五育融合实施共育幼儿文化自信

传统文化教育在幼儿园阶段的实施，不仅有助于幼儿对传统文化的认知，还能培养其民族文化认同感和爱国情怀。然而，面对抽象的“传统文化”，如何通过有效的方式帮助幼儿获取认知经验，支持其在传统文化习得过程中的表达，成为当前幼儿教育的重要课题。本文以“端午节\"为例，探讨如何通过五育融合实施，共育幼儿文化自信。一、五育融合的实施路径（一）以绘本分享为契机，思传统文化之涵养绘本是幼儿认识外部世界的重要窗口，通过绘本分享，幼儿能够初步了解传统节日的习俗和文化内涵。以端午节为例，教师选择绘本《端午粽米香》与幼儿进行阅读分享。通过绘本，幼儿了解到包粽子、赛龙舟、纪念屈原、挂艾叶、挂菖蒲等传统习俗，激发了幼儿对端午节的好奇心。1.对话绘本，初步了解传统习俗端午节是中国的传统文化节日，随着端午节的临近，选择绘本《端午粽米香》与幼儿进行阅读分享。这是一本充满了浓郁乡村情调的原创绘本，故事中的妞妞爱吃粽子，但是妈妈一年只包一次。爸爸开始漆龙头了，马莲草一点点长高了，村里的男人每天都在谈着赛龙舟的事情2.对话自己，拓展传统认知途径对于承载了深厚历史文化内涵的端午节，幼儿们产生了好奇，端午节难道只有包粽子和赛龙舟吗？还会有其他的活动吗？端午节到底是从何而来的呢？幼儿之间互相发起了提问，然而从绘本中获得的信息量还是太少了，我们可以请教哪些人呢？是不是能让爸爸妈妈来告诉我们一些关于端午节的秘密呢？3.对话家长，深人挖掘传统文化带着幼儿们的好奇，我们展开了一场关于端午节的大调查。通过问卷的形式，协同家长和幼儿一起去了解关于端午节的文化习俗。利用周末时间，一起和幼儿观看热闹的赛龙舟现场，通过网络资源收集关于屈原的小故事，满足幼儿对端午节的好奇心，支持幼儿在活动中的主动性，对民族文化的思考和践行。（二）以儿童视角为起点，寻传统文化之多元在传统文化教育中，幼儿的主体性应得到充分重视。通过引入各种游戏、传说和故事，教师可以创设丰富的课堂情境，激发幼儿的创造力和创新力。同时，家园共育是推动幼儿园活动开展的有力支持。通过亲子问卷调查、亲子传统文化体验日等方式，家长与幼儿园共同推动传统节日文化融入课程，1.重视幼儿主体性，推动幼儿参与每个幼儿对传统文化认知的原有水平是各不相同的，为了满足幼儿心理发展的需求，我们在讨论优秀传统节日文化时，可以通过引入各种游戏、传说和故事来建立相应的课堂情境。良好的体验方式也是必不可少的，创设氛围浓郁的传统节日文化氛围，发展幼儿的创造力、创新力、观察能力以及共情能力。2.鼓励家长参与，共同商讨融合家园共育是推动幼儿园活动开展的有力支持，家长作为帮助幼儿认识世界的重要群体，他们的参与为幼儿获得新的经验提供了间接支持，家长与幼儿园要建立良好的沟通机制，及时交流孩子的情况和传统节日的教育需要。教师与家长共同讨论传统节日文化融人幼儿园课程，引领家长做好配合工作，推动融合顺利开展。3.建构文化环境，加强宣传力度在开发传统节日文化教育教学资源过程中，须因地制宜地利用家长及社区资源，系统地了解传统节日，挖掘其文化内涵。我们通过亲子问卷调查、亲子传统文化体验日、家长老师进课堂等方式，家长与老师的良好合作更为传统节日文化融入幼儿园课程提供了外部支持，让课程变得更加具有实施性，推动传统节日文化顺利融合。（三）以课程理念为导向，择传统文化之精粹课程理念的引导是传统文化教育实施的重要方向，通过预设主题网络图，教师可以将幼儿的已有经验与传统文化教育相结合。以端午节为例，教师根据幼儿对端午节的经验，预设主题核心网络图，并将端午活动融入大班幼儿的一日生活。通过生活化的活动情境，幼儿能够在行动中感受传统文化，并在行动中发展。1.预设主题网络图外化前期经验主题网络作为主题开展的思维方式的外化形式，它不是一种预设过程中随意的计划，而是有意识的规划。通过前期讨论，了解到大班孩子对端午节的经验：吃粽子、吃五黄、挂艾草…于是，我们可以根据这些经验，预设主题核心网络图，如图1所示。图1端午粽米香主题活动综合幼儿已有经验，从幼儿的兴趣点和可操作性出发，我们重点将习俗细化到可操作层面。整合家校社教育资源，将主题网络图又细化成具体实施过程中的思维导图，并制定主题系列活动方案，如图2所示：图2端午粽米香思维导图2.创设生活化情境支持幼儿经验发展生活化的活动情境需要将知识、技能还原为经验，让幼儿在行动中感受，在行动中发展。我们班孩子们对香囊特别感兴趣，我们围绕香囊展开一系列活动。（1）创设问题情境，引发充分思考与讨论在平时的教育活动中多提发散性问题，让幼儿养成勤思考、勤动脑的良好习惯。我们将问题抛给幼儿，让幼儿分析与思考“香囊怎么做？\"“哪里可以得到这些材料？\"孩子们通过小组讨论给出各种方案。通过讨论，我们发现正值夏季，太浓郁的香料不适宜，蚊虫较多，选择一些驱蚊的草药佩戴最适宜。我们更多是鼓励幼儿去思考，并给予幼儿思考的经验铺垫以及辅助支撑。[2]（2）提供动手机会，支持亲身经历与探索孩子们制作香囊时，又一个问题出现了，敞开的香囊袋子如何将它封闭起来？需要用针缝制起来吗？用针安全吗？除了用针还有其他办法吗？在不断的讨论中我们发现可以用丝线把香囊的袋口扎紧就能解决这个问题，既安全又牢固。这些问题的出现，反映了生活化的主题活动是孩子在反复操作、多次试错的行动中获得经验，我们要用好经验，让每一次的“过程\"都有意义。（四）以亲身经历为积淀，润传统文化之自信亲身经历是幼儿获取传统文化认知的重要途径，通过多感官体验，幼儿能够在听到、尝到、摸到、闻到等过程中重新建构自己的知识体系，获得新的经验发展。在端午节系列活动中，幼儿通过丰富多彩的生活、有趣的游戏以及富有挑战的运动，深入了解了端午的文化习俗。通过倾听幼儿的声音、支持幼儿的想法、追随幼儿的发展，教师能够帮助幼儿在润知、润行、润思中获得整体发展。1.润知-倾听幼儿的声音一次次与端午有关的活动陆续开展，孩子们对端午的认识不仅仅停留在绘本故事里面，他们通过丰富多彩的生活、有趣的游戏以及富有挑战的运动等，深入了解到关于端午的文化习俗。深入地关注孩子在做什么，才能明白孩子们可以做什么，教师可以做什么，在帮助孩子们深化经验时，我们需要进行持续的观察，发现孩子们的最近发展区，能够正确地引导孩子们在现有的基础上“跳一跳，摘个桃”，从而获得新经验。[3]2.润行——支持幼儿的想法家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。本次班级端午系列活动的源头一五彩绳，我们也将其编织活动投入到了区域里，给孩子们录制了编织视频，有三股辫、有六股辫、有八股辫…一系列的活动下来，孩子们边想边做，这种身体力行的愉悦感，激发了幼儿的学习兴趣，也充分利用了各种教育资源，使得幼儿学习范围更加广泛。3.润思--追随幼儿的发展基于儿童生活经验的端午节系列活动给孩子们带来乐趣、挑战、成长和新经验。老师、同伴、保育员、家长等关于端午的经验分享，让孩子们的前期经验与当前的经验产生联系，教师抓住合适的教育契机进行梳理与引导，使之成为有效经验，帮助幼儿获取新经验。端午节活动告一段落，孩子们的收获与成长还在继续着，在接下来的各项活动中，我们要继续追随儿童的生活经验，去发现、引导、支持儿童，并紧跟儿童的脚步，想他们所想，应他们所需，真正地走进孩子的心灵，与孩子们共成长。二、结语通