第18课《牛和鹅》公开课一等奖创新教学设计

第18课《牛和鹅》公开课一等奖创新教学设计四年级上册第18课《牛和鹅》教学设计

教材分析

《牛和鹅》是统编版四年级上册第六单元的第一篇课文，改编自任大霖的同名散文，兼具叙事性与思想性，贴合四年级学生的认知水平与阅读需求。

从内容角度看，课文以“我"对牛和鹅的态度变化为主线，先写“我”因他人说法“欺牛怕鹅”，再通过金奎叔制服鹅的事件，让“我”明白“看待事物需换角度"的道理。故事情节生动，有“我”怕鹅被追的紧张场景，也有金奎叔摔鹅的痛快画面，能快速吸引学生注意力，激发阅读兴趣。

从语文要素角度，本单元聚焦“学习用批注的方法阅读”，这是四年级阅读能力的重要进阶。课文自带多处示例批注，涵盖“有疑问”“写得好"有启发”三个角度，为学生提供了直观的学习范例。同时，文中丰富的动作、神态描写，如“贴着墙壁"又哭又叫”，既适合学生练习批注，也能帮助他们体会人物心情，落实“体会人物情感"的阅读目标。

教学目标

文化自信：通过反复读议课文，理解课文内容，感悟课文蕴含的道理，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。

语言运用：学习用批注的方法，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，并通过人物的动作、语言、神态，体会童年的“我"在童趣十足的经历中成长的过程。

思维能力：梳理出批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文，体会作者的心情。

审美创造：探寻成长道路中的童年欢乐和经历挫折后带来的反思与收获，明白“事情从不同角度出发就会得到不同结果”的道理。

教学重难点

尝试多角度批注，关注人物的动作、神态，借批注体会“我"面对鹅和被鹅袭击时的心情，体验深度阅读的乐趣。

教学过程

一、预习反馈，整体感知

1.小朋友们好，今天我们要学习的课文是第六单元的第一篇课文《牛和鹅》。

2.大家已经预习过课文了，我收集到了一些大家认为难读的词。我们来读一读。

（巩固多音字“吁”）

yū呱喝牲口声

吁xū叹气或形容喘气声

yù为某种要求而呼喊

村长呼呼村里人把自家牛迁来运粮，于是放牛娃气喘吁吁地跑到田里，“吁哩哩哩——”，牛儿们便往村头去了。

3.交流态度变化，梳理关系图

通过预习，我们知道文中的“我”对牛和鹅的态度是有变化的：

一开始“我"对牛（不害怕，会欺负），对鹅（很怕），在金奎叔的影响下，我变得（不欺）牛，（不怕）鹅。

二、小试牛刀，认识批注

过渡：这节课我们先来读一读“欺牛怕鹅”的部分。“欺牛"部分，是第几自然段？（第3自然段）我们一起来看看。

（一）聚焦“欺牛”片段，知批注方法

1.出示学习任务（课件呈现学习活动一）

学习活动一：默读第3自然段，在有感触的地方标一标、画一画，想一想你体会到了什么。

2.反馈交流：说说你标了什么地方，体会到了什么？

预设1：发现提问——读着读着有了疑问，这样读书真好。

预设2：哎呀！他们都在欺负牛——你这么一说，我也有了这样的感觉。

小结：读书就是要这样，边读边标，边标边想，我们就读出了欺牛太甚的画面，也看到了一头老实的大憨牛。

（二）聚焦文中“批注”，学做批注

1.知批注方法

（1）同学们，其实我们把刚才有滋有味读书时的想法写下来，就成为了批注。书中也有很多批注，发现了吗？（出示书本批注）

（2）书中的小朋友是怎么做批注的？（把读书的想法在对应的文段边写下来）

（3）是的，如果你对某个词或句子特别有感触，你还可以这样做。

比如这一处（框出“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”），

小读者是怎么读出“惊慌失措"的？对，抓住了几个动词（相机圈出）。或者画出有感触的句子，再进行批注。

2.知批注角度

（1）再看看，这些批注是从哪些角度写的？

（2）研读文中批注，学生交流。

预设1：（第一处疑问）对！在有疑问的地方我们可以做批注（相机板贴）。

预设2：（第二、三、四处）这样对比着写，确实写得挺好的，你很会发现；

一连串的动作，让我们看到画面，确实写得好；

“挂着泪笑”这神态写得好，让我们很有感触，也可以写一写。

预设3：（第五处启发）对，有启发的地方也可以做批注。

3.小结：我们可以从有疑问、写得好、有启发的地方进行批注，这样读书是不是更有意思了？

三、体会心情，学悟批注

（一）思批注之用

刚才我们读了“欺牛"的部分，当读到有感触的地方停一停，细细体会，我们就看到了一头老实的大憨牛。学到这儿，你对用批注这种方式阅读有什么疑问吗？（批注着阅读和不做批注有区别吗？批注真的有用吗？）

那就让我们用上批注来读一读“怕鹅”的部分吧，只有试一试才知道有没有用呢。

（二）默读“怕鹅"片段，尝试多角度批注

哪几个自然段写了“我”怕鹅呢？（第4-7段）此时“我"的心情会有怎样的起伏变化呢？

1.明确学习任务

学习活动二：1.默读第4-7自然段，用自己常用的标记标注出一处“我”的心情点：2.写一写批注，体会这一处的心情。能反映“我"心情的关键词句。

2.学生自主活动（巡视时渗透批注方法，寻找各个角度的批注）

有疑问的地方，冒冒问题；写得好的地方，评评好在哪里；有启发的地方，理一理自己的感受。

（三）分享交流，体会心情，悟批注之用

1.反馈交流：你们分别找到了哪个心情点呢？（投影呈现）

（1）分享3、4位同学的心情点，师批注：你有什么发现？

不同的小朋友会感知到不同的心情点。非常好，每个个体都是不一样的，我们要相信自己的感觉和理解。

2.再次交流：再看看，我发现同一处心情点，小朋友们的批注内容会怎么样呢？我们一起来看看，比如这一处。（出示第5段的句子）

（1）研读“贴”字，体会“害怕"

我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

①出示3位同学的批注，并请他们分享。

②分享了这些批注，你有什么体会或收获吗？

③随机请发言学生演一演这个动作。

预设1：（演得好的）你心跳加快了吗？霖哥儿，你心里在想什么？

你看，连头发丝都贴得紧紧的，恨不得现在就隐身。

预设2：（演得不好）这个“靠”与“贴"有区别吗？

④我们来重现一下当时的场景（齐读）

小结：你看，一个简单的动作，当我们停下来品一品，想一想，写一写，我们的感受也跟着加深了，那生动的画面就跑进我们心里了。

（2）当“我”真的被鹅盯上了，这时有什么不同的感受，我们也来看看吧。

①出示学生第6段关于“又哭又叫”的三处批注。

②请你介绍下经验，你为什么会体会得这么好呢？

随机观看视频，加深体验：可能你还没有腿软的感觉，我们来看一个视频，

注意，看之前要先把自己变小。

③小结：是啊，读书时就要这样静下来，想开去，你就会有身临其境的感觉了。

④合作朗读，再现画面

像书中的小朋友一样串联起来想，确实能看到文中我的那份