核心素养理念下教育戏剧在小学英语课堂的应用

教育戏剧是一种运用戏剧元素和戏剧范式来培养全人的教育方式，即运用场景、角色、故事等戏剧元素和定格、角色扮演、即兴表演和创编文本等戏剧形式，让学生在情境中探索，在角色中体验，在合作中创作，从而实现学习英语的能力提升和育人目标的达成。在英语课堂中，教育戏剧通过创设生动的情境、角色扮演和互动活动，帮助学生更自然地掌握语言，增强其语言运用的实践能力。本文以外研版英语（新标准）三年级起点四年级上册Module8Unit1为例，探讨了如何在小学英语课堂中运用教育戏剧，结合核心素养理念，有效提升学生的语言能力与综合素质。一、教学目标（一）语言能力目标掌握核心词汇（children，tomorrow，byplane，swim等）及\"begoingto\"句型结构（Im/We'regoingto…），能在真实情境中描述旅行计划。（二）文化意识目标通过旅行计划的话题，引导学生了解不同文化背景下的旅行习俗和礼仪，培养他们的跨文化意识和国际视野。（三）思维品质目标通过教育戏剧的教学方法，帮助学生理解课文中的对话内容，并能够准确地表达角色的情感和意图，培养学生的逻辑思维和情境理解能力。（四）学习能力目标通过戏剧活动中的互动和反馈，培养学生自主学习和合作学习的能力，提高他们的学习积极性和参与度。并借助角色扮演和情境模拟，帮助学生将所学语言知识转化为实际语言运用能力，增强其实践能力和语言运用能力。二、教学重难点（一）教学重点1.帮助学生正确理解和运用核心词汇，如\"from，tomorrow，children，China，swim，sea，byplane，getup，o'clock，sock，swimsuit\"等，并熟练掌握\"begoingto\"句型。2.通过教育戏剧的方式，帮助学生流利地朗读课文对话，并在真实情境中灵活运用所学语言进行交流。（二）教学难点1.引导学生在真实情境中灵活运用\"begoingto'句型进行交流，避免机械记忆和死记硬背2.帮助学生在戏剧表演中，注意语音语调的自然表达，增强语言的流利性和自然性。3.帮助学生掌握有效的学习策略，如角色扮演、情境模拟等，提高其自主学习和合作学习能力。三、教材分析本教学实践主要围绕外研版英语（新标准）三年级起点四年级上册Module8Unit1We'regoingtovisitHainan展开，以旅行计划的表达奠定了学生对将来时态句型“We'regoingto…\"的理解和运用基础，凸显话题“旅行计划与目的地介绍”。本课的对话内容涵盖旅行前的准备、出行方式的选择、计划活动的安排，并结合海南的地理、气候及旅游特色进行简单介绍，描述了不同人物的旅行安排和期待，为学生提供了语言运用的真实情境。[2]四、学情分析四年级学生处于英语学习的初级阶段，语言学习兴趣浓厚，但在语言能力和认知发展方面尚未成熟，具有一定的学习困难。其一，知识层面。学生已掌握英语字母、常见词汇及基础句型，能够进行日常的交流和表达。然而，面对复杂的描述性语言和较为抽象的句型，学生的掌握程度仍显不足。其二，能力层面。学生在听力和口语表达方面具有一定优势，可理解并模仿简单的句式和对话，但在阅读理解和写作表达方面存在明显短板。尤其在处理较为复杂的文本时，学生对细节的把握和语言的综合运用较为薄弱。其三，素质层面。学生在课堂活动中的参与意识普遍较强，积极性较高。然而，部分学生可能因缺乏自信或存在语言表达上的顾虑，在口语互动中表现得较为保守。五、教学过程（一）导人环节导人环节旨在通过生动有趣的方式激发学生对本课主题的兴趣，为后续的教学内容铺垫情境。Teacher：Hello，everyone！Todaywearegoingtotalkabouttraveling.First，let'splayagamecalled\"EmotionsandActions\"！教师做出“happy\"的表情，双手高举，笑着说：“I'mhappy！\"学生立刻模仿，有的跳起来，有的挥舞双手，教室里充满笑声。教师继续引导：“Now，let'stry‘excited'！\"教师做出跳跃的动作，双手握拳，眼睛睁大：“I'msoexcited！We'regoingtovisitHainan！\"学生跟着模仿，部分学生甚至喊出：\"Wow！Hainan！”随后，教师假装擦汗，做出疲惫的表情：“Oh，I'mtiredafteralongtrip.\"学生也假装擦汗，有的还夸张地叹气，课堂气氛轻松活泼。在情绪模仿活动结束后，教师可提问鼓励学生表达自己的情感反应。[4]（二）新课呈现教师可戴上导游帽，手持一张海南地图，用热情的语气说：“Hello，everyone！I'myourtourguidetoday.We'regoingtovisitHainan.Areyouexcited？\"学生被教师的装扮和语气吸引，齐声回答：“Yes！\"教师可展开地图，指着海南的位置说：“Look！ThisisHainan.It'sabeautifulislandinChina.Therearebeaches，coconuttrees，andthebluesea.\"教师需用夸张的语气和动作引导学生：“Now，let'slearnwhatwe'regoingtodoinHainan！\"教师指着地图上的海滩，说：“We'regoingtovisitHainan.We'regoingtoswiminthesea.\"学生跟着教师重复句子，并模仿游泳的动作。随后，教师可指着椰子树图片，做出摘椰子的动作：“We'regoingtoeatcoconuts.”。此外，教师可邀请几名学生上台扮演“小导游”，戴上导游帽，手持地图，用英语介绍海南：“Hello！We'regoingtovisitHainan.We'regoingtoswimintheseaandeatcoconuts.\"其他学生作为“游客”，跟着“小导游”重复句子并做动作。（三）角色扮演与文本创编角色扮演旨在通过小组合作的方式，使学生在真实情境中通过角色扮演提升学生的互动能力和创造力。教师可将全班学生分为4＼～5人一组，每组选择不同的角色，如“导游\"“游客\"“摄影师\"和“道具师”。导游要引导游客并询问他们的活动安排，游客要描述自己在海南的计划，而摄影师则负责用创意道具拍摄，道具师负责准备所需道具如相机、椰子等。随后，教师可提供问题，如：“WhatarewegoingtodoinHainan？\"\"What’syourplanforthetrip？\"等，帮助学生构建简单且有互动的对话。完成对话创编后，每个组员按照角色分工，反复练习台词并加上肢体语言。例如，游客在说出“Tmgoingtoswiminthesea\"时，手臂像海浪一样摆动;说“Tmgoingtoeatcoconuts\"时，则模仿摘椰子的动作。摄影师用纸板制作的“相机\"做拍照动作，道具师为每个小组提供简单的道具如纸板制作的“相机\"或纸椰子，让角色更具表现力。小组排练完毕后，每个小组上台轮流展示他们创作的对话，导游带领游客参观海南的美景，并提出问题以引导游客回答。通过角色扮演活动，学生可在生动有趣的情境中运用所学的句型和词汇，强化语言的实践应用。5（四）评价环节：多元化评价小组活动后，教师可发放英语戏剧课堂评价表，旨在全面评估学生在课堂活动中的表现，评价维度包括语言流利度、动作表情、团队合作、创造力等。学生可根据语言流利度来反思自己在角色扮演中的表现，思考是否能自然地使用目标句型。每个学生根据表格中的维度，给自己和小组成员打分或做简短评价。例如：StudentA：IthinkIneedtospeakloudernexttimesoeveryonecanhearme.其次，学生可对小组成员的表现进行评价，确保每个成员都能获得反馈，并且学会如何提出建设性的意见。例如：StudentD：“IthinkJohndidagreatjobactingouttheswimmingpart.Nexttime，maybehecanaddmorefacialexpressions.\"教师需根据学生的自评和互评，进行总结性评价，肯定学生的优点，并给出具体的改进建议六、结语本节课通过教育戏剧的方式，将核心素养理念融入英语课堂，学生