《济南的冬天》第1课时公开课一等奖创新教案（表格式）

《济南的冬天》第1课时公开课一等奖创新教案（表格式）《济南的冬天》第1课时教案

学科语文年级册别七年级上册共2课时

教材统编版七年级上册《济南的冬天》授课类型新授课第1课时

教材分析

教材分析

《济南的冬天》是老舍先生写的一篇经典散文，选自《一些印象（四、五、六、七）》，文章以“温晴"为核心特征，描绘了济南冬天无风、响晴、山美、水清的独特风貌。文章结构清晰，采用“总—分—总”的布局，通过拟人化手法赋予自然景物以生命与情感，语言优美生动，极具画面感。本课在部编版七年级上册第一单元中具有承上启下的作用，既承接了学生对自然景物描写的基本感知，又为后续学习《雨的四季》等写景抒情类文本奠定基础，是培养学生审美感知和语言运用能力的重要载体。

学情分析

七年级学生已具备一定的阅读理解能力和初步的语言表达能力，对自然景物有直观感受，但对写景散文的深层意蕴、修辞手法及作者情感的把握尚显薄弱。部分学生可能习惯于直白描述，缺乏细腻观察与诗意表达的能力。同时，学生对“拟人"比喻”等修辞手法已有接触，但应用不够灵活。因此，教学中需借助情境创设与任务驱动，引导学生从“看景"走向“品情”，从“读文"走向“悟美”，突破语言感知与情感体验之间的障碍，提升审美创造与思维能力。

课时教学目标

文化自信

1.通过品味老舍笔下济南冬日之美，感受中华优秀传统文化中“天人合一"的自然观，增强对祖国山水之美的认同与热爱。

2.在对比北平、伦敦冬景中体会中国地域文化的独特魅力，树立文化自觉与民族自豪感。

语言运用

1.能准确朗读课文，读出节奏与情感，做到语音规范、语调自然、停顿恰当。

2.能结合语境理解并积累“响晴”“安适"贮蓄”“空灵"等关键词语，能在写作中正确使用。

思维能力

1.能通过圈画关键句、提取信息，梳理文章“总—分—总”的结构脉络，发展逻辑思维能力。

2.能分析拟人手法如何使景物形象更生动、情感更真挚，提升联想与想象能力。

审美创造

1.能通过朗读与想象，在脑海中构建“小摇篮"水墨画”“蓝水晶"等诗意画面，激发审美想象力。

2.能模仿文中写法，用拟人化语言描绘家乡冬景，实现个性化表达与艺术再现。

教学重点、难点

重点

1.理解“温晴”是济南冬天的核心特点，能从文中找出具体依据进行说明。

2.掌握拟人手法在写景中的运用及其表达效果，学会赏析句子中的情感色彩。

难点

1.深入体会作者为何将济南比作“放在小摇篮里”，理解其背后蕴含的温情与依赖感。

2.从“水不结冰”“绿藻冒热气"等细节中感悟作者对济南的深情厚爱，实现由景到情的升华。

教学方法与准备

教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

多媒体课件、课文音频、板书设计图、词语卡片、小组任务单

教学环节教师活动学生活动

情境导入，唤醒记忆【5分钟】一、创设情境：寻找“心中的冬天”（一）、播放一段北方城市冬季雪景视频，并配以低沉背景音乐

1.教师引导语：同学们，请闭上眼睛，听一听这段声音——呼啸的北风、踩雪的咯吱声、远处孩童嬉戏的笑声……这是你记忆中的冬天吗？它给你留下怎样的印象？

2.播放结束后，教师提问：你认为冬天最让人难忘的是什么？是寒冷刺骨的寒风？是厚厚的积雪？还是屋檐下悬挂的冰凌？请用一句话描述你心中的冬天。

3.教师展示三组图片：北平大风漫天图、伦敦阴雨连绵图、济南阳光洒落图，引导学生比较三地气候差异。

4.教师继续追问：如果一个生活在北平的人说“冬天没风就是奇迹”，而一个来自伦敦的人说“能看见太阳就是怪事”，那他们口中的“奇迹"和“怪事”会出现在哪里？

5.教师揭示答案：这些话出自一位作家对济南冬天的赞美。今天，我们就走进老舍先生笔下的《济南的冬天》，去发现一个没有风声、阳光明媚、山清水秀的理想世界。

6.板书课题：“济南的冬天"——老舍，并强调“温晴”二字，作为本课核心关键词。

7.引导学生齐读课题，体会语气中的赞叹与期待。

二、初读感知：触摸文字温度【5分钟】（一）、教师播放标准范读音频，学生边听边标记生字词

1.教师播放课文朗读音频，要求学生注意语音语调、停顿节奏与情感变化。

2.播放结束后，教师提问：听完之后，你感受到济南的冬天是什么样的？用一个词概括。

3.学生自由发言后，教师总结：“温晴"是全文的情感基调，也是贯穿始终的线索。

4.教师出示“读读写写”词语表，逐一讲解重点字音与释义：

-“镶（xiāng）"：镶嵌，像把东西嵌进去一样。

-“单单（dāndān）”：仅仅，只有，强调唯一性。

-“安适（ānshì）"：安静舒适，形容环境或心情。

-“着落（zhuóluò）”：依靠、依靠的地方。

-“慈善（císhàn）"：仁慈宽厚，这里形容山的姿态。

-“肌肤（jīfū）”：皮肤，比喻山体表面的质感。

5.教师组织学生分组朗读课文第1段，要求读准字音，读出“惊讶"与“赞叹”之情。

6.教师巡视指导，纠正个别学生“贮蓄（zhùxù）"澄（chéng）清”的发音错误。

7.教师随机点名两组学生展示朗读，其他同学进行点评，重点关注是否读出了“理想境界"的意味。

8.教师总结：朗读不仅是声音的传递，更是情感的共鸣。我们要用心去读，让文字活起来。1.听视频，闭眼想象自己的冬天。

2.用一句话描述心中冬天的模样。

3.观察三地图片，说出不同之处。

4.明确“温晴”为本课关键词，完成板书记忆。

评价任务1.描述准确：☆☆☆

2.朗读流畅：☆☆☆

3.词语理解：☆☆☆

设计意图通过视听融合的情境导入，唤醒学生的生活经验，建立“冬天"与“气候差异”的认知连接；利用对比策略激发探究欲望，引出“温晴"这一核心概念；借助音频范读与词语辨析，夯实语言基础，为深入研读做好铺垫，实现从“感官体验”向“语言感知"的过渡。

整体感知，理清脉络【10分钟】一、构建“理想境界”框架【5分钟】（一）、教师引导学生快速浏览全文，思考：作者是如何一步步构建“理想的境界"的？

1.教师提问：文章开头说“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹”，这句话有什么作用？

2.学生讨论后回答：通过对比北平的“刮大风"与济南的“没有风声”，突出济南冬天的特别。

3.教师追问：那么，除了“无风”，还有哪些地方体现了“温晴”？

4.学生回答：阳光灿烂、山围城、水不结冰、绿藻冒热气。

5.教师板书关键词：无风、响晴、山围城、水不结冰、绿藻冒热气。

6.教师出示结构流程图（树状图），引导学生观察：文章先总写“温晴”，再分写“山”与“水”，最后收束全文。

7.教师讲解：这就是“总—分—总”的结构，是写景散文常用的手法。

8.教师提出任务：请每组根据流程图，用一句话概括每一部分的内容。

9.教师巡视指导，发现典型问题，如“只写山不写水"顺序混乱”等。

10.教师邀请三组代表分享，其他组补充，形成共识：

-总写：济南冬天是温晴的，是个宝地。

-分写：雪后山景秀美，水清透如蓝水晶。

-收束：这就是冬天的济南。

11.教师总结：结构清晰，层层递进，让我们对济南有了立体完整的印象。

二、聚焦“小摇篮"之妙【5分钟】（一）、聚焦第3段，开展“拟人化探秘”活动

1.教师提问：文中写道：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’"这句话用了什么修辞手法？

2.学生回答：拟人。

3.教师追问：为什么说“小山像摇篮”？“低声说话"表达了什么？

4.教师引导学生联系生活：当你生病时，妈妈会不会轻轻拍你、安慰你？这种感觉像不像被放进摇篮？

5.教师展示“小山摇篮”动态图：山形如环抱，中间是城市，仿佛母亲守护孩子。

6.教师提问：如果去掉“低声地说"这几个字，效果有何不同？

7.学生讨论后回答：加上“低声地说”，显得更加温柔、体贴，更有亲昵感。

8.教师总结：拟人不是简单的“给动物说话”，而是赋予景物以人的心理、动作与情感，让景物变得可亲可感。

9.教师组织学生小组合作，尝试将“小山”改为“大山"或“城墙”，看看是否还能体现“温暖"与“安心”？

10.教师引导学生体会：正是这“可爱"低声说话”的描写，才让读者感受到济南的“着落"与“依靠”。

11.教师强调：这不是普通的山，是“慈祥的母亲”，是“温暖的港湾”。1.快速浏览课文，找出体现“温晴"的关键词。

2.分组讨论，完成结构图填空。

3.用一句话概括各部分内容。

4.小组合作，分析“小山摇篮”拟人手法的作用。

评价任务结构清晰：☆☆☆

拟人理解：☆☆☆

小组合作：☆☆☆

设计意图通过“结构图"可视化呈现文章脉络，帮助学生建立整体认知；以“拟人化探秘”任务驱动深度阅读，引导学生从“修辞识别"走向“情感体悟”；借助生活类比与小组讨论，降低抽象理解难度，让学生真正“走进"文本，实现从“知其然”到“知其所以然"的跨越。

精读品析，走进美景【15分钟】一、品读“雪后山景”画卷【8分钟】（一）、教师引导学生聚焦第4段，开展“画中寻诗"活动

1.教师提问：文中说“最妙的是下点儿小雪呀”，为什么说“最妙"？

2.教师展示“雪后山景”图文对照图：矮松青黑、树尖顶白花、山尖镶银边、山坡露草色、山腰微黄、薄雪害羞。

3.教师引导学生逐句品读：

-“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。"

→提问：为什么说“好像日本看护妇”？“一髻儿白花"指什么？

→学生回答：雪落在树梢，像护士头上的发髻，形象又生动。

→教师补充：老舍用异国意象来比喻，既新颖又贴切，体现其幽默感。

-“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”

→提问：“镶"字好在哪里？能否换成“加”或“画"？

→学生讨论：不能，“镶”字写出一种精致、嵌入的感觉，有工艺美感。

-“山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。"

→提问：为什么说“花衣”？“水纹"指的是什么？

→学生回答：雪与草交错，像布料上的波纹，视觉上有流动感。

→教师追问：为什么说“这件花衣好像被风儿吹动”？

→学生回答：风吹动雪面，仿佛衣服在飘动，充满动感。

-“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。"

→教师提问：“害了羞”是拟人吗？为什么？

→学生回答：是，把雪人格化，表现其娇羞、柔美的状态。

→教师强调：这不是冷冰冰的雪，而是有情绪的生命体。

4.教师组织学生小组合作，用彩色卡纸拼贴一幅“雪后山景图”，并标注所对应的句子。

5.教师巡视指导，鼓励学生加入想象元素，如“风儿轻拂”“阳光暖照"等。

6.教师邀请两组展示作品，其他组点评：是否贴合原文？是否有创意？

7.教师总结：老舍的文字如同画家，一笔一画勾勒出一幅幅动人的水墨画。

二、赏析“蓝水晶”奇景【7分钟】（一）、教师引导学生聚焦第5段，开展“水之镜像"探究

1.教师提问：文中说“那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点儿热气”，为什么？

2.教师播放“泉水冒热气"微视频片段，让学生直观感受。

3.教师引导学生思考：水“不忍得冻上”是什么意思？

4.学生回答：水舍不得冻结，因为要保持绿色，也要让垂柳照影。

5.教师追问：为什么说“整个的是块空灵的蓝水晶"？

6.学生讨论后回答：因为水清澈见底，天空倒映其中，颜色纯净透明，像水晶。

7.教师展示“蓝水晶”对比图：普通水池vs济南泉水。

8.教师提问：文中“包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影"是什么意思？

9.学生回答：水中的倒影，像地毯上的花纹，美丽又和谐。

10.教师引导学生闭眼想象：站在泉边，抬头看天，低头看水，上下都是蓝汪汪的，仿佛置身于水晶球中。

11.教师提问：如果把“蓝水晶”换成“玻璃"或“镜子”，效果一样吗？

12.学生回答：不一样。“水晶"更有灵性、通透感，而“玻璃”太冷硬。

13.教师总结：老舍用“空灵"二字，不仅写出了水的清澈，更写出了心灵的纯净与安宁。1.小组合作，拼贴“雪后山景图”并标注原文。

2.用“我的眼睛看到……"句式描述画面。

3.闭眼想象“蓝水晶”世界，分享感受。

4.仿写一句拟人句，描写一处景物。

评价任务画面还原：☆☆☆

语言赏析：☆☆☆

创意表达：☆☆☆

设计意图通过“画中寻诗"与“水之镜像”两大任务，将抽象语言转化为具象画面，激活学生的视觉想象；借助实物视频与动手拼贴，强化感官体验；通过“换词比较"情感代入”等方式，深化对拟人手法的理解；最终实现从“读文字"到“见风景”再到“悟真情"的三级跃迁，全面提升审美创造与语言运用能力。

总结升华，情感共鸣【5分钟】一、回归主题：何为“理想的境界”？【3分钟】（一）、教师引导学生回顾全文，提炼“理想境界"的内涵

1.教师提问：为什么说济南的冬天是“理想的境界”？

2.学生分组讨论，教师巡回倾听，收集观点：

-无风，不冷；

-阳光灿烂，温暖如春；

-山如摇篮，安全可靠；

-水清如镜，心静如水。

3.教师总结：这不是一个地理意义上的“理想”，而是一个心灵意义上的“理想”——它承载着人们对安宁、温暖、美好的全部向往。

4.教师播放轻音乐，带领学生齐读最后一句：“这就是冬天的济南。"

5.教师强调：这不仅是结尾，更是一种宣言，一种归属感的确认。

二、情感链接：你心中的“理想之地”【2分钟】（一）、教师引导学生进行情感迁移

1.教师提问：如果你是济南人，你会怎样向外地朋友介绍你的家乡冬天？

2.学生自由发言，教师记录关键词：

-“我们这儿冬天从不刮风"

-“雪下得不大，山都披上了白纱”

-“泉水永远冒着热气"

3.教师总结：老舍不是在写景，是在诉说一份深沉的爱。这份爱，藏在每一个拟人句里，藏在每一处细节中。

4.教师布置课后任务：回家后，试着用“拟人”的方式，向家人讲述你今天学到的济南冬天。1.分组讨论“理想境界"的含义。

2.用一句话表达对济南的喜爱。

3.用“拟人”方式向家人介绍济南冬天。

评价任务情感表达：☆☆☆

总结归纳：☆☆☆

迁移运用：☆☆☆

设计意图通过“理想境界"再定义，引导学生超越表层描写，触及文本深层情感；借助“向家人讲述”的生活化任务，打通课堂与现实的连接，实现从“知识掌握"到“情感内化”的转化；以“爱"为主线贯穿始终，培养学生的家国情怀与审美素养，达成语文核心素养的综合育人目标。

作业设计

一、基础巩固

1.请将下列词语按拼音排序：

①安适②着落③贮蓄④澄清⑤空灵⑥秀气⑦宽敞⑧地毯⑨镶⑩单单

2.给加点字注音：

-一髻儿白花（）

-水藻真绿（）

-空灵的蓝水晶（）

-那点儿薄雪（）

3.解释下列词语的意思：

-响晴：_______

-安适：_______

-贮蓄：_______

-空灵：_______

4.选择题：下列句子中没有使用拟人手法的一项是（）

A.一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着。

B.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。

C.水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。

D.天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。

二、拓展提升

1.仿照文中“好像日本看护妇”“好像忽然害了羞"等句式，写两个拟人句，描写你见过的某处景物。

2.请以“我眼中的家乡冬天”为题，写一段不少于200字的文字，要求：抓住特点，运用拟人手法，表达真情实感。

3.请你为《济南的冬天》设计一张明信片，正面画出你最喜欢的场景，背面写上一句推荐语，如：“来济