2025年大学《汉语国际教育》专业题库- 媒体传播与汉语国际教育实践分析

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——媒体传播与汉语国际教育实践分析考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、请阐述传播学中的“议程设置”理论，并分析该理论在汉语国际教育推广中的潜在应用价值与可能面临的挑战。二、假设你是一名汉语国际教育教师，在教授初级汉语学习者时，希望利用抖音平台进行辅助教学。请设计一个具体的教学活动方案，说明你将如何选择或创作抖音内容，如何引导学生使用抖音进行学习和互动，以及如何评估该活动效果。三、近年来，“深度伪造”（Deepfake）技术发展迅速。请结合汉语国际教育的场景，分析深度伪造技术可能带来的伦理风险，并提出至少三种应对策略，以帮助学生辨别虚假信息，培养媒介素养。四、选择一部你熟悉的、含有较多汉语元素的外国影视作品（或动画片、纪录片等），分析其中汉语的使用情况（包括语音、词汇、语法、文化点等）。评价该作品在呈现汉语和文化方面做得好的地方，并指出至少两点可以改进之处，说明改进的理由。五、社交媒体为汉语学习者和爱好者提供了交流平台，但也可能带来一些负面影响。请论述在汉语国际教育中引导学生健康、负责任地使用社交媒体进行语言学习的重要性，并提出至少三种具体的教学建议或活动方案。试卷答案一、答案：议程设置理论由美国传播学者麦库姆斯提出，认为大众媒介（包括现在的新媒体）虽然不一定能决定人们怎么想，但能在很大程度上决定人们想什么，即媒介议程影响公众议程。该理论认为，媒体着重报道某些议题，会提升这些议题在公众心目中的重要性。在汉语国际教育推广中，该理论的应用价值在于：通过有策略地选择和呈现与汉语、中国文化相关的议题（如节日、美食、艺术、科技发展等），可以提高公众对学习汉语和了解中国的兴趣与重视程度，从而为汉语国际教育创造更有利的社会舆论环境。然而，潜在挑战包括：如何确保议题选择的代表性和积极性以避免刻板印象；如何有效利用不同媒介平台实现议程设置；以及如何应对其他文化力量对议程的竞争。解析思路：本题考察对传播学核心理论的掌握及其在专业领域的迁移应用能力。解析需首先清晰阐述议程设置理论的内涵与核心观点。其次，要结合汉语国际教育的目标与现状，具体分析如何运用该理论（选择议题、利用媒介、营造氛围等）来促进汉语国际教育的推广。最后，必须辩证地看待其应用价值，指出可能遇到的实践困难和挑战（如代表性、竞争性、刻板印象等），展现批判性思维。二、答案：教学活动方案设计：活动名称：抖音汉语小达人挑战。目标：通过抖音平台，激发学生学习汉语的兴趣，练习日常口语表达，了解中国当代文化。对象：初级汉语学习者。内容与形式：选择或创作包含简单汉语对话、常用词汇、汉字书写技巧、中国风音乐、节日习俗短视频。例如，创作“你好！你好！”系列，包含打招呼、自我介绍、问路等场景。引导方式：发布带有明确学习指令的视频（如“跟读模仿”、“用这些词造句”），设置互动话题（如“你最喜欢中国的哪个节日？”），鼓励学生点赞、评论、分享，并@老师或其他学习者。可以建立学习小组，进行语音模仿挑战或情景对话表演。效果评估：通过观察学生的参与度（点赞、评论、分享数量）、发布内容的质量（语音、词汇使用准确性）、以及教师和同伴的反馈来评估活动效果。定期收集学生反馈，调整活动内容。解析思路：本题考察教学设计能力，特别是利用新兴媒体进行教学的能力。解析需包含完整的活动方案要素：明确的教学目标、清晰的教学对象、具体的教学内容与形式（结合抖音特点）、有效的学生引导策略（互动、社群）、以及可行的效果评估方法。方案应体现对初级学习者特点的把握，对抖音平台功能的理解，以及将语言学习与文化体验相结合的设计理念。三、答案：深度伪造技术可能带来的伦理风险：1.虚假信息传播：伪造名人或官员的言论或行为，误导公众，破坏信任。在汉语教学中，可能伪造著名汉语学习者的推荐，或制造虚假的中国形象，影响学习者对中国的认知。2.侵犯隐私与肖像权：未经许可使用他人肖像进行伪造，可能造成名誉损害或法律纠纷。3.语言学习中的误导：伪造的语音或文字可能让学生学到错误的汉语知识，形成不良习惯。应对策略：1.加强媒介素养教育：系统教授学生识别深度伪造技术的方法（如观察异常、交叉验证信息来源），培养批判性思维。2.教师引导与资源筛选：教师应引导学生警惕深度伪造内容，推荐使用可靠、可验证的在线学习资源，讨论网络信息的真伪辨别。3.探索技术应对：了解和利用现有的深度伪造检测工具，同时讨论技术发展的伦理边界，培养学生负责任使用技术的意识。解析思路：本题考察对新兴技术潜在风险的认知以及在专业领域进行伦理反思和实践的能力。解析需首先识别深度伪造技术在汉语国际教育场景下的具体风险点（虚假信息、隐私侵犯、学习误导等）。其次，要针对这些风险提出具体、可操作的应对策略，策略应涵盖教育层面（媒介素养）、教学实践层面（教师引导、资源筛选）和技术层面（利用检测工具、伦理讨论），体现综合应对思路。四、答案：（以《功夫熊猫》为例进行说明，考生可选择其他作品）《功夫熊猫》中包含少量汉语词汇和表达，如“功夫”（KungFu）、“气”（Chi/Qi）、“熊猫”（Panda，虽为音译但在中文语境中常用）、“师父”（Master）、“朋友”（Friend）。其中，“功夫”和“气”作为中国文化元素被提及，有助于激发学习者兴趣。语音方面，剧中角色发音虽有英文化处理，但为学习者提供了接触真实语音的初步机会。然而，评价与改进：优点在于将中国文化元素（如功夫、师父）自然融入故事，增加了趣味性。缺点：1.汉语使用频率低，且多限于特定文化概念，缺乏系统性、日常化的语言教学价值。2.语境多为夸张搞笑，可能影响学习者对汉语严肃、准确性的认知。改进建议：1.教师可利用该影片作为引子，讲解相关词汇的准确发音、用法和文化内涵，拓展学习内容。2.指出影片中汉语使用的局限性，引导学习者寻求更系统、更地道的汉语学习资源，避免单一模仿。解析思路：本题考察对具体案例的分析和评价能力。解析需先对所选作品中的汉语元素进行识别和描述（词汇、表达、语音、文化点）。其次，要基于传播效果和学习价值的角度进行评价，既要肯定其积极方面（文化展示、兴趣激发），也要指出其不足之处（使用频率、系统性、语境问题）。最后，要提出具体的改进建议，这些建议应具有针对性和可行性，体现教育者的专业判断。五、答案：引导学生健康、负责任地使用社交媒体进行语言学习的重要性：社交媒体为汉语学习者提供了随时随地交流、获取资源、参与文化讨论的平台，有助于提高学习动机和效率。然而，过度使用可能导致视力疲劳、注意力分散、沉迷网络；信息泛滥中可能接触低质或错误的语言内容；网络互动中可能遇到不友好的言论或文化冲突；盲目追求“网红”学习方式可能脱离自身实际。教学建议或活动方案：1.开展“我的汉语社交圈”活动：引导学生分享自己在社交媒体上发现的有价值的汉语学习资源（公众号、博主、App等），并说明理由，培养信息筛选能力。同时，讨论如何在社交圈中互相帮助、积极互动。2.设计“社交媒体语言使用规范”讨论：引导学生讨论在社交媒体上使用汉语时应注意的礼仪、规范，如何避免使用网络俚语或不当表达，尊重不同文化背景。3.推荐使用结构化学习平台：在社交媒体辅助的同时，强调系统性学习的重要性，推荐使用配合APP、在线课程等结构化平台进行基础学习和练习，平衡碎片化学习与系统性学习。解析思路：