部编版六年级语文课文精讲与练习

部编版六年级语文课文精讲与练习引言：六年级语文的“承启之力”六年级语文兼具小学阶段的知识整合与初中学习的能力铺垫，课文既承载着人文精神的熏陶（如《草原》的民族团结、《桥》的责任担当），又暗含着语文素养的进阶（散文的情景交融、小说的悬念伏笔、民俗文的详略剪裁）。以下将围绕上册《草原》《竹节人》《桥》与下册《北京的春节》等核心篇目，从文本解读、重难点突破到分层练习，展开专业精讲。一、《草原》：景情交融的民族团结画卷（上册第一单元）（一）课文定位：散文中的“视听盛宴”老舍先生以“访问草原”为线索，将自然风光与民族情谊熔于一炉。单元主题“自然之美”要求我们体会“景语皆情语”的写作智慧，同时积累“渲染、勾勒”等文学化表达。（二）文本深度解读：“移步换景”中的情感递进1.结构层次：课文以“初见草原→迎客联欢→依依话别”为脉络，前半段侧重景物描写（天空、小丘、羊群、骏马），后半段转向场景叙事（奶茶、歌舞、话别），实现“景—事—情”的自然过渡。2.写作手法：比喻与拟人：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”（比喻，将草原比作绿毯，羊群比作白花）；“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”（拟人化的“绿”，赋予草原生命力）。情景交融：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句，将“不舍的情谊”与“辽阔的草原暮色”融合，景成了情的延伸，情成了景的注脚。（三）重难点突破：从“字词理解”到“情感体悟”1.易混字词：“渲染”（国画技法，此处指草原绿意自然晕开）vs“勾勒”（用线条画出轮廓，此处指小丘的线条感）；“翠色欲流”（“欲”表“将要”，强调绿得仿佛要流淌出来，夸张手法）。2.句子赏析：“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”赏析：将“迎客的队伍”比作“彩虹”，既写出服饰的鲜艳，又暗含“民族团结如彩虹般绚烂”的深层意涵。（四）分层练习设计基础巩固（字词+内容）1.看拼音写词语：xuànrǎn（渲染）、gōulè（勾勒）、jīnpiāodàiwǔ（襟飘带舞）。2.用“一碧千里”“翠色欲流”造句，要求结合自然景物描写。能力提升（赏析+表达）1.仿照“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，写一段家乡景物（如田野、山林）。2.结合课文，谈谈你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解（提示：从“景的辽阔”“情的深厚”两方面分析）。二、《竹节人》：藏在童年里的“游戏哲学”（上册第三单元）（一）课文定位：回忆性散文的“细节魔力”课文以“竹节人”为线索，串联“制作—玩耍—老师没收却也玩”的童年片段，单元主题“成长故事”要求我们捕捉细节描写中的“童真与哲思”，学习“以小见大”的写作视角。（二）文本深度解读：“小玩具”里的“大天地”1.结构巧思：课文以“竹节人”为明线，“童年的快乐与思考”为暗线，分为“痴迷制作”“激烈搏斗”“老师的‘童心’”三部分，对比手法鲜明（“我们的投入”vs“老师的严肃与放松”）。2.细节密码：动作细节：“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”（通过“嵌入、拉紧、叉腿、张胳膊”等动作，还原玩竹节人的趣味）；心理细节：“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”（写对老师的情感转变，暗含“童真视角下的成人世界”思考）。（三）重难点突破：从“词语玩味”到“视角迁移”1.词语玩味：“风靡”（像风吹倒草木一样，形容竹节人在班级的流行程度）；“俨然”（形容竹节人搏斗时的庄重样子，略带幽默）。2.视角迁移：课文从“孩子视角”写老师，若换作“老师视角”，会如何描写“玩竹节人”的场景？（提示：关注老师的神态、心理，如“看着这些小玩意儿，竟找回了年轻时的趣味”）（四）分层练习设计基础巩固（概括+词语）1.用简洁的语言概括“竹节人”的制作步骤（提示：锯毛笔杆、钻小眼、穿纳鞋底的线……）。2.从文中找出3个描写“搏斗场面”的四字词语（如“没头没脑”“不知疲倦”），并造句。能力提升（仿写+创作）1.仿写“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”（要求：用比喻写一处熟悉的场景，如“操场的跑道”“家里的老书桌”）。2.结合自己的童年，写一件“小玩具/小游戏带来大快乐”的事，重点描写动作细节和心理变化。三、《桥》：微型小说里的“生命重量”（上册第六单元）（一）课文定位：灾难叙事中的“人性光辉”课文以“洪水突袭”为背景，塑造“老支书”的英雄形象，单元主题“难忘的事”要求我们理解小说的悬念、伏笔，体会“短句营造紧张感”的表达效果。（二）文本深度解读：“悬念与伏笔”织就的命运网1.情节张力：故事以“洪水—过桥—牺牲”为脉络，悬念迭起：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后边！”（老支书的命令为何反常？）；伏笔暗藏：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（暗示老支书的威严与担当，为后文牺牲铺垫）。2.语言密码：大量短句（“水！水！”“往南！往南！”）与环境描写（“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”）结合，营造“生死时速”的紧张感，凸显人物抉择的悲壮。（三）重难点突破：从“句子节奏”到“人物解码”1.句子节奏：对比“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”与“山洪咆哮着，像受惊的野马，狂奔而来，势不可当”，分析原句“一群、从山谷里”的作用（提示：更具体，强化灾难的“群体性”与“压迫感”）。2.人物解码：老支书“揪出”儿子后，为何又“推”他上桥？（提示：从“党员的责任”与“父亲的爱”两重身份分析）（四）分层练习设计基础巩固（情节+环境）1.梳理情节：用“起因（洪水来袭）—经过（______）—结果（______）”的格式填空。2.从文中找出3处环境描写，分析其作用（如“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”：渲染危急气氛）。能力提升（续写+思辨）1.续写：“小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”想象老汉“要喊什么”，写一段心理活动（提示：包含对儿子的愧疚、对责任的坚守）。2.思辨：有人认为“桥”是“生命桥”，有人认为是“党员桥”，你更认同哪种说法？结合课文说明理由。四、《北京的春节》：民俗长卷里的“文化密码”（下册第一单元）（一）课文定位：民俗散文的“时空折叠”老舍先生以时间顺序（腊八—腊月二十三—除夕—初一—元宵）为经，习俗细节（熬腊八粥、守岁、逛庙会）为纬，编织出老北京的春节图景。单元主题“民风民俗”要求我们体会详略安排的意图，对比“新旧春节”的文化变迁。（二）文本深度解读：“详略之间”的文化选择1.结构智慧：详写“腊八、除夕、初一、元宵”，略写“腊月二十三、正月初六”，原因在于：这些“详写日”最能体现春节的仪式感（如除夕的“团圆”、元宵的“热闹”）与文化内核（辞旧迎新、祈福纳祥）。2.对比之美：文中暗含“新旧社会春节对比”（如“现在，这些老字号都有了新的发展”），既保留传统韵味，又展现时代进步。（三）重难点突破：从“词语品析”到“民俗思辨”1.词语品析：“万象更新”（“万”表“一切”，“更新”指“改换、出现新气象”，概括春节的“除旧布新”）；“截然不同”（强调除夕与初一的氛围差异，除夕“热闹”，初一“安静”）。2.民俗思辨：现在春节“年味变淡”的说法是否合理？结合课文中的习俗（如“守岁”“逛庙会”），谈谈你的看法（提示：可从“仪式简化”“精神内核传承”两方面分析）。（四）分层练习设计基础巩固（概括+对比）1.用表格梳理“腊八、除夕、初一、元宵”的主要习俗（示例：腊八—熬腊八粥、泡腊八蒜）。2.对比“除夕”与“初一”的场景，用“热闹/安静”“忙碌/清闲”等词概括差异。能力提升（创作+调研）1.创作：以“家乡的春节”为题，模仿课文的“时间顺序+详略安排”，写一则民俗短文（重点描写“年夜饭”或“拜年”场景）。2.调研：采访长辈，记录“过去的春节”与“现在的春节”在习俗上的3处不同，分析背后的文化原因（如“放鞭炮”到“电子烟花”的变化，体现环保意识）。总结：六年级语文的“三维