2025年晋中教师职称考试(语文)复习题及答案(小学)

2025年晋中教师职称考试(语文)复习题及答案(小学)1.单项选择（每题1分，共20分）1.1下列词语中加点字的读音全部正确的一项是A.伫立(zhù)纤维(qiān)伶俐(líng)B.酝酿(yùn)亘古(gèn)嶙峋(lín)C.伶俐(líng)酝酿(niàng)伫立(zhù)D.亘古(gèn)纤维(xiān)嶙峋(lín)1.2下列句子中没有语病的一项是A.通过这次研学，使同学们开阔了视野，增长了见识。B.教师不仅要教书，而且要育人，更要不断提高自身的专业素养。C.学校举行了以“节约粮食”为主题的演讲比赛，受到了同学们的欢迎和积极响应。D.阅读不仅可以提高写作水平，而且能增强理解能力和培养语感。1.3下列关于修辞手法的判断正确的一项是A.“小草偷偷地从土里钻出来”运用了拟人。B.“飞流直下三千尺”运用了比喻。C.“风像一把刷子，把天空刷得湛蓝”运用了排比。D.“书是人类进步的阶梯”运用了夸张。1.4下列关于汉字笔顺的表述正确的一项是A.“方”第三笔是横折钩。B.“必”第二笔是撇。C.“凹”第二笔是横折。D.“鼎”第六笔是竖。1.5下列作品与作者对应正确的一项是A.《少年闰土》——鲁迅B.《爬山虎的脚》——叶圣陶C.《蟋蟀的住宅》——法布尔D.《桂花雨》——琦君1.6下列句子中标点符号使用正确的一项是A.他问：“这道题你会做吗”？B.我喜欢的三部童话是：《丑小鸭》《海的女儿》和《快乐王子》。C.请你带上这些物品：笔记本、钢笔、橡皮和尺子。D.“落红不是无情物，”老师深情地说，“化作春泥更护花”。1.7下列关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的表述正确的一项是A.第一学段课外阅读总量不少于50万字。B.第二学段要求默读速度每分钟不少于300字。C.第三学段累计认识常用汉字3500个左右。D.学习任务群“语言文字积累与梳理”只在第三学段出现。1.8下列关于整本书阅读教学的策略，不恰当的一项是A.以“章节精读+整体跳读”交替推进。B.用“阅读单”引导学生记录关键信息。C.教师全程讲解，学生倾听笔记。D.设计“角色体验”活动深化理解。1.9下列关于口语交际教学目标的说法，符合课标理念的一项是A.第一学段要求学生能就某一主题连续说3分钟。B.第二学段鼓励学生使用体态语辅助表达。C.第三学段强调演讲技巧，淡化倾听能力。D.各学段均需掌握“即席演讲”方法。1.10下列关于习作教学评价的做法，最符合“教—学—评一致性”的一项是A.教师课后统一批注，学生只看等级。B.习作前公布评分标准，学生自评、互评、师评结合。C.以中考作文评分细则直接用于小学。D.只挑选优秀范文讲评，其余不反馈。1.11下列诗句所描写的季节与其他三项不同的一项是A.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。B.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。C.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。D.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。1.12下列关于“大单元教学”特征的说法，正确的一项是A.以单篇精讲为主，课时目标细碎。B.强调真实情境、任务驱动、资源整合。C.忽视课后习题，另起炉灶设计活动。D.评价只关注知识点的纸笔测试。1.13下列关于“语言文字积累与梳理”学习内容的表述，正确的一项是A.只包括成语、歇后语。B.第二学段要求分类整理谚语。C.第三学段需掌握构字规律。D.不涉及修辞手法。1.14下列关于“学习任务群”的理解，正确的一项是A.六个任务群彼此独立，不可融合。B.“文学阅读与创意表达”可对接整本书阅读。C.“实用性阅读与交流”不包含非连续性文本。D.每个任务群必须对应一本教材单元。1.15下列关于“情境创设”的说法，错误的一项是A.情境要贴近学生生活经验。B.情境越复杂越能激发学习兴趣。C.情境需与核心任务高度关联。D.情境创设要考虑学生认知水平。1.16下列关于“跨学科学习”在语文中的渗透，最恰当的一项是A.用数学统计方法分析《西游记》人物出场频次。B.音乐课学唱《明月几时有》即完成语文诗词教学。C.科学实验报告代替习作。D.美术课画“桂花”即完成《桂花雨》教学。1.17下列关于“识字与写字”教学的做法，符合课标要求的一项是A.一年级要求会写800个汉字。B.二年级要求掌握基本笔顺规则。C.三年级不再安排硬笔书法教学。D.四年级要求熟练运用毛笔书写行楷。1.18下列关于“朗读教学”的表述，正确的一项是A.各学段朗读目标一致，无需分层。B.第三学段要求有感情地朗读诗文，注意节奏。C.教师范读只需一次，学生模仿即可。D.朗读评价只看声音是否洪亮。1.19下列关于“语文核心素养”四维度关系的理解，正确的一项是A.语言运用是最终目标，其余是手段。B.思维能力与审美创造彼此独立。C.文化自信是语言运用的前提与结果。D.四维度可割裂培养。1.20下列关于“作业设计”的做法，最能体现“双减”精神的一项是A.每天布置词语抄写5遍。B.设计“寻找生活中的对联”实践作业。C.要求背诵课外古诗20首并默写。D.统一购买教辅完成同步练习。2.多项选择（每题2分，共10分）2.1下列属于“实用性阅读”文本类型的有A.超市促销海报B.高铁时刻表C.童话《稻草人》D.药品说明书E.唐诗《春望》2.2下列做法有利于提升学生“思维品质”的有A.用思维导图梳理《草房子》人物关系B.对比阅读《牛郎织女》不同版本C.机械抄写优美段落D.围绕“诚信”展开辩论E.背诵名言警句不解释含义2.3下列属于“非连续性文本”的有A.公交站牌B.统计图表C.小说《城南旧事》D.漫画《父与子》无字篇E.课文《詹天佑》2.4下列关于“整本书阅读”评价方式，恰当的有A.阅读成长档案袋B.阅读闯关游戏C.闭卷检测作者生日D.角色扮演展示E.写一封给主人公的信2.5下列关于“习作修改”指导，符合课标理念的有A.教师示范“增删调换”B.学生互评用符号标注C.只纠正错别字D.聚焦本次训练点E.提供“修改清单”3.填空题（每空1分，共15分）3.1“________，不亦说乎”强调了学习与实践结合的乐趣。3.2《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文核心素养包括：语言运用、________、思维能力和________。3.3第二学段默读速度每分钟不少于________字。3.4汉字“________”是象形字，像侧立的人形。3.5“________，化作春泥更护花”出自《________》。3.6整本书阅读指导“三课型”指：导读课、________、________。3.7“学习任务群”中，“________”侧重生活化交际。3.8第三学段累计认识常用汉字________个左右，会写________个左右。3.9口语交际评价应关注交际情境、交际________和交际________。3.10“双减”背景下，作业设计应体现________、________、综合性。4.判断题（每题1分，共10分）4.1“朗读”与“朗诵”在课标中是同一概念。4.2第一学段可以安排学生借助字典识字。4.3第三学段要求阅读说明性文章，能抓住要点。4.4“文学阅读与创意表达”任务群不包含古诗文。4.5跨学科学习主题必须由语文教研组单独确定。4.6情境创设越真实越好，无需考虑教学时间。4.7教师应鼓励学生用自己喜欢的方式展示阅读成果。4.8习作教学应淡化过程指导，只重结果评价。4.9识字教学要将汉字文化与审美教育融合。4.10“教—学—评一致性”要求评价先于教学设计。5.简答题（每题5分，共15分）5.1简述“大单元教学”与传统单篇教学在目标设定上的三点差异。5.2结合实例说明如何在第三学段开展“实用性阅读与交流”教学。5.3概述“双减”背景下小学语文作业设计的四条基本原则。6.案例分析（30分）案例：二年级下册第七单元围绕“改变”主题，编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话。教师甲按顺序逐篇精讲，每课完成生字词、课后题、同步练习，三周后单元检测平均分82分。教师乙整合单元，创设“森林童话剧场”情境，任务一：角色体验，用第一人称讲“我的改变”；任务二：小组改编剧本并表演；任务三：设计“改变”主题海报并配一句话广告语。学生持续阅读《了不起的狐狸爸爸》作为拓展，三周后单元检测平均分88分，学生问卷显示学习兴趣提高32%。问题：6.1从“学习任务群”视角评析教师乙的设计（10分）。6.2结合“教学评一致性”说明教师乙的评价方案应包含哪些要素（10分）。6.3请为教师甲提出两条改进建议，并说明理论依据（10分）。7.教学设计（40分）以统编版五年级上册第三单元“民间故事”为主题，包含《猎人海力布》《牛郎织女（一）》两篇课文。请完成以下任务：7.1提炼单元大概念与核心任务（5分）。7.2设计一个“整体感知”课时的教学流程（含目标、重难点、活动、评价）（15分）。7.3设计一份“整本书阅读”延伸方案，书目《中国民间故事》，含导读、推进、展示三环节（10分）。7.4设计一份“情境化作业”，体现跨学科融合，并说明评价量规（10分）。8.写作（30分）阅读材料：“文字是文化的基因，书写是文明的传承。粉笔字不仅是一种教学技能，更在横竖撇捺间传递审美与品格。”请结合自身教学经历，以“粉笔尖上的成长”为题，写一篇不少于600字的叙事文章，要求主题鲜明，细节生动，语言流畅，不得抄袭。——答案——1.1C1.2B1.3A1.4C1.5A1.6C1.7C1.8C1.9B1.10B1.11B1.12B1.13C1.14B1.15B1.16A1.17B1.18B1.19C1.20B2.1ABD2.2ABD2.3ABD2.4ABDE2.5ABDE3.1学而时习之3.2思维能力审美创造3.33003.4人3.5落红不是无情物己亥杂诗3.6推进课分享课3.7实用性阅读与交流3.8300025003.9态度效果3.10趣味性实践性4.1×4.2√4.3√4.4×4.5×4.6×4.7√4.8×4.9√4.10×5.1示例：1.目标层级：大单元以“核心大概念”统摄，传统单篇聚焦知识点；2.目标整合：大单元强调学科素养融合，单篇往往割裂三维目标；3.目标表述：大单元用“任务—表现”描述，单篇常用“了解、理解、掌握”动词。5.2示例：教学《列车时刻表》时，创设“暑假独自去外婆家”情境，任务一：查找合适车次；任务二：计算停靠时长；任务三：写一段微信语音告知家长。学生通过圈画、列算式、口头表达完成信息提取、整合与传递，实现“实用性阅读与交流”目标。5.3示例：原则一：量少质精，控制总量；原则二：分层设计，兼顾差异；原则三：实践导向，联系生活；原则四：融合创新，跨学科整合。6.1教师乙以“文学阅读与创意表达”任务群为核心，整合“语言文字积累与梳理”“跨学科学习”，用真实任务驱动，实现学科育人与核心素养落地。6.2评价方案应含：任务表现标准（角色讲述、剧本创编、海报设计三级量规）、多元主体（自评、互评、师评、观众评）、过程性证据（观察记录、阅读单、表演视频）、结果性展示（剧场公演、海报展），并与目标一一对应。6.3建议一：采用“单元整体—任务驱动”模式，依据课标“大单元”理念，提高学习效率；建议二：引入“教学评一致性”，先明确成功标准，再设计活动，依据评价反馈即时调整教学。7.1大概念：民间故事口耳相传，承载百姓智慧。核心任务：创编并展演“新民间故事”，传递当代价值观。7.2整体感知课时示例：目标：1.梳理故事脉络，提炼“舍己为人”“追求幸福”主题；2.初步掌握创造性复述策略。重难点：用“故事山”工具概括情节。活动：①情境导入——“故事驿站”招募讲述人；②快速默读画“故事山”；③小组用“关键词接龙”复述；④教师示范“添枝加叶”法；⑤学生即兴复述，同伴用“三星评价”即时反馈。评价：表现性任务“90秒故事电梯演讲”，量规含“情