认识婴幼儿语言发展

认识婴幼儿语言发展1

语言的意义一、广义的语言口说语言书写语言肢体语言二、狭义的语言:用声音符号，表达人类思想和感情的工具※符号:超越事物本身特征的一种刺激。可能是：声音、图案

可用来代替原来的事物。2语言构成要素语音语意语法语用3

语音1.口说语言的基本单位。声音是语言最原始的讯号，幼儿约8至13个月大时才能说出第一个有意义的声音。幼儿必须掌握基本语音及声调变化，才能发展出正确的发音技巧。2.语音＝声母+韵母

3.主要受发音器官成熟影响,学习成分较少。4语意语言的意义，包括字、词和句子所表达的意义。幼

儿语意经常发展出过度延伸或延伸不足的现象。‧过度延伸：使用某字时，除了有标准意义外，还

用来解释其他类似的物体、动作或事件。‧延伸不足：使用某字时，只限于解释标准意义中

的一部分而已。5语法‧语言的结构。如何将字、词组成有意义句子的规则，包括字词的顺序、时态与数目。‧幼儿约一岁半左右进入双字句期，如「饼干，吃」，出现字的顺序，语法的发展才算真正开始。

6语用‧在不同的社会情境中，有效及适当地使用语言的原则。有效沟通必须同时包括说、听和社会性的技能，在幼儿语言发展的过程中，除了学习对听者说「什么」，也要学习「如何」适当地说。‧婴儿最初几个月：展现基本的沟通技能。‧三、四个月大的婴儿：以各种方式引起成人得注意。当随着成人的逗弄做出有韵律的回应时，这些反应会鼓励成人对婴儿说的更多。7语言发展能力‧二岁左右的幼儿：已能聆听同伴说的话，并适当得给予回应问题。‧三岁以上的幼儿：逐步能掌握不同对象、不同情境时的说话技巧。‧四岁以上的幼儿：能参与讨论，并在交谈时，能因应听者的能力及反应调整说话内容。8语言发展基础

声音不一定就是语言，需要符合两种标准：1.说话者必须知道自己所用的语言的意思。

2.能发出所处社会人们所了解的字音。

因此需要透过交替学习的历程，获得对语言的了解。9语言发展理论天赋论经验论认知论10天赋论语言心理学家杭士基(Chomsky)认为，人类天生有一种类似计算机程序的语言获取器，他会自动处理所听到的资料，帮助幼儿了解语言中的字汇和文法，不必刻意教导，就能自然吸收语言。11经验论1.操作学习理论(operantlearningtheory)‧心理学家史金纳(Skinner)的操作制约学习理论‧环境的安排和控制可以制约幼儿语言的学习，使

幼儿建立符合成人期望的语言模式。2.社会学习理论(sociallearningtheory)

‧心理学家班度拉(Bandura)的观察学习理论

‧幼儿的语言行为是以照顾者(父母)为楷模，向他

们模仿学习而来。所以生长在哪一种语言环境

中，幼儿就只能模仿该种语言。

12认知论皮亚杰认为语言是智力的产物，语言反映个人的思考，所以幼儿的认知能力是他语言表现的基础。13语言发展阶段前语言期语言发展第一期语言发展第二期语言发展第三期语言发展第四期14前语言期‧幼儿自出生至能说出第一个有意义的声音之前的这

段期间称之为「前语言期」或「准备期」。‧婴儿发出的声音尚不能称为语言。15前语言期卡卜林等人(Kaplan&Kaplan)即提出婴儿语音发展的四阶段：1.啼哭(crying)：出生后的头一个月中2.咕咕声(cooing)：约一个月左右开始发出此声3.呀语(babbling)：大约从三或四个月开始4.雏型的语言(patternedspeech)：大约自十个月起16语言发展第一期‧幼儿大约在十至十四个月之间说出第一个字，开始了语言式的说话。只用一个字或词来表达，又称之为「单字句期」。‧一岁至一岁半，前段期发展较慢，可能三四个月才增加十几个词，但在此之后，字汇累积会快速增加，并会持续到5岁左右。17语言发展的第二期‧大约自一岁半至二岁的阶段，幼儿对每样物品有一个名称，一遇到东西便喜欢问它的名称，所以也叫做「称呼时期」。‧字汇迅速增加，词语表达也从单字句进入双字句和多字句，但结构还相当不完整，仅包含最能表达意思的关键字。18语言发展第三期‧大约在幼儿二至二岁半阶段，模仿性开始增强，会学习成人的语气和语法，语句结构较完整，故又称为「造句时期」。‧用叙述句来描述生活经验，用感叹句表达情绪，用疑问句向人发问等。‧开始学会正确使用「你」、「我」、「他」等名词，不在以妹妹、弟弟称呼自己。‧模仿力强，但记忆力较短。例如：大人问「你爸爸是谁」，幼儿会回答「是谁」，此模仿方式又称为「鹦鹉式学语」。19语言发展第四期‧两岁半至三岁左右，对不熟悉的事物都喜欢问其

所以然，称之为「好问时期」(求知欲的表现)。‧已学会使用复合句，例如「爸爸去上班，我也要

去上班」。‧因果关系的思想开始萌芽，好奇心强且爱发问，

例如「晚上为什么要睡觉？」。20影响语言发展的因素(一)个人因素的影响1.智力2.性别3.情绪与人格(二)环境因素的影响1.家庭背景2.模仿对象3.亲子互动210-1岁语言沟通发展新生儿会注意声音的来源，喜欢听温柔的声音，若听到巨大声响，可能会睁大眼睛、眨眼，双手作出拥抱的动作，也会透过哭声表达自己的需求。6个月开始呀呀学语，会发出如：ba、na、da的声音，同时开始对自己的名字有反应。9个月大，会经常模仿、重复他人的说话及声音，对简单熟悉的指令，如：「不行」及「再见」等会有反应。一岁大，开始会有语言上的沟通，也听得懂一些简单的指示，知道东西各有名称。22父母或保母可以做的事站在宝宝左右两边说话，可以让宝宝感觉到不同方向传来的声音。你可以模仿回应宝宝的声音，用轻柔的语调说话回应宝宝，这可以帮助宝宝学习使用语言。已经周岁的宝宝，如果叫他名字不会转头，或对环境中的声音没有任何反应，爸妈应尽快带孩子到医院进行检查。231-2岁语言沟通发展进入「单词期」，开始会指物命名。18个月大，能辨别身体部位；看动物图画书时，可以说出动物的名称。18个月以后，会开始出现「双词期」。24父母或保母可以做的事多与孩子对话，说话时要放慢速度、配合手势，耐心地听他说话，温暖地回应他。当孩子说出单词或双词时，要尽量以完整的简单句回应，一方面表示你理解他的意思，一方面也为他示范正确的表达方式。为孩子朗读，可扩展孩子的语汇。亲子共读，提供了孩子聆听和说话的机会，有助于孩子的语言发展。252-3岁语言沟通发展能理解简短的语句，回应爸妈的简单指令，并且了解否定句的意思。会用简单的句子表达自己的需求，如：我要尿尿、我肚子饿，但很少使用形容词、副词，即使有时看起来好像有，如：说出「老婆婆」、「小白兔」，实际上孩子是把整个词看成一个整体单位。26父母或保母可以做的事孩子爱模仿成人说话，多在生活中与孩子对话，他自然而然就会学到正确的表达及沟通方式。尽可能安排每周一次以上的亲子共读时间，跟孩子一起阅读图大字少的绘本或生活故事。为孩子慎选电视节目和录像带，避免他学到不雅的词汇与不当的语言表达方式。273-4岁语言沟通发展学到许多新字汇，能理解较长的句子。喜欢聆听、模仿各种声音。开始使用有连接词的「复合句」，如：「彤彤不去睡觉，因为还不累」，也能使用问句及否定句。会哼哼啊啊，唱简单的歌。28父母或保母可以做的事多与孩子沟通分享生活中的经验，如：今天做了哪些好玩有趣的事情，你最喜欢哪一样？教导孩子说话时应注意的礼貌，如：借东西时说：「我想跟你借这本书，可以吗？」利用睡前，为孩子说一个床边故事，或播放合适的有声书、好听的歌谣给孩子听。294-5岁语言沟通发展能依大人的指示完成事情，可以安静地聆听，并且复述别人说的话。喜欢听故事，能简短重复自己听过的故事。会用完整的句子，描述自己的经验和感受。孩子会依照对话情境的不同，调整自己说话的内容和口气。30父母或保母可以做的事聆听孩子描述学校发生的事件或经验，虽然他说得未必完整，却是重要的情感分享与练习口语表达的机会。鼓励孩子说故事，和他一起用图画或文字纪录下来，将有助语文能力的发展。教孩子成为有礼貌的人，如：跟公交车司机说谢谢、与人问好，这些都是重要的社会语言。315-6岁语言沟通发展可以安静地对照画册，听故事CD，聆听更长的故事，熟练地组织吸收新的语言信息。听完故事，能说出重要的情节，在团体讨论时，可以发表自己的意见。孩子的语言发展逐渐成熟，能完整叙述自己经历过的生活事件。32父母或保母可以做的事孩子下课回家后，与他讨论学习的活动与经验，帮助他组织吸收新的知识。跟孩子一起朗读童谣或故事，享受文章的韵律与故事内容，不要求他背诵。鼓励他发表自己的想法与意见，跟他沟通生活中的细节，分享彼此的感受。33读写萌发教育意义「读写萌发」的是将读和写视为一体，强调儿童在学习阅读和写字的过程中，就如同他们在学习说话一样，是一个主动的参与者和建构者。儿童在日常环境中接触图书和文字，察觉文字的社会互动和沟通意义，而了解文字是如何运作的。34婴幼儿读的萌发阅读是人类获得信息的重要方法之一，包括充斥在人类周遭环境的图案、标志、符号、文字等。1.阅读萌发阶段2.尝试阅读阶段3.流利阅读阶段35婴幼儿写的萌发婴儿开始透过手势的笔划来和大人沟通。1.手势是一种视觉符号，是在空中的书写。2.使用手指肌肉和涂鸦工具时，将视觉符号变成

纸上笔迹，所以幼儿的绘画及游戏活动都是书

写发展的重要基础。36建立读写萌发的情境（一）给孩子丰富的文字环境（二）家庭教育是语言发展不可忽视的一环（三）在有意义的情境下听、说、读、写（四）把「ㄅㄆㄇ」当游戏37语言障碍定义：语言理解或语言表达能力与同年龄者相较，有显著偏差或低落现象，造成沟通困难者。常见的问题包括构音异常、语言发展迟缓、语畅异常、以及嗓音异常。38语言发展迟缓评估指标至两岁仍无任何语汇出现。至三岁仍无任何句子出现。三岁以后说话模糊不清难以理解。五岁以后，句子仍常有错误。越长大越不说话。遇到这些状况时，最好早日寻找专家协助诊断和订定教育计划。39语言发展迟缓的原因听觉障碍。神经或大脑伤害。情绪障碍，如自闭症儿童。环境剥夺，如父母无暇与幼儿互动或过分溺爱，没有让幼儿学习用语言表达需求的机会。智能不足所表现的语言发展迟缓。40构音异常构音异常就是口齿不清，也就是台语俗称的「臭乳呆」。说话者的构音方法、位置、速度、强度、或协调度有问题，以致产生的语音(包括声母、韵母和声调)有错误或含糊不清的情形，造成别人(听话者)无法清楚了解其说话的内容，导致沟通困难，则是构音异常。41构音异常类型1.替代：以另一个语音代替某一个标准语音，例如将「工作」说成「东做」(以舌尖音/ㄉ/替代舌根音/ㄍ/)。2.省略：声母或韵母被省略了，通常是声母省略的情形较多，例如将「香蕉」说成「央蕉」(省略了声母/ㄒ/)；或者是复韵母省略成为单韵母，例如将「白鸽」说成「拔鸽」(将复韵母/ㄞ/的末尾韵母/一/省略了)。42构音异常类型3.添加：在正确的语音中加入额外的音，例如将「老师」说成「老书」(添加了韵母/ㄨ/)，或者将「舞衣」说成「虎衣」(添加了声母/ㄏ/)，但此情形在中文里较为少见。4.歪曲：歪曲语音听起来不同于标准语音或不存在于原语音系统里的语音，而让人无法正确听辨其语音内容，例如将「黑狗」说成「黑斗」，介于ㄍ和ㄉ之间的怪异音。43语畅异常1.语音、音节、或字的重复：例如：ㄇㄇㄇ买菜、我我我我们去上学、木瓜木瓜木瓜木瓜真好吃，通常会连续重复该语音、音节或字词连续三次以上。2.语音或字的时间延长：例如：妹妹要叠－(声音延长)积木，通常会延长某一语音或字达两秒以上。3.常出现不适当的中断：例如：我要去搭高--(停顿2秒钟以上)-铁。44嗓音异常1.音质异常：包括沙哑声、粗嘎声、颤抖声、气息声、嗓音过紧、失声或发声困难等现象。2.音调异常：包括说话的习惯性音调过高或过低、音调变化范围太小(例如说话音调变化过于平板)、或音调控制不稳定(例如音高破裂)等现象。3.音量异常：包括说话音量过小或过大、或音量控制不稳定(例如忽大忽小)等现象。4.共鸣异常：包括说话时鼻音过重或鼻音不足等现象。45教育的原则与方法建立听觉学习：鼓励幼儿注意声音刺激，尤其是听能损伤的幼儿。发展语言能力(理解认知)：认知理解能力永远早于语言表达，因此利用每一时机多跟小朋友「说」「说」事物，并可自然的改变姿势与幼儿面对面互动，但不要勉强孩子站在你面前听你说话，因为这对他来说是无趣而且难以控制的事。鼓励发声：当幼儿有能力模仿发声时，要求他必须适当的模仿出声，才满足他的需求，使其了解语言工具对他意愿满足的重要性。而当幼儿开始模仿发声时，不管对错，只要其愿意尝试，我们都要鼓励，即使只是口头赞美，都是使其愿意继续学习的动机。46教育的原则与方法模仿动作与发音：最有效的是「玩」声音，例如：玩火车游戏，一边摆动双手，一边发出鸣……七恰七恰；或是模仿动物叫声。重点是要用「玩」的态度，才能吸引幼儿学习模仿。口腔动作：这是针对一些在生理上有特殊障碍的小朋友，分别对其呼吸(如：练习吹气)、唇(如闭唇亲亲)、舌(上下左右外内动)、下颚(大口咀嚼饼干)等做动作练习，以加强说话所需的口腔功能。47保母/家长可进行活动唇的练习舌头练习呼与吸的练习舌根音的练习48唇的练习1.在儿童嘴唇上涂上口红，照镜子，再把嘴印在纸上，比比看，谁的嘴巴最大，谁的嘴巴最小。用嘴唇印在图画纸上，完成一幅自画像，或随意压印构成一幅唇昼。2.嚼起嘴唇做吹口哨状说「呜」。3.拉开嘴唇说「伊」。49唇的练习4.不停交换说「伊」「呜」。5.上下嘴唇内缩后发「吧」。6.闭唇练习：玩「吻纸」游戏，或闭嘴咬住小东西，可以帮助他们体会如何闭上嘴巴。7.鼓胀两颊然后发「啪」声。8.鼓起两颊做漱口状。50舌头练习1.舔棒棒糖用具：棒棒糖、汤匙玩法：(1)鼓励儿童舔食棒棒糖、冰淇淋。(2)把果酱、巧克力酱、砂糖等孩子喜欢吃的东西，放在汤匙上给儿童琢食，看谁先舔完。(3)将儿童喜欢吃的食物涂在嘴唇上，要他用舌尖舔下来吃。添的顺序是：a.下唇中间。b.唇的左角或右角c.上唇正中d.舔食：涂满嘴唇上的糖浆，看谁先舔净。e.练习(a)的时候，应先示范，等(a)会了以后再顺序练习。