同表达一个更广泛的概念领域。例如，卢森堡语的“食物语义场”可能包括“Maach”（吃）、“Liewen”（生活）、“Gebréich”（区域/地方）、“Mam”（母亲）、“Papp”（父亲）等词语，它们在意义内容上紧密联系。语义场分析有助于理解卢森堡语词汇系统的组织方式和文化内涵。3.指称：指语言符号（主要是名词性词语）与其所指称的客观世界中的实体或概念之间的联系。在卢森堡语中，名词、代词、限定词等都具有指称功能，用于确定或指代特定的人、事物、地点、时间等。指称研究关注词语如何指代、指称的确定性程度（真指、虚指）、指称对象如何通过语境来确定等问题。4.内涵意义与外延意义（在卢森堡语中的体现）：外延意义（Denotation）是指词语所表示的客观概念或指称对象的核心意义，是词典释义的基础。内涵意义（Connotation）是指附着在词语外延意义之上的、由文化、情感、联想等引起的附加意义。例如，卢森堡语词“Fra”（姐姐）的外延意义是“姐姐”，其内涵意义可能带有亲昵、亲近或特定文化语境下的某种情感色彩。对比词“Suegerin”（妻子）的外延意义是“妻子”，其内涵意义可能与社会地位、家庭角色等关联。分析卢森堡语词汇的内涵意义有助于深入理解其文化背景。5.预设：也称“前提”，指在说话人说出一个句子时，其所隐含的、通常被认为是真定的、无需在句中明确陈述的信息。预设可以是关于事实的（如“卢森堡有河流”是说出“卢森堡有美丽的摩泽尔河”的预设），也可以是关于逻辑关系的（如“他去了”预设“他存在”）。在卢森堡语中，某些表达方式或语境会触发特定的预设，理解预设对于准确把握卢森堡语话语的完整意义和语用功能至关重要。二、概念辨析1.卢森堡语“gehaang”与“hängen”的语义区别：*“gehaang”通常指悬挂、被悬挂的状态，强调物体处于被固定的位置，可能带有静态意味。例如：“DePlackassgehaangbeiderDuer”（招牌挂在门上）。*“hängen”除了表示悬挂，更常用于描述动态的、持续的悬挂动作，或表示依赖、属于的关系。例如：“IechhängematderBand”（我依赖/属于这个乐队），“EPäiperlhängtaanderFanz”（一只珍珠项链挂在扇子上）。两者在内涵上存在差异，“gehaang”更侧重“被悬”，而“hängen”用法更广，动态和静态皆可，并引申出依赖义。*解析思路：通过对比核心意义、常用搭配和例句，分析两个词在卢森堡语语境下的语义范围、侧重点和内涵意义的差异。识别其基本共同点（悬挂义）和不同点（静态vs.动态/依赖）。2.卢森堡语“keen”与英语“not”的相似性与差异性：*相似性：两者都是主要的否定词，在句子中主要用来否定谓语动词、形容词、副词等，使其表达非肯定意义。例如，卢森堡语“DatBookasskeeninteressant.”（这本书不有趣。）与英语“It'snotinteresting.”在句法功能和基本否定作用上相似。*差异性：*句法位置：卢森堡语否定词“keen”通常位于动词（及助动词）之前，或直接置于句首（在祈使句或强调否定时）。例如：“Iechkinkeengoen.”（我不能去。），“Keenawer！”（绝不！）。英语“not”的位置相对灵活，常与助动词或情态动词连用，也可置于动词前（较少）或句首（构成部分倒装）。例如：“Icannotgo.”，“Notatall.”*语义强度/语气：卢森堡语“keen”表达标准的否定，有时可能带有更强的排斥或坚决否定（尤其在句首时）。英语“not”通常是中性的否定。卢森堡语还有其他表达更强否定或怀疑的词（如“guelt”-无效的）。*与助动词/情态动词的搭配：“keen”直接与主要动词连用，不直接与助动词（如“hätt”）或情态动词（如“kén”）搭配（需借助“schonn”等）。例如，不说“*Iechkeenhättgoen*”，而说“*Iechhättkeengoen*”。英语“not”则常与这些结构搭配。例如，“Iwouldnotgo.”，“Hecannotgo.”*解析思路：从句法功能（否定对象）、具体位置、语义强度和与其他语法成分的搭配关系等方面，系统比较卢森堡语“keen”和英语“not”在相同和不同之处，强调其在卢森堡语特定句法结构和使用习惯中的独特性。三、案例分析1.卢森堡语量级形容词的语义特征与等级排列：*卢森堡语量级形容词（如“grouss”-大的，“ganz”-很，非常）具有以下语义特征：*表示程度或数量的大小、多少。*“grouss”主要表示物理尺寸大，也可引申为年龄大、数量多、程度高（如“groussProblem”-大问题）。*“ganz”主要表示程度极高，接近完全，常带有强调意味，物理尺寸意义较弱。*量级形容词在句子中的等级排列遵循一定的顺序，通常从弱到强：基础形容词（如“grouss”）在前，“ganz”等强级词在后。例如：“ElongSchoul”（一所长的学校，指物理长度），“EganzlongSchoul”（一所非常长的学校，强调长度），“EgroussHaus”（一栋大的房子），“EganzgroussHaus”（一栋非常大的房子）。如果使用多个量级词，其顺序也通常由弱到强排列，如“eganzgroussSchwéierheet”。*解析思路：首先定义并解释卢森堡语量级形容词的核心语义特征。然后通过具体例句展示其基本意义和等级排列规则。强调“grouss”和“ganz”在意义强度和侧重点上的区别，以及它们在组合中的顺序关系及其对整体语义的影响。2.卢森堡语名词格的变化对语义（主题/焦点）的影响：*卢森堡语名词主要有主格（Nominativ）、宾格（Akkusativ）、与格（Dativ）和属格（Genitiv）。格的变化不仅标记句子成分的语法功能（施事、受事、与事、所属），也影响语义重点或主题的安排。*例句分析：*主格：“DeMannkënnt.”（男人来了。）-主题是“DeMann”（施事者）。*宾格：“IechseetdenMann.”（我看见男人。）-主题是“denMann”（受事者）。*与格：“DenMannchאmmtdeChat.”（猫来了接那个男人。）-主题是“deChat”（与事者），动作指向“denMann”。*属格：“DeFravumMannassdo.”（男人的妻子在这里。）-主题是“DeFra”（所属者）。*语义影响：格的变化可以改变句子的信息焦点。例如，将宾格名词置于句首，可能强调其作为动作的承受者。与格名词置于句首，可能强调动作的来源或方向。属格名词置于句首，则强调其所属关系。这种格的功能不仅关乎语法结构，也反映了说话人组织信息、安排主题和焦点的语义策略。*解析思路：首先介绍卢森堡语名词格系统及其基本功能。然后选取包含不同格名词的例句，分析每个例句的主题（Topic）是什么。最后阐述名词格的变化如何影响句子的语义结构，特别是如何通过调整信息焦点来组织话语。四、简答题1.认知语义学“原型理论”解释卢森堡语多义词：*原型理论认为，概念的组织不是基于清晰的界限，而是围绕一个“原型”（最典型成员）形成的一个等级结构。多义词的不同意义就是这个概念在原型结构中的不同突显或延伸。*以卢森堡语词“Schoul”（学校）为例：*原型意义：指实体建筑，有围墙、课堂、教师、学生等典型特征。这是“Schoul”最核心、最清晰的意义。*引申意义：“Schoul”可以引申指教育过程（如“Schoulisgut.”-教育是好的）、教育体系（如“DéigréisschteSchoulamLand.”-国内最大的教育体系），甚至引申为某个领域或群体的代称（如“D'Schoulasskrich."-（非正式）这帮人真闹腾/不省心.）。*原型理论解释：这些引申意义并非独立的概念，而是从原型意义中通过不同的认知机制（如隐喻、转喻、概念整合等）发展出来的。例如，“教育过程”是从“实体学校”通过转喻（用实体场所代指其功能或活动）引申的；“教育体系”是从“实体学校”通过隐喻（将教育比作一个系统）引申的；“这帮人”则可能通过某种文化关联或转喻（将一群人与他们常去的学校或代表其特征的事物联系起来）引申。原型理论强调了多义词意义之间的联系，以及引申意义的认知基础。*解析思路：首先简述原型理论的核心观点（原型、范畴等级、认知机制）。然后选择一个卢森堡语多义词（如“Schoul”）。通过分析其原型意义和几个引申意义，运用原型理论的术语（如范畴中心、认知机制）解释这些意义是如何从原型意义发展出来的，强调意义之间的关联性和认知过程。2.卢森堡语代词指称不确定性受语境和语用影响：*卢森堡语代词（如“hien”-他/她/它）的指称不确定性源于其本身指代不明确（缺乏性别和数信息，或指代对象未先提及）。这种不确定性必须依赖语境和语用信息来消除。*语境因素：*线性顺序：最近的先提及（PragmaticPrincipleofRecency）是重要线索。例如，“DeFrahueteSchaf.*Hien*assschéin.”（妻子有一只羊。它很漂亮。）这里的“hien”几乎肯定指代“eSchaf”。*共指关系：与其他名词性词语的指称关系（如主语与宾语、同一事物在不同时间点的指代）。例如，“DenAterassdo.*Hien*assgut.”（那块蛋糕在这里。它很好。）。*物理场景：在面对面的交流中，说话人、听话人和背景中的实体位置关系提供了视觉线索。*语用因素：*共享知识：说话人和听话人共同了解的背景信息、话题范围。例如，在讨论某个特定人物时，“hien”可能指代该人物。*说话人/听话人倾向（DisambiguationStrategy）：说话人或听话人可能通过语序、重音、附加信息（如“éischte”-第一个，“zweete”-第二个）或明确指称来消除歧义。*社会文化因素：在某些语境下，性别、社会角色等可能成为辅助判断的线索（尽管卢森堡语代词本身无性别）。*解析思路：首先指出卢森堡语代词（以“hien”为例）指称不确定性的根本原因。然后分别从语境（线性顺序、共指、物理场景）和语用（共享知识、说话人策略、社会文化）两个层面，列举具体的因素和例子，说明这些因素是如何帮助确定代词“hien”的指代对象，从而消除不确定性的。五、论述题卢森堡语语义学与句法结构的互动关系卢森堡语的语义特征与其句法结构之间存在密切且复杂的互动关系。语义类型在很大程度上决定了句法表现形式，同时句法结构也反过来影响语义的解释和实现。这种互动体现在多个方面：1.名词的数和格：卢森堡语名词的数（单数/复数）和格（主格、宾格、与格、属格）是其核心语义特征之一。这些特征不仅标记名词在句子中的语法功能（谁是动作的执行者、承受者、关联者或所属者），也直接影响句法结构。*数：数的变化通常伴随着词形变化（如复数名词加-s，或内部元音变化）。例如，“Book”单数，“Bicher”复数。复数名词常与复数动词形式或特定量词搭配，句法上形成复数谓语或主谓一致结构。例如，“DéiBichersinninteressant.”（那些书是有趣的。）*格：格的变化同样涉及词形变化（如主格、宾格名词形式相同，但与格和属格有变化，如“deMënche”-男孩/男性，“demMänche”-给男孩/男性，“vumMänche”-男孩/男性的）。格的功能决定了名词在句法结构中的位置和与其他成分的搭配方式。例如，宾格名词通常跟在及物动词之后：“IechhueldenMänche.”（我看到男孩。）。与格名词常出现在介词后或句首特定位置：“IechgoendemMänche.”（我去接男孩。）。属格名词表示所属关系，常跟在名词后或介词后：“D'BookvumMänche.”（男孩的书）。名词的格不仅标记语法关系，也参与构建句子的基本框架。2.动词的情态、时态/体：卢森堡语动词的情态（可能性、意愿、必要性等