26 宝葫芦的秘密（节选）公开课一等奖创新教学设计（3份打包）

26宝葫芦的秘密（节选）公开课一等奖创新教学设计（3份打包）26《宝葫芦的秘密（节选）》

教学设计

【教材分析】

《宝葫芦的秘密》是四年级下册第八单元的第一篇精读课文，节选的是原作的开头部分，主要记叙王葆“介绍自己"回忆奶奶讲宝葫芦的故事”“幻想得到宝葫芦"三方面内容。作为单元首篇，承载着学习要素的作用，要为后续练习、运用和总结要素奠定教学基础；作为原作节选，需注重发挥课文导读功能，“篇本联读”，激发学生整本书阅读兴趣。

因此，本课教学以“课后习题"为依据整体设计，落实单元语文要素。在学生自学生字、获得课文的第一印象后，以课后第一题“王葆为什么想得到一个宝葫芦”引导学生整体把握课文主要内容；其次，聚焦语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，借助语文作业本梳理故事，以课后第二题为支架创编故事，引导学生进行充分的阅读、思考与表达，为习作表达奠基。

【教学目标】

1.通过多种识字方法学习和积累重点字词，在语境中辨析和认读多音字“冲”。

2.紧扣课后习题，梳理王葆想要得到宝葫芦的原因，整体把握课文内容。

3.借助图示表格，梳理奶奶讲述的故事，发现故事的共同之处。

4.根据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙，引发读整本书的兴趣。

【教学重点】

1.紧扣课后习题，梳理王葆想要得到宝葫芦的原因，整体把握课文内容。

借助表格，梳理奶奶讲述的故事，发现故事的共同之处。

【教学难点】

根据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙，引发读整本书的兴趣。

【教学准备】课件、板贴、相关视频、学习单

【教学过程】

任务一：探起源，感神奇

1、导入

葫芦在我们中国有七千多年的悠久历史，说起这个葫芦啊，他在我们中国文化里可是个宝贝，跟他有关的故事还真不少。（师生介绍故事中的宝葫芦）

现代作家张天翼笔下的宝葫芦又会有哪些神奇的法力呢？让我们走进课文。（板书课题）

今天我们学习的课文就节选于这本书的开头。

2、初读

课文中的主人公和视频中故事的主人公有什么不同？（汇报）快速浏览课文，你从哪里知道的？

3、介绍童话种类

常人体童话、超人体童话、拟人体童话。

任务二：找特点，识王葆

1、请同学们快速默读课文，想一想：初次见面，王葆给你留下了什么样的印象呢？你从课文中哪里找到的？

生汇报印象，填写人物名片，指导朗读。

2、补充人物名片。

我姓王，叫_________________。

我也和你们一样，是一个平平常常的_________________。

你们瞧，我是一个

（性格特点）的少先队员。我也和你们一样，很爱_________________。

3、体会顽童形象，联系生活说说你身边有这样的顽童吗？

（随机采访：当你在生活中遇到困难时，你想拥有什么宝物，希望它有什么样的法力？）

任务三：补情节，创奇妙

1、请同学们快速默读课文，看看课文中的宝葫芦又有哪些神奇的法力呢？

（填表格）

2、出示古代故事中关于葫芦的精彩片段。对比表格，你发现有什么相同点和不同点吗？

（生汇报相同与不同之处）

3、四人小组创编故事，补充故事情节，接龙汇报。

在同学们汇报故事中，感受宝物神、情节奇、语言趣。

借助锦囊的提示，发现不同的想象，丰富故事的情节，体会人物的真善美。

任务四：辨事理，悟真情

1、当王葆真的得到了这个宝葫芦时，带给他的到底是幸福还是烦恼呢？（生说）

出示原著片段，思辨事理，领悟真情。

2、知寓意：葫芦在我们中国已经有了7000多年的悠久历史了，中国人对葫芦情有独钟，而且更喜欢叫它“福禄”，福禄是指福气和官禄，是幸福的象征。

3、赏葫芦：孩子们，我们今天学习了童话故事中拥有神奇法力的葫芦。其实，在葫芦身上，凝结着中华优秀传统文化的精髓。让我们跟随镜头，走进中国葫芦文化博物馆，感受源远流长的葫芦文化。

左瓢右瓢，可盛千百福禄；大肚小肚，能容天下万物。圆形的曲线柔和之美与独特的形状让葫芦成为了人们喜爱的工艺品；在书画艺术中，又以其饱满的色彩跃然纸上；在古代和近代，许多少数民族将葫芦制作成葫芦笙或葫芦丝，音调优美，令人陶醉。在诗人陆游笔下，葫芦以其特有的意义呈现在诗作中，我们一起来读；不仅如此，“一带一路”许多沿线国家人民都对葫芦与葫芦文化有着共同的情感基础。可见，葫芦文化还可以成为连接“一带一路"沿线国家的文化纽带，增进沿线国家民心相通。

孩子们，这节课，我们探究了宝葫芦的秘密，创编了宝葫芦的故事，了解了葫芦文化。课后，大家可以围绕葫芦开展项目式学习，探究葫芦的起源、文化内涵与故事等等。

【作业设计】

这节课，我们探究了宝葫芦的秘密，创编了宝葫芦的故事。如果我们要再次翻拍这个故事，你想设计一个怎样的宝葫芦呢？课后请大家画一画，创编更多奇妙的故事。

【板书设计】

宝葫芦的秘密（节选）

宝物神

情节奇

故事趣

【课后反思】

本节课，我致力于紧扣文本主题，根据已有的内容创编故事，因此我依次开展了四个环节，让整堂课气氛活跃，学生参与度较高。

一、激趣导入。

我打破常规的推荐方法：介绍作者、介绍人物、介绍情节…而是根据孩子的心理特征，从中国历代故事中的具有神奇法力的“葫芦”入手，引入课文。

二、了解故事，感受奇妙。

让学生自主学习，知道知道奶奶给王葆讲的哪几个故事从表格出发清晰明了，也让学生通过观察交流感受到故事的奇妙，进而发挥想象。再回归课本通过抓住关键字词朗读感受奇妙。

三、放飞想象，创编故事。

这是本节课的重难点，先是让学生大胆发挥想象，然后根据想象的内容去动笔创编故事，学生再分享故事。

四、总结全文，拓展文化内涵。

总结提升这一块，通过出示影视当中的片段。去感受故事告诉人们的道理，人不能总是想着不劳而获，想要过上好日子，应该通过自己的双手去创造。此外，引导学生了解中国的葫芦文化，感受不同艺术作品中的葫芦。

本堂课的成功之处，我认为有以下两点：

1、在本堂课的设计当中，我紧扣主题创编故事作为重点内容，教学重难点清晰，先是让学生体会奶奶讲的故事，说说自己的发现，然后请同学们大胆发挥想象交流分享，再进行创编故事。通过听故事、写故事、讲故事，进一步让学生感受到童话的奇妙之处。

2、发挥学生的主动性，本节课的学生说的比较多，通过言语训练再进行故事的整合，基本每个学生都能够根据已有的内容去创编故事。本节课的学生说的比较多，通过言语训练再进行故事的整合，基本每个学生都能够根据已有的内容去创编故事。

当然也存在以下不足：

1、学生的朗读训练做的还不够到位，因为这篇课文是在今天早上第1节课上的第1课时，主要侧重于对字词的认识以及课文主要内容的把握，在读的方面比较少，所以节奏与感情方面把握的还不够。

2、在第4个环节总结提升的内容，由于时间关系，教师没有进行更多的引导。所以这个环节主要由老师点明。

改进措施：

重视学生的朗读训练，以及对学生的引导，把握好课堂节奏。对学生语言表达不够规范准确时，要做出规范完善，细心的观察学生，尽量关注到每一个学生，在回答问题时，尽量对每一位举手的同学都进行关注让他回答。多对学生进行激励性的评价。第26课宝葫芦的秘密(节选)（第1课时）

(教学目标)

1．认识“妖、矩"等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍"等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。

2．默读课文，分析文章结构，整体感知课文内容。

3．了解王葆为什么想得到一个宝葫芦。

(教学重点)

默读课文，分析文章结构，整体感知课文内容。

(教学难点)

了解王葆为什么想得到一个宝葫芦。

(教学过程)

新课导入

1．学习单元页。

教师：读一读单元页，说说你有哪些收获。

预设：

学生1：从“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦"这句话中，我知道了本单元的课文都是童话故事。

学生2：通过读单元页下面的内容，我知道了本单元不仅要感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，还要按自己的想法新编故事。

2．导入课题。

教师：今天，我们就来学习童话《宝葫芦的秘密》的节选片段，感受一下童话的奇妙。

探究新知

一、生字新词

1．教师：请同学们带着阅读任务自由读课文，读准字音，读通句子。

阅读任务：

（1）边读边在文中圈出课文的生字，读不准的字和难理解的词语重点标注出来。

（2）小组合作交流，用合适的方法来认识生字词。

2．检查字音。

出示：

妖怪规矩乖巧撵上脚丫拽住冲着又瘦又长

介绍烫着幸福舔手向日葵真棒罢了

（1）学生自由读词语。

（2）学生开火车读词语，教师适时指导易错音。

点拨：“矩”字本音是jǔ，在词语“规矩"中读轻声ju；“拽、瘦、绍”是翘舌音。

3．掌握多音字“冲"。

（1）教师：在“冲着”一词中，“冲"读“chòng”。它还有一个读音，你知道是什么吗？你能用另一个读音尝试着组词吗？

学生：“冲"还有一个读音“chōng”，可以组词“冲动"冲刺”“冲刷"。

（2）拓展练习，给“冲”字填上正确的读音。

一只小狗突然从马路对面跑过来，冲（

）着他摇尾巴，向他讨食吃。

白公鸡竖着鸡冠怒气冲（

）冲地扇着翅膀，伸着长长的脖子箭似的向前冲（

）去。

小玉很好学，有种向上的冲（

）劲儿，并且很愿意学。

4．指导书写。

（1）教师：你觉得哪些字容易写错？书写时应该注意什么？

（2）学生在班级内交流。

（3）教师点拨易错字。

矩：部首是“”，第四笔撇不出头；右半部分“巨”，先写里面，再写外面。

舔：注意右半部分笔画的穿插避让；右下部分是“”，不要漏写最后一点。

葵：要注意“癸”的写法。

瘦：要注意“叟"的写法。

二、合作探究

探究：分析课文结构，整体感知课文内容。

1．分析结构。

教师：默读课文，想想这个故事的主人公是谁，主要讲了他的哪几件事，尝试结合人物做的事情给课文划分层次。

（1）小组内交流，教师巡视指导。

（2）小组派代表汇报交流的结果，教师汇总、补充。

教师小结：

第一部分（第1~4自然段）：写了主人公王葆的自我介绍。

第二部分（第5~16自然段）：写了王葆回忆小时候奶奶经常讲宝葫芦的故事。

第三部分（第17~21自然段）：写王葆幻想着自己能得到一个无所不能的宝葫芦。

2．整体感知。

（1）教师：谁能用概括性的语言说说课文的主要内容呢？

学生：这篇课文主要讲了王葆小时候经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，他非常希望自己也有这么一个宝葫芦。

（2）教师：王葆真的很希望得到一个宝葫芦，他为什么那么渴望得到一个宝葫芦呢？请同学们快速浏览课文，找一找原因吧。

预设：

学生1：奶奶讲的故事中的那些人，只要得到宝葫芦，就要什么有什么，全都过上了好日子。

教师小结：宝葫芦特别神奇，无所不能。

学生2：联系后面的两个自然段，我知道王葆遇到了很多困难，像做数学题不会列公式，比赛种向日葵结果不理想，和同学之间产生矛盾。所以，王葆想得到一个宝葫芦来解决这些困难。

教师小结：王葆在生活和学习中遇到了很多困难，渴望得到宝葫芦来解决这些困难。

【设计意图】通过问题的形式引导学生梳理课文的结构，降低学生的学习难度，帮助学生从整体上把握课文内容。

课堂小结

这节课，我们知道了课文主要讲了王葆经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，他非常希望自己也有这么一个宝葫芦的故事。下节课，我们深入分析课文，感受宝葫芦的神奇。

布置作业

1．在田字格中工整书写本课要求会写的字。

2．默读第5~16自然段，感受奶奶讲的故事的神奇。

(教学反思)

________________________________________________

___________第26课宝葫芦的秘密（节选）（第2课时）

(教学目标)

1．感受童话的奇妙，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。

2．了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。

(教学重点)

体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。

(教学难点)

根据已有内容创编故事，讲给同学听。

(教学过程)

复习旧知

1．听写词语。

介绍声明妖怪规矩劈面幸福向日葵

2．回顾内容。

教师：本文主要讲了一个什么故事？

学生：这篇课文主要讲了王葆小时候经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，他非常希望自己也有这么一个宝葫芦。

探究新知

合作探究

（一）探究一：感受童话的神奇，品味人物形象。

1．教师：读第一部分内容，说说你对王葆的印象。

预设：

学生1：我觉得王葆是个会讲故事的孩子。你看，他讲故事时，一问一答，好像就在我们面前，而且他在描述和宝葫芦的故事时特别神秘，让我忍不住去想他接下来会讲些什么。

学生2：这一部分的结尾还说了王葆是一个爱听故事的孩子。

教师小结：王葆既爱听故事，也会讲一些神奇的故事，他可真是一个充满着童真、童趣的孩子。

2．教师：以王葆的语气有感情地读读第一部分，读到“是我和宝葫芦的故事”，以及“你们也许要问……"这段话时，要读出神秘感。

（同桌互相读。）

教师小结：童话故事可真是奇妙。在听王葆讲自己和宝葫芦的故事时，我们会忍不住好奇宝葫芦究竟是什么，一个普普通通的少先队员怎么会和宝葫芦发生故事。

3．读第二部分内容，说说王葆又给你留下了什么印象。

预设：

学生1：他不洗脚、不剪指甲，非要让奶奶讲故事才肯做这些事，从中可以看出他是个顽皮、淘气的孩子。

学生2：王葆总是缠着奶奶给他讲故事，他可真爱听故事啊，所以我觉得他是个对世界充满好奇的孩子。

学生3：王葆跟奶奶立规矩，跟奶奶撒娇，从这里我还感受到王葆和奶奶的感情很深。

学生4：王葆听了奶奶讲的宝葫芦的故事，就一直幻想着自己也能有一个宝葫芦。他可真是个爱幻想的孩子。

4．教师：奶奶给王葆讲了哪几个宝葫芦的故事？

（1）小组合作，填写表格信息。

人物得到宝葫芦的方式人物的结局

（2）根据表格信息在班内复述故事，感受故事的神奇。

学生：

人物得到宝葫芦