双减背景下初中道德与法治的教学策略探索

一、“双减”政策对初中道德与法治教学提出的要求（一）提升课堂教学效率一方面，初中道德与法治课程教师应该认识到学生态度对其学习效率和效果的影响，采取多样化的教学方式和组织丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习积极性。另一方面，初中道德与法治课程教师应该认识到深度学习的重要性，课上组织多样化的自主学习活动，引导学生独立思考，提升学生思维水平，助力学生实现深度学习。（二）减少课后作业数量“双减\"政策对初中道德与法治教学提出了减少课后作业数量的要求，初中道德与法治课程教师布置课后作业的主要目的有两个，一是帮助学生回忆课上教学内容，从而记住课上所学的知识；二是帮助学生查缺补漏，认识到自已知识上存在的不足，从而及时向教师或其他学生求助，避免问题堆积。初中道德与法治课程教师减少课后作业数量，一方面应该剔除部分效率低下的课后作业，如抄写作业；另一方面应该提升课后作业的趣味性，激发学生完成作业的积极性，进而提升学生完成作业的效率，减少学生完成课后作业的时间，为学生留出更多自由活动和发展爱好的时间。（三）运用分层教学方法“双减\"政策对初中道德与法治教学提出了运用分层教学的要求，一方面，初中道德与法治课程教师开展分层教学，为不同层次学生设定差异化的教学目标、给予差异化的学习资料和布置差异化的课后作业，可以提升学生参与教学活动的积极性，从而提升教学效率。另一方面，“双减\"政策对学生的课后补习做出限制，部分学生可能没有合适的时间参与课后补习，这就要求教师在课上帮助学生掌握所学知识，教师开展分层教学，有利于帮助不同层次学生完成学习任务。[2]二、“双减”背景下初中道德与法治教学存在的问题（一）学生学习积极性不强“双减\"背景下，初中道德与法治教学存在学生学习积极性不强的问题，主要表现为部分学生对道德与法治学科重视程度不够，在课堂教学过程中存在走神、开小差等问题。导致学生学习积极性不强的主要原因有两个，一是课堂教学趣味性不强，教学内容无法调动学生的学习动力，学生参与课堂教学活动的积极性不强；二是部分学生对道德与法治课程存在不正确看法，认为道德与法治学科知识对现实生活没有帮助，从而不重视道德与法治学习。（二）教学方式比较单一“双减\"背景下，初中道德与法治教学存在教学方式比较单一的问题，主要表现为部分初中道德与法治课程教师采取言语讲解法开展教学，教学过程趣味性不强，学生对单一的教学方式感到疲倦。导致教学方式比较单一的主要原因为部分初中道德与法治课程教师教学能力不强，无法根据教学内容和教学自标灵活选择适宜的教学方式，当这部分教师尝试组织小组合作学习时，可能出现学生利用小组讨论时间闲聊、小组合作学习效率低、课堂秩序混乱等问题。[3]（三）课堂评价缺乏针对性“双减\"背景下，初中道德与法治教学存在课堂评价缺乏针对性的问题，主要表现为部分教师开展课堂评价时采取“你真棒”“回答得很好\"等宽泛性语言，学生无法从教师的课堂评价中获得有针对性的指导。导致课堂评价缺乏针对性的主要原因有两个，一是部分初中道德与法治课程教师教学能力不强，没有认识到课堂评价的作用，将课堂评价看做教学的固定环节，缺乏利用课堂评价调节教学氛围和指导学生改正错误的意识；二是部分初中道德与法治课程教师本着鼓励、激励学生的原则开展课堂评价，课堂上“好\"声一片，但是表扬没原则、评价较空洞，并未真正实现师生互动。[4三、“双减”背景下初中道德与法治教学的策略（一）创设教学情境“双减\"背景下，初中道德与法治课程教师创设教学情境，利用教学情境感染学生，调动学生的学习积极性，提升学生的学习效率，进而提升教学效率。初中道德与法治课程教师在创设教学情境时，应该秉承趣味性、生活化和相关性三原则，趣味性即根据初中学段学生的兴趣爱好创设教学情境，生活化即围绕学生的实际生活创设比较熟悉的教学情境，相关性即根据教学内容和教学目标创设教学情境，确保教学情境可以起到课程导入作用。例如，初中道德与法治课程教师在开展“丰富的社会生活\"的教学时，为学生创设“故事会\"教学情境，邀请学生分享自己周末常参加的活动，有的学生与朋友约着去图书馆，有的学生帮助父母去菜市场买菜，有的学生骑车去看望爷爷奶奶，初中道德与法治课程教师根据学生的故事，要求学生分析自己在所述场景中的身份，如第一个场景中学生的身份是“朋友\"“图书馆访客”，第二个场景中学生的身份是“孩子\"“消费者”，第三个场景中学生的身份是“孙子\"或“孙女”，初中道德与法治课程教师通过引导学生思考自己为什么会有多种身份，帮助学生认识到“人的身份是在社会关系中确定的\"这一道理。（二）丰富教学内容初中道德与法治课程教师在丰富教学内容时，首先，应该关注课外教学资源与教学内容之间的相关性，不能为了活跃课堂气氛引入无关教学资源，避免课外教学资源过度吸引学生注意力；其次，应该关注近期时政新闻或热点事件，利用时政新闻或热点事件帮助学生理解道德与法治理论知识，认识到道德与法治理论知识在实际生活中的作用，调动学生的学习动力；最后，应该有目的地引入课外教学资源，或是帮助学生减轻理解负担，或是活跃课堂氛围，或是帮助学生积累更多生活经验。例如，初中道德与法治课程教师在开展“网络生活新空间”的教学时，为学生提供因为浏览不良网站而令电脑中病毒、因为轻信网络信息而被网络诈骗、因为在网络上攻击他人而被指控等新闻报道，让学生认识到“网络是把双刃剑\"这一知识，引导学生形成正确看待网络、正确应用网络的能力。初中道德与法治课程教师在引入课外教学资源时，应该尽量为学生呈现图文、音乐或视频等资源，让学生收获更丰富的感官体验，提升道德与法治教学的趣味性。（三）创新教学方式“双减\"背景下，初中道德与法治课程教师创新教学方式，摒弃传统的“灌输式\"教学法，利用启发式教学，引导学生主动思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。初中道德与法治课程教师在应用启发式教学时，应当根据班级学生的实际学情调整教学方式，形成具有班级特色的教学方式。除了启发式教学，初中道德与法治课程教师还可以借助先进信息技术，开展微课教学、混合式教学等。以启发式教学为例，为了引导学生了解道德与法治理论知识的内部逻辑，提升学生的思维水平，初中道德与法治课程教师合理设计多个问题，形成“问题串”，利用问题之间的关联引导学生思考。初中道德与法治课程教师在开展“社会生活离不开规则\"的教学时，为了让学生认识到遵守规则的重要性，利用生活场景为学生出题，首先提问学生对规则的态度，然后提问学生遵守规则和不遵守规则可能导致的后果，最后提问学生应该如何正确对待规则，按照知、情、意、行的顺序帮助学生形成遵守规则的品质。（四）组织课堂活动初中道德与法治课程教师在组织课堂活动时，一方面应该增强课堂掌控能力，即在课前做好活动设计工作，严格规范活动规则，让课堂活动成为课堂调剂，避免课堂活动破坏课堂秩序；另一方面应该充分发挥学生自我管理作用，要求各学习小组的小组长起到协调、监督等作用，要求学生加强自我管理，约束个人行为。例如，初中道德与法治课程教师在开展“社会生活讲道德\"的教学时，提前要求学生以学习小组为单位，从“尊重他人\"“文明礼貌\"\"诚实守信\"等主题中任选一个，设计剧情，分配角色，课上表演。一方面，初中道德与法治课程教师要求各学习小组选举小组长，小组长负责排练等工作；另一方面，初中道德与法治课程教师严格规定各学习小组的表演时间，保证教学进度，禁止学习小组表演时间超出规定时间。（五）开展分层教学“双减\"背景下，初中道德与法治课程教师开展分层教学，首先分析班级学生学情，按照班级学生综合素质情况分为A、B、C三个层次，然后根据各个层次学生的实际情况设计分层教学目标、分层教学内容和分层课后作业等。为了激发学生的竞争意识和避免学生丧失学习信心，初中道德与法治课程教师定期调整各层次学生名单，如果A层次学生近期表现不佳，则其可能会被分配至B层次，如果C层次学生近期认真学习并取得了比较显著的学习成果，其有机会被分配至A层次。例如，初中道德与法治课程教师在开展“做守法的公民\"的教学时，为不同层次的学生安排差异化的学习目标，首先根据新课标文件、教材和教师用书等确定B层次学生的学习目标，然后在B层次学生学习目标的基础上增加难度更大的内容，如要求学生了解常用求助机构的电话、根据事件情况明确维权途径、掌握有勇有谋应对犯罪的方法等；提出B层次学生的部分学习目标作为C层次学生的