说明文写作教学设计与课堂实录

说明文写作教学设计与课堂实录一、教学设计背景与理念说明文作为传递知识、阐释事理的实用文体，是语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”的重要载体。新课标要求学生“能写简单的说明文，做到明白清楚”，并强调“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征”。本教学设计立足学生认知规律，以真实情境任务为驱动，以写作支架为依托，引导学生在“感知—建构—实践—反思”的过程中掌握说明文写作的核心要素，实现从“知识接受”到“能力生成”的转变。二、学情分析与教学目标（一）学情诊断初中生已具备初步的说明性文本阅读经验，但写作中常出现三类问题：①混淆文体，将说明写成抒情或叙述；②特征提炼模糊，内容泛泛而谈（如写“智能手机”仅罗列功能，未突出“智能”核心特征）；③说明方法单一（多依赖“列数字”“举例子”，且运用机械），语言缺乏准确性与逻辑性。（二）教学目标1.知识与技能：掌握“下定义”“作比较”“摹状貌”等说明方法的适用场景，能结合说明对象选择合理说明顺序（时间、空间、逻辑）。2.过程与方法：通过“情境任务+小组协作”，学会从“功能、原理、价值”等维度提炼事物特征，运用“总分式”“层进式”结构组织内容。3.情感态度与价值观：在观察与说明中培养科学严谨的思维习惯，体会说明文“以知启人”的实用价值。三、教学重难点与方法（一）教学重点依据说明对象特征，灵活选用说明方法（如“下定义”揭示本质，“作比较”凸显差异）。运用“空间转换”“逻辑推导”等顺序，使说明条理清晰。（二）教学难点突破“内容空洞”困境：引导学生从“现象描述”深入到“原理阐释”“价值分析”，构建有深度的说明内容。平衡“准确性”与“生动性”：在严谨表达中融入“打比方”“摹状貌”等手法，避免语言枯燥。（三）教学方法情境教学法：创设“校园文化解说员”任务，让写作有真实受众与目的。支架式教学法：提供“特征提炼表”“说明方法选择矩阵”“结构模板”等工具，降低写作难度。任务驱动法：以“为学校新落成的天文观测台撰写解说词”为核心任务，分阶段推进（“特征调研—方法选择—初稿撰写—互评修改”）。四、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入：任务唤醒需求（5分钟）教师活动：展示学校天文观测台的实景图与设计图，播放天文台科普视频片段。“同学们，下周学校将举办‘科技开放日’，需要大家为天文观测台撰写解说词，帮助参观者（尤其是小学生）快速了解它的功能、原理和特色。你会如何向弟弟妹妹介绍这个‘星空之眼’呢？”学生反应：兴趣被激发，纷纷讨论“要讲清楚什么”“怎么讲能让小朋友听懂”。（设计意图：以真实任务唤醒写作动机，让学生明确“为谁写”“写什么”“达到什么效果”。）（二）知识建构：方法与顺序的深化理解（12分钟）1.说明方法：从“知道”到“会用”教师活动：呈现三组材料（片段1：“望远镜物镜口径20厘米”；片段2：“它像一只巨眼，能捕捉宇宙的微光”；片段3：“与普通望远镜不同，它的赤道仪可自动跟踪天体运动”），引导学生分析：分别用了什么说明方法？若要突出“观测精度高”，哪一种方法最有效？为什么？学生讨论：生1：片段1列数字，准确说明规格；片段2打比方，形象；片段3作比较，突出优势。生2：如果讲精度，用“作比较”更好，因为能和熟悉的普通望远镜对比，更直观。教师总结：说明方法的选择要紧扣“对象特征”和“读者需求”（如给小学生解说，可多打比方；给专业人士，可侧重列数字、作诠释）。2.说明顺序：从“随意”到“逻辑”教师活动：展示两段天文台解说词初稿：初稿A：“天文台的主体是白色圆顶建筑，里面有望远镜。它能观测行星，还能拍星云照片。圆顶可以旋转，方便对准不同方向的天体……”初稿B：“天文台的核心是一台折射式望远镜，它通过透镜聚光，能放大天体图像。为了让望远镜稳定跟踪目标，建筑采用圆顶设计，可360°旋转……”问题链引导：两段分别用了什么顺序？（A：空间+功能，B：逻辑顺序）哪段更能让读者理解“天文台如何工作”？为什么？学生反馈：初稿B更好，因为先讲核心设备（望远镜），再讲建筑设计的作用，符合“原理—应用”的逻辑，更清晰。教师点拨：说明顺序需遵循“认知逻辑”——对复杂事物，可按“特征（是什么）—原理（为什么）—价值（有什么用）”的逻辑展开；对建筑、器物，可结合空间顺序与功能逻辑。（三）支架搭建：为写作“搭梯子”（8分钟）教师活动：发放“天文观测台解说词写作支架”，分三部分：1.特征提炼表：维度内容示例（可修改）你的发现（天文台）------------------------------------------------------------------------外观特征圆顶建筑，直径约X米，白色外壳________________________核心设备折射式望远镜，物镜口径X厘米________________________工作原理赤道仪跟踪天体，CCD相机拍摄图像________________________独特价值全市中学首台专业级观测设备________________________2.说明方法选择矩阵：说明目的推荐方法你的选择（理由）--------------------------------------------------------突出观测精度作比较、列数字________________________形象说明外观打比方、摹状貌________________________阐释工作原理作诠释、画图表________________________3.结构模板：总起（吸引读者：用设问/场景引入）→分述（按逻辑顺序，结合说明方法）→总结（升华价值：如“探索宇宙的窗口”）。（设计意图：通过可视化工具，将抽象的“写作要求”转化为可操作的步骤，降低认知负荷。）（四）任务实践：小组协作与初稿撰写（15分钟）任务要求：4人小组为单位，结合“写作支架”，完成500字左右的解说词初稿。重点：至少运用2种说明方法；说明顺序清晰，能体现“特征—原理—价值”的逻辑。教师活动：巡视各组，针对典型问题指导：小组1：“我们想突出‘自动跟踪’的优势，但不知道怎么说明原理。”教师引导：“可以用‘作诠释’，先解释‘赤道仪’是什么（一种能抵消地球自转的装置），再说明它如何让望远镜‘紧盯’目标。”小组3：“语言太生硬，像说明书。”教师建议：“试试打比方，比如‘圆顶像一朵随时准备绽放的白玉兰，当它旋转时，就像在和星星打招呼’。”（五）成果展示与评价：多元反馈促提升（5分钟）学生展示：选取2组代表朗读初稿，投影展示。小组2片段：“天文观测台的‘眼睛’是一台口径20厘米的折射式望远镜，它像一位专注的侦探，能捕捉8光年内的天体细节。与学校旧望远镜相比，它的‘视力’提升了3倍……”师生互评：教师肯定：“用‘眼睛’‘侦探’打比方，生动形象；作比较突出优势，很好！若能补充‘赤道仪如何工作’的原理，会更完整。”学生建议：“结尾可以加‘欢迎大家来这里，透过它，触摸宇宙的心跳’，更有感染力。”总结提升：教师梳理评价要点（说明方法的适配性、顺序的逻辑性、语言的准确性与生动性），布置课后修改任务：结合建议，完善解说词，为“科技开放日”做准备。五、课堂实录片段（节选）（一）情境导入互动师：（指着天文台图片）“如果现在有个一年级的小同学问你，‘姐姐，这个白色的大圆球是干什么的呀？’你会怎么回答？”生1：“它是看星星的！里面有个大望远镜。”师：“嗯，说了‘是什么’和‘有什么’，但小同学可能还是好奇‘怎么看星星’。谁能再补充？”生2：“它的圆顶可以转，望远镜能跟着星星动，这样就能一直看到星星啦！”师：“对啦！要讲清楚‘怎么用’，这就是说明的关键——让读者‘懂’。”（二）小组讨论现场小组4（围坐讨论）：生3：“我们的解说词开头用‘你想和火星打招呼吗？来天文观测台吧！’怎么样？”生4：“可以！然后介绍望远镜，用列数字说口径20厘米，再打比方‘像巨人的眼睛’。”生5：“原理部分，赤道仪怎么解释？”生6：“查资料说赤道仪能‘抵消地球自转’，我们可以说‘它就像给望远镜装了个导航，让它能紧紧跟着星星跑’。”师（介入）：“这个比喻很生动！再想想，‘导航’的类比能让小学生理解吗？”生3：“可能需要更简单，比如‘就像你追着蝴蝶跑，赤道仪帮望远镜追着星星跑’。”师：“太棒了！把抽象原理变成生活场景，读者更容易懂。”（三）成果展示与点评小组2代表（朗读）：“天文观测台就像一位宇宙信使，它的‘眼睛’是一台口径20厘米的折射式望远镜。与普通望远镜不同，它的‘脚步’（赤道仪）能自动跟上星星的移动，哪怕地球在转，也能‘紧盯’目标……”师：“‘信使’‘眼睛’‘脚步’的比喻串联得很巧妙！但‘紧盯’用在这里准确吗？”生7：“有点拟人，说明文可以拟人吗？”师：“说明文的生动性允许合理的拟人或比喻，只要不影响准确性。‘紧盯’能体现跟踪的精准，是可以的。如果想更严谨，也可以说‘稳定跟踪’。”六、教学反思与改进（一）成效与亮点1.情境驱动有效：真实任务让学生写作动机强烈，从“要我写”变为“我要写”。2.支架搭建合理：“特征表”“方法矩阵”等工具降低了写作难度，多数学生能在初稿中运用2-3种说明方法，逻辑顺序较清晰。3.评价多元互动：师生、生生互评结合，学生不仅关注“写了什么”，更思考“怎么写更好”。（二）不足与改进1.分层指导不足：部分基础薄弱学生对“原理阐释”仍感困难，需设计“分层任务”（如基础层侧重“外观+功能”说明，提高层侧重“原理+价值”分析）。2.语言生动性训练待加强：虽强调“打比方”，但学生多集中于“器物拟人”，对“原理类比”（如将