2025年大学《卢森堡语》专业题库- 卢森堡语习得及习得生产

2025年大学《卢森堡语》专业题库——卢森堡语习得及习得生产考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题1.根据克拉申的输入假说，学习者能够理解的语言材料略高于其当前水平，通常表示为______。A)iB)i+C)i-D)+12.社会文化理论强调语言学习发生在社会互动之中，其核心概念是______。A)可理解性输入B)互动C)语言监控D)习得-学习区分3.学习者在使用目标语时所产生的介于母语和目标语之间的、独特的语言系统被称为______。A)语言迁移B)中介语C)习得D)错误分析4.指向语言形式正确性的学习过程通常被归类为______。A)习得B)学习C)语言监控D)输出5.克里斯汀·克拉申认为，在语言习得中起决定性作用的是______。A)语法规则学习B)语言形式监控C)可理解性输入D)母语迁移6.布鲁姆和斯蒂夫斯提出的输出假说认为，语言输出在语言习得中具有______作用。A)替代输入B)促进C)替代学习D)阻碍7.以下哪项不是普遍语法理论通常包含的核心原则？A)参数设定B)语言习得机制C)语言形式普遍性D)学习者个体差异8.学习者在语言习得过程中，受到其母语或已有语言知识的影响，这种现象称为______。A)互动假说B)语言迁移C)中介语D)可理解性输入9.影响第二语言习得速度和最终成就的因素之一是学习者的______。A)学习材料难度B)学习策略C)目标语环境D)所有以上选项10.在第二语言习得研究中，将学习者的错误进行系统记录和分析的过程被称为______。A)错误分析B)中介语研究C)习得评估D)语言对比二、填空题1.______是指学习者能够不假思索、自动地运用语言形式进行交流的能力。2.______是指学习者有意识地学习、记忆和运用语言规则的过程。3.根据互动假说，语言输入在经过______之后，才可能转化为可理解性输入。4.语言习得中的______是指学习者对目标语规则的错误性或不规则性应用。5.维果茨基认为，语言是社会性互动的产物，对人类认知发展起着______作用。6.影响第二语言习得的社会因素包括______、文化环境和学习动机等。7.卢森堡语习得过程中，学习者可能会将法语或德语的语法规则迁移到______中。8.______是指在特定社会文化情境中得体地使用语言进行有效沟通的能力。9.语言习得通常分为______和______两个相互关联但不同的过程。10.______是指学习者对目标语语音系统掌握的程度，是语言流利度的重要组成部分。三、简答题1.简述“习得”与“学习”在第二语言习得中的区别。2.简要解释“可理解性输入”假说的核心观点及其对卢森堡语教学的启示。3.什么是中介语？它有哪些主要特征？4.列举并简要说明影响卢森堡语习得的个体因素。5.简述口语生产过程中的主要认知环节。四、论述题1.结合具体例子，论述社会文化理论（特别是互动假说）如何解释卢森堡语口语能力的习得。2.探讨语言形式习得与语言功能习得之间的关系，以及如何在教学中促进两者的同步发展。五、案例分析题“IchwaryemolamAkerplatz.EtwarenveelLiewer.MihättwulltenAppelkafen,aweretwarenalt.DohätttmienOrangekafen.”(我以前在阿克市场。有很多生活。我想买一个苹果，但是它们很旧了。所以我就买了一个橙子。)请分析该片段中可能存在的语言偏误（语音、词汇、语法、语用方面），并尝试从习得理论的角度解释这些偏误产生的原因。---试卷答案一、选择题1.B2.B3.B4.B5.C6.B7.D8.B9.D10.A二、填空题1.流利度(Fluency)2.学习(Learning)3.社会互动(Socialinteraction)4.错误(Errors)5.核心(Central)6.母语(Nativelanguage)7.卢森堡语(Luxembourgish)8.语用能力(Pragmaticcompetence)9.习得(Acquisition)/学习(Learning)10.语音准确度(Phoneticaccuracy)三、简答题1.解析思路：区分核心概念。习得是无意识的、自然的、类似母语习得的过程；学习是有意识的、规则的、通过教学获得的过程。两者在认知机制、心理过程、语言系统特点上存在差异，但都contributestoL2proficiency.2.解析思路：解释输入假说核心“i+1”，即略高于学习者当前水平的有意义输入是习得的关键。强调输入的可理解性是前提。启示是教学应提供难度适中的、有意义的卢森堡语材料，并鼓励学习者积极互动以促进理解。3.解析思路：定义中介语为学习者构建的语言系统。特征包括：语言系统性、发展性、暂时性、个体差异、石化现象等。通过分析偏误来观察中介语。4.解析思路：列举个体因素：年龄（关键期）、学习动机（内在/外在）、学习策略（认知/社会/情感）、学习风格、个体能力（记忆力、分析能力）、母语背景、先前语言经验、性别、文化背景等。说明这些因素如何影响习得速度和结果。5.解析思路：描述口语生产过程：概念化（构思内容）、计划（组织语言形式）、执行（语音、语调、流利度输出）、监控（自我检查和修正）。强调是认知和交际的复杂过程。四、论述题1.解析思路：阐述社会文化理论观点：语言是工具，用于思维和交流；学习发生在社会互动中。互动假说：互动中的语言交换（Q&A,clarificationrequests,feedback）使输入变得可理解，并促进语言形式和功能的习得。举例说明卢森堡语学习者如何通过在超市与店员、在餐馆与服务员、在社区活动中的互动，在真实情境中理解并运用卢森堡语进行请求、描述、协商等，从而习得口语。强调互动中的脚手架作用。2.解析思路：阐述形式与功能的关系：形式是承载功能的载体，功能驱动形式学习。脱离语境的形式练习效果有限。教学中应结合功能目标进行形式输入和输出练习。例如，为表达“感谢”，不仅学习相关词汇和句型（功能），还要练习在不同情境下（正式/非正式）运用（形式与功能结合）。通过任务型教学、交际语言教学法等途径，促进两者同步发展，使学习者不仅能说出正确的句子，更能实现有效的沟通意图。五、案例分析题解析思路：1.偏误分析：*`IchwaryemolamAkerplatz.`:`yemol`(以前)误用为时间副词，应为频率副词（如`leeche`）。`Akerplatz`可能是地方名，但拼写需确认是否符合标准。*`EtwarenvielLiewer.`:`Liewer`(生活/物品)似乎不恰当，可能想表达“人”(`Personen`)或“东西”(`Geeschen`)。`viel`(很多)量词使用可能正确，但名词需斟酌。*`MihättwulltenAppelkafen.`:`wullt`(想)是正确的过去时意愿表达。`kafen`(买)误用为动词，应为名词`Kaf`(购物/商店)。`enAppel`(一个苹果)语法正确。*`aweretwarenalt.`:`awer`(但是)语法正确。`etwarenalt`(它们是老的)语义不明确，是指苹果“旧”还是“不新鲜”？应使用`alt`(旧)或`nichtfrisch`(不新鲜)。*`DohätttmienOrangekafen.`:`Do`(所以)连接词使用不当，此处应表示时间顺承“然后”(`Do`或`Nodeem`),或用表示结果的`awer...do...`(但是...所以...)。`hätttkafen`(已经买了)时态使用不当，应为过去时`hättkafen`。`enOrange`(一个橙子)语法正确。2.偏误原因解释(结合习得理论)：*`yemol`vs`leeche`:可能混淆了时间状语和频率副词的用法，属于语言形式（语法规则）习得中的错误，体现了中介语的过渡性。*`Liewer`:母语（汉语/法语/德语）中没有完全对应的词，或者概念混淆，导致词汇选择不当（语言迁移/词汇习得不足）。*`kafen`误用为名词：可能将英语"buy"或法/德语购物相关词汇（如法语`achat`,德语`Einkauf`）的概念与卢森堡语动词`kafen`(买)搭配混淆，属于跨语言干扰（语言迁移）。*`alt`语义模糊：对词语（如`alt`）的多义性理解不足，或者在特定语境下（描述食物状态）的词义选择困难，属于词汇习得或语义理解问题。*`Do`连接词误用&`hättt