统编版四年级语文上册第六单元我的童年时光机大单元整体 公开课一等奖创新教学设计

统编版四年级语文上册第六单元我的童年时光机大单元整体公开课一等奖创新教学设计四年级语文上册第六单元我的童年时光机大单元整体教学设计

一、目标与任务：

（一）学习目标：

1.能带着问题默读课文，梳理文章关键信息，理解课文主要内容，体会人物的心情变化。

2.结合课文具体语句，感受童年生活的丰富乐趣，理解故事背后蕴含的道理。

3.学习抓住人物的动作、语言、神态等细节描写，体会人物的内心感受。

4.能选择一次难忘的游戏或活动，把过程写清楚，把自己的心情变化写具体，表达真实的体验与感受。

（二）学习内容与教学要点：

学习内容学习重点

教材内容●精读课文18牛和鹅19一只窝囊的大老虎●略读课文20陀螺●语文园地词句段运用、日积月累●习作记一次游戏●补充资源书目：《长袜子皮皮》（童年趣事片段）、《小兵张嘎》（游戏相关章节）视频：《童年游戏集锦》《老玩具的故事》片段绘本：《我的第一次舞台经历》1.带着问题默读《牛和鹅》，梳理“我"对鹅的态度变化及原因，理解“换个角度看问题”的道理。2.精读《一只窝囊的大老虎》，抓住关键词句梳理“我"从期待到紧张再到遗憾的心情变化，学习细节描写的方法。3.略读《陀螺》，体会“我”对陀螺的情感变化，理解“人不可貌相"的含义，掌握略读时提取关键信息的方法。4.结合生活体验，选择一次印象深刻的游戏，把过程写完整，重点刻画动作细节和心情起伏，表达童年的快乐与收获。

（三）设计说明：

本单元是部编版四年级上册第六单元，围绕“童年生活”主题编排，收录了三篇风格各异的叙事散文。三篇课文从不同视角展现了童年的多样体验：《牛和鹅》聚焦人与动物的互动，藏着“换个角度看事物"的智慧；《一只窝囊的大老虎》记录了第一次登台表演的紧张与遗憾，满是童真童趣；《陀螺》讲述了玩陀螺的经历，传递出“外表平凡也能创造精彩”的道理。

本单元的阅读核心要素是“带着问题默读，理解课文内容”，写作核心要素是“记一次游戏，把过程写清楚”。三篇课文虽各有侧重，但都紧扣“童年体验"和“心情变化”展开：《牛和鹅》可通过对比“我"和金奎叔对鹅的不同态度，学习“边读边思考”的阅读方法；《一只窝囊的大老虎》需抓住“期待—排练—表演—遗憾"的线索，体会细节描写对表现心情的作用；《陀螺》则可通过略读梳理“渴望—失望—惊喜—自豪”的情感脉络，迁移阅读方法。

语文园地中的“词句段运用"聚焦动作描写和心情表达，“日积月累”积累关于团结的谚语，均为阅读和写作提供支撑。单元习作以“记一次游戏"为主题，承接课文中的细节描写方法，引导学生在生活中捕捉素材。

本单元以“我的童年时光机”为核心情境，将三篇课文、语文园地、习作及补充资源整合为三个递进的学习任务。通过“读童年故事—品心情变化—写童年趣事"的路径，让学生在沉浸式体验中掌握阅读方法，提升表达能力，感受童年生活的快乐与成长的意义。

二、情境与任务。

（一）学习情境。

童年就像一台神奇的时光机，藏着数不清的趣事：可能是面对鹅时的胆战心惊与恍然大悟，可能是第一次登台时的手足无措与满心遗憾，也可能是陀螺旋转时的欢呼雀跃与满心自豪。今天，就让我们启动时光机，走进这些精彩的童年故事，读懂藏在文字里的心情，再把自己的童年趣事装进时光机，成为最珍贵的回忆！

（二）任务框架与安排。

1.任务框架：

以“我的童年时光机”为总情境，下设三个子任务：

任务一：与牛鹅的奇妙相遇（对应《牛和鹅》）

任务二：舞台上的“老虎"历险记（对应《一只窝囊的大老虎》）

任务三：陀螺转出来的快乐（对应《陀螺》+习作）

2.内容安排：

任务课时活动学习内容

与牛鹅的奇妙相遇2读懂“我”的怕与敢18牛和鹅、语文园地（词句段运用一）

学当“小调解员"

舞台上的“老虎”历险记2梳理“窝囊"的经历19一只窝囊的大老虎、语文园地（词句段运用二）

聊聊我的“第一次”

陀螺转出来的快乐2跟着陀螺学道理20陀螺、日积月累

玩转童年玩具，写下快乐习作：记一次游戏

3.设计说明：

本单元以“童年体验"为线索，通过三个子任务将单元内容有机整合，实现“阅读方法习得—情感体验深化—写作能力提升”的递进。

任务一：“与牛鹅的奇妙相遇”，从人与动物的互动切入，先引导学生带着“‘我’为什么怕鹅，后来又为什么不怕了”的问题精读课文，梳理态度变化的原因；再结合生活实际，模拟“调解矛盾"的情境，理解“换个角度看问题”的道理，同时学习动作和神态描写的方法。

任务二：“舞台上的‘老虎’历险记”，聚焦“第一次体验”，通过梳理“我"登台前后的心情变化，掌握“抓住关键词句体会情感”的阅读方法；再以“我的第一次______"为话题交流，激活生活素材，为习作铺垫细节描写的经验。

任务三：“陀螺转出来的快乐”，先略读课文，提取陀螺带给“我"的情感变化和人生道理；再组织“玩转童年玩具”实践活动，让学生在亲身体验中捕捉动作、感受心情；最后结合语文园地的方法指导，完成习作，实现“读—做—写"的闭环。

补充资源贯穿始终，通过书目推荐、视频观看，拓宽学生对童年生活的认知，丰富阅读和写作的素材。

三、教学活动示例及说明。

（一）任务一：与牛鹅的奇妙相遇。

1.活动一：读懂“我”的怕与敢。

（1）情境导入，激活经验。

1.出示牛和鹅的图片，提问：“同学们，你们见过牛和鹅吗？在你眼里，它们是什么样子的？"

2.分享自己与动物相处的经历，导入课文：“有一位小朋友和牛、鹅之间发生了一段有趣的故事，他一开始特别怕鹅，后来却改变了想法。到底发生了什么呢？让我们走进《牛和鹅》。”

（2）带着问题，精读梳理。

1.明确默读任务：“默读课文，思考两个问题：①‘我’为什么那么怕鹅？从哪些语句能看出来？②后来‘我’为什么不怕鹅了？"

2.自主标注，小组交流：画出描写“我”怕鹅的语句，圈出关键词（如“总是远远地站着"绕个大圈子”“慌忙逃窜"），说说从动作描写中体会到的心情；再结合金奎叔的话和动作，讨论“我”态度转变的原因。

全班汇报，梳理脉络：

态度原因关键语句（动作/神态）

怕鹅觉得鹅欺负人、很凶猛伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀

不怕鹅金奎叔教会“我"换角度看鹅轻轻地把鹅提了起来，甩到了半空中

（3）聚焦道理，深化理解。

1.齐读金奎叔的话：“它虽然把我们看得比什么都坏，但你只要不存心欺负它，它也绝对不会来伤害你。”

2.讨论：“金奎叔的话让你明白了什么？生活中，你有没有过‘换个角度看问题’就改变想法的经历？"

【设计意图及教学建议】

本活动紧扣单元阅读要素“带着问题默读”，通过问题驱动引导学生精准提取信息。从“激活生活经验"到“文本梳理”再到“道理迁移”，层层递进，既让学生掌握阅读方法，又理解课文蕴含的智慧。教学时要重点关注动作描写对表现心情的作用，为后续写作埋下伏笔。

【课时安排】1课时

2.活动二：学当“小调解员”。

（1）创设情境，明确任务。

1.情境设置：“班里有同学因为误会闹了矛盾——小明觉得小刚故意碰掉他的文具，就和小刚吵了起来，其实小刚是不小心的。请大家当‘小调解员’，用《牛和鹅》里学到的道理，帮他们化解矛盾。"

2.梳理调解步骤：先听双方说法（换角度了解情况）→说出自己的理解（结合道理分析）→提出解决建议（友好沟通）。

（2）运用方法，模拟调解。

1.分组扮演角色：一组当小明，一组当小刚，一组当调解员，结合课文中学到的“换个角度看问题”的方法进行模拟调解。

2.结合语文园地“词句段运用一"：观察教材中的动作描写片段（如“他攥着拳头，脸涨得通红”），在调解过程中加入恰当的动作和神态描写，让表达更生动。

（3）总结提升，迁移运用。

1.评价各组调解表现，重点关注是否能准确运用道理、是否有生动的细节描写。

2.布置小任务：“回家后，和家人分享《牛和鹅》的故事，说说你学到的道理。"

【设计意图及教学建议】

本活动将课文道理与生活实际结合，既深化对课文的理解，又锻炼语言表达能力。融入语文园地的动作描写训练，实现“读”与“说"的衔接。教学时要鼓励学生大胆表达，注重细节描写的指导，让模拟调解更真实、生动。

【课时安排】1课时

（二）任务二：舞台上的“老虎”历险记。

1.活动一：梳理“窝囊"的经历。

（1）谈话导入，激发兴趣。

1.提问：“同学们，你们有过第一次登台表演的经历吗？当时心情怎么样？”

2.导入课文：“有一位小朋友第一次登台演老虎，却觉得自己演得很‘窝囊’。他到底经历了什么？让我们走进《一只窝囊的大老虎》。"

（2）精读课文，梳理心情。

1.默读任务：“画出描写‘我’心情变化的词句，梳理‘我’从准备到表演结束的心情脉络。”

2.小组合作，完成表格：

阶段心情关键语句（动作/语言/神态）

被选上演老虎期待、兴奋我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌的味道

排练时紧张、困惑我套上老虎皮，哪儿都不像，只会窝囊地蹲着

登台表演慌乱、尴尬我的心提到了嗓子眼，腿也不听使唤了

表演结束后遗憾、懊恼我至今还不明白，我到底错在哪里

1.聚焦细节，体会情感：重点分析“我套上老虎皮，笨拙地蹦了几下，引得大家哈哈大笑"等语句，说说从动作描写中感受到的“窝囊”背后的紧张与无奈。

【设计意图及教学建议】

本活动聚焦“梳理心情变化”，通过表格梳理、细节分析，让学生掌握“抓住关键词句体会情感”的方法。教学时要引导学生结合自身经历共情，理解“窝囊"的真正含义，同时关注细节描写对表现心情的作用，为习作积累经验。

【课时安排】1课时

2.活动二：聊聊我的“第一次”。

（1）话题交流，激活素材。

1.过渡：“课文中的‘我’第一次演老虎留下了遗憾，你的第一次经历是什么样的？是紧张的、快乐的，还是难忘的？"

2.小组分享：“说说你的‘第一次______’，重点讲讲当时的动作、心情变化。”

（2）运用方法，优化表达。

1.结合语文园地“词句段运用二"：出示描写心情的片段（如“他急得直跺脚，眼泪在眼眶里打转”），引导学生在分享中加入动作、神态描写，让表达更具体。

2.示例引导：“比如第一次骑自行车，你可以说‘我扶着车把，脚刚踩上去就晃了一下，心里慌极了，手心都出汗了’，这样就把动作和心情写清楚了。"

（3）梳理思路，铺垫习作。

1.选择自己最难忘的“第一次”，列出简单提纲：开头（点明经历）→中间（过程+动作/心情）→结尾（感受）。

2.同桌互相提建议：“他的分享有没有把过程说清楚？心情变化写具体了吗？"

【设计意图及教学建议】

本活动承接课文的细节描写方法，通过话题交流激活生活素材，为习作“记一次游戏”铺垫思路和表达技巧。教学时要注重引导学生将阅读中学到的方法迁移到口语表达中，突出“动作+心情"的描写重点。

【课时安排】1课时

（三）任务三：陀螺转出来的快乐。

1.活动一：跟着陀螺学道理。

（1）实物导入，引发兴趣。

1.出示陀螺实物，提问：“同学们玩过陀螺吗？陀螺转起来的时候是什么样子的？”

2.导入课文：“作者小时候特别喜欢玩陀螺，这小小的陀螺不仅给了他快乐，还让他明白了一个大道理。让我们走进《陀螺》。"

（2）略读课文，提取信息。

1.略读任务：“快速阅读课文，说说‘我’对陀螺的情感变化是什么样的？最后明白了什么道理？”

2.自主梳理，全班交流：

情感变化：渴望拥有陀螺→得到陀螺时的失望（长得不伦不类）→陀螺获胜时的惊喜→自豪（我的陀螺打败了大陀螺）。

道理：“人不可貌相，海水不可斗量"——外表平凡的陀螺，却有着强大的力量。

（3）联系生活，深化理解。

1.讨论：“生活中，有没有像陀螺一样‘外表平凡却很厉害’的人或事物？”

2.积累谚语：学习语文园地“日积月累"中的团结谚语（如“人心齐，泰山移”），结合课文道理，说说团结和“不看外表"的重要性。

【设计意图及教学建议】

本活动聚焦略读方法，引导学生快速提取关键信息，梳理情感脉络。通过“实物观察—文本梳理—生活联系”，让学生理解课文道理，同时积累语言素材。教学时要把握略读的节奏，不逐字逐句分析，重点培养学生快速阅读的能力。

【课时安排】1课时

2.活动二：玩转童年玩具，写下快乐。

（1）实践体验，捕捉细节。

1.布置课前任务：带一件自己最喜欢的童年玩具（如沙包、毽子、积木等），课上开展“童年玩具分享会"。

2.小组互动：轮流展示玩具，玩一玩玩具，重点观察并记录：玩玩具时的动作（如“扔沙包时手臂用力一挥”）、心情变化（如“接到沙包时的开心"）、同伴的反应（如“大家欢呼起来”）。

（2）方法指导，完成习作。

1.回顾单元所学：结合《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中的细节描写方法，明确习作要求：“写一次游戏或玩玩具的经历，把过程写清楚，把动作和心情变化写具体。"

2.列提纲指导：

开头：点明玩的是什么（如“今天，我和小伙伴们玩了一场激烈的沙包游戏”）。

中间：分步骤写过程（怎么开始→中间的精彩瞬间→遇到的小插曲），加入动作（“小明弯腰捡起沙包，瞄准我扔了过来"）、心情（“我的心怦怦跳，赶紧躲开”）、语言（“快接住！"小伙伴大喊）描写。

结尾：写写感受（如“这场沙包游戏真快乐，让我明白了团结的重要性”）。

（3）习作修改，互评提升。

1.自读自改：对照评价量表，用修改符号改正错别字、病句，补充细节描写。

1.同桌互评：

评价内容评价等级（☆）

游戏过程写清楚☆☆☆☆☆

动作描写具体☆☆☆☆☆

心情变化写生动☆☆☆☆☆

【设计意图及教学建议】

本活动实现“读—做—写"的融合，通过实践体验让学生有真实素材可写，再结合单元阅读中学到的细节描写方法，指导学生完成习作。评价量表的设计让修改更有方向，互评环节促进学生互相学习。教学时要鼓励学生写出自己的独特感受，避免千篇一律。

【课时安排】1课时

四、教学建议。

（一）单元学习建议与资源支持。

1串联任务，层层递进：本单元以“童年时光机”为核心情境，三个子任务从“读故事"到“品心情”再到“写趣事”，逐步落实阅读和写作要素。教学时要注重任务间的衔接，比如从《牛和鹅》的动作描写迁移到《一只窝囊的大老虎》的心情刻画，再到习作中的综合运用，让学生在递进式学习中提升能力。

1.贴近生活，激活体验：童年生活是学生熟悉的领域，教学中要多联系学生的生活实际，比如让学生分享自己与动物、登台、玩玩具的经历，让阅读和写作都有真实的情感支撑。补充资源可灵活运用，如观看《童年游戏集锦》视频，激发学生对童年趣事的回忆。

2.方法引领，读写结合：阅读教学中重点指导“带着问题默读”“梳理心情变化"抓住细节体会情感”的方法；写作教学中紧扣“动作+心情"的描写重点，通过示例引路、提纲指导、互评修改，让学生将阅读方法迁移到写作中，提升表达能力。

（二）线上学习包的设计与使用建议。

任务一：与牛鹅的奇妙相遇。

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【情境导入】上传牛和鹅的趣味动画片段，提问“你觉得鹅可怕吗？”激发学习兴趣，为课文学习铺垫情境。

【文本梳理】提供课文重点语句标注模板，让学生在线标注“我"怕鹅和不怕鹅的语句。引导学生精准提取信息，落实“带着问题默读”的要素。

【模拟调解】发起“生活矛盾小调查”，让学生在线分享自己遇到的矛盾，用课文道理给出建议。迁移课文道理，锻炼语言表达能力。

任务二：舞台上的“老虎”历险记。

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【心情分享】设置“我的第一次经历"话题区，学生上传文字或语音分享自己的经历。激活生活素材，为习作铺垫。

【细节指导】上传动作描写微课视频，结合课文语句讲解如何通过动作表现心情。强化细节描写方法的学习。

【提纲修改】提供习作提纲模板，学生在线填写后，同伴互相点评修改。规范习作思路，提升修改能力。

任务三：陀螺转出来的快乐。

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【玩具分享】发起“我的童年玩具”照片征集，学生上传玩具照片并配文字说明。激发实践体验兴趣，积累写作素材。

【谚语积累】制作团结谚语思维导图，搭配例句让学生在线背诵积累。落实“日积月累"的学习要求。

【习作展示】开设“童年趣事专栏”，学生上传修改后的习作，互相点赞点评。展示学习成果，激发写作积极性。

五、练习、测评及建议。

（一）单元评价与测评目标：

1.识字与理解：会写25个字和30个词语，能联系语境理解“欺负、窝囊、挑衅、顾名思义"等词语的意思。

2.朗读与积累：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵“日积月累”中的团结谚语。

3.阅读与感悟：能带着问题默读课文，梳理人物心情变化，理解课文蕴含的道理；能抓住细节描写体会人物情感。

4.习作与表达：能选择一次游戏或活动，把过程写清楚，把动作和心情变化写具体，表达真实感受。

（二）练习设计案例：

1.给下列加点字选择正确的读音，打“√"。

欺负（qīqí）

窝囊（nāngnàng）

挑衅（xìnxùn）陀螺（luólóu）

2.补充词语，并选择一个写句子。

（

）头（

）脑

（

）慌（

）措

（

）蹦（

）跳（

）颜（

）色

句子：___

____

3.下列说法有误的一项是（

）

A.《牛和鹅》中，“我”怕鹅是因为觉得鹅很凶猛，后来不怕是因为金奎叔的教导。

B.《一只窝囊的大老虎》中，“我"演得窝囊是因为没有好好排练。

C.《