渭南华阴教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试笔试题及参考答案

渭南华阴教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试笔试题及参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D。赫尔巴特是传统教育派的代表人物，强调教师的中心地位、教材的中心地位和课堂的中心地位。杜威是现代教育派的代表人物，主张“儿童中心、经验中心、活动中心”。2.小林有一次偷拿水果摊上的苹果被老师叫到了办公室，老师批评他：“为什么总是拿别人的东西？”小林低着头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。”这说明小林缺乏（）A.道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育答案：C。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。小林知道偷拿别人东西不对，但忍不住，说明他缺乏道德意志。3.以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（）A.课程评价B.课程实施C.课程组织D.课程设计答案：D。课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的过程，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。4.维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）A.提前讲授下一阶段才能掌握的内容B.教学可以不考虑儿童现有的发展水平C.教学的重要任务是创造最近发展区D.根据学生现有的水平进行教学答案：C。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。5.小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于（）A.融合课程B.广域课程C.核心课程D.合并课程答案：B。广域课程是合并数门相邻学科的内容形成的课程，如把物理、化学、生物、天文、地理等合并为自然科学。小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，属于广域课程。6.虽然小明的期末测验成绩不高，但与期中相比有所提高，老师仍颁给他“学习进步奖”。这种评价属于（）A.相对性评价B.绝对性评价C.个体内差异评价D.终结性评价答案：C。个体内差异评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。老师根据小明期末与期中成绩的对比，颁给他“学习进步奖”，属于个体内差异评价。7.学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关景象，这种心理活动属于（）A.无意记忆B.有意记忆C.再造想象D.创造想象答案：C。再造想象是依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。学生学习古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关景象，属于再造想象。8.按照由易到难、由简到繁的顺序编排课程内容。这种组织方式属于（）A.横向组织B.水平组织C.纵向组织D.综合组织答案：C。纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。按照由易到难、由简到繁的顺序编排课程内容属于纵向组织。9.体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据的是（）A.课程计划B.课程标准C.教学大纲D.教学目标答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是学校办学的基本纲领和重要依据。10.小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识。这种教学方法属于（）A.参观法B.实验法C.演示法D.实习法答案：B。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。教师指导学生通过显微镜观察植物内部结构，属于实验法。11.贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程。这种课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.显性课程答案：C。隐性课程也叫潜在课程、自发课程，是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。课程表属于隐性课程，它潜移默化地影响学生的学习安排和时间观念等。12.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（）A.学科课程论B.活动课程论C.社会课程论D.要素课程论答案：B。活动课程论主张课程内容的组织以儿童活动为中心，强调从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为基础来设计课程，提倡“做中学”。13.保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是（）A.纲要信号教学法B.探究发现教学法C.暗示教学法D.范例教学法答案：C。暗示教学法是保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法，它通过各种暗示手段，激发学生的心理潜力，提高学习效率。14.我国最早记载和阐释孔子“不愤不启，不悱不发”教学思想的著作是（）A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《孟子》答案：B。“不愤不启，不悱不发”出自《论语·述而》，体现了孔子的启发式教学思想。15.一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他在离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了。这种现象属于（）A.连带学习B.附属学习C.正规课程D.显性课程答案：A。连带学习是指学生在学习正规课程内容时，在有意无意之间接受的态度、兴趣和情感的熏陶。该学生因为对数学产生厌恶，离开学校后不再主动研究数学问题，属于连带学习的影响。16.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的经济功能主要体现在教育再生产劳动力和教育再生产科学知识两个方面。教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，体现了教育的经济功能。17.目前我国小学开设的“语文”“数学”“英语”课程属于（）A.活动课程B.综合课程C.学科课程D.融合课程答案：C。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。“语文”“数学”“英语”课程属于学科课程。18.学生在小组或团队中，通过任务分解，责任分工，协同互助，以完成共同的学习任务。这种学习方式属于（）A.合作学习B.自主学习C.探究学习D.掌握学习答案：A。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。题干描述的学习方式属于合作学习。19.“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”这句话出自（）A.《大学》B.《论语》C.《学记》D.《孟子》答案：C。“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也”出自《学记》。20.1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式。这一模式被称为（）A.实践模式B.过程模式C.环境模式D.目标模式答案：D。泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的目标模式，该模式以目标为中心，包括确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个步骤，即“四段论”。21.教育目的包括三个层次，居于第三层次的是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教师的教学目标答案：D。教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标三个层次，教师的教学目标居于第三层次。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.教育对人发展的作用总是积极的。答案：这种说法是错误的。教育对人的发展有积极作用也有消极作用。教育的功能按作用的方向可分为正向功能与负向功能。教育的正向功能（积极功能）指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能（消极功能）指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。例如，应试教育下的死记硬背、机械训练等方式，会压抑学生的个性发展，不利于学生的长远发展，体现了教育的负向功能。所以，不能说教育对人发展的作用总是积极的。2.总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。答案：这种说法是正确的。学校课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。学生主要是通过书本和教师的讲授来学习知识和技能，这些知识和技能大多是前人经过长期实践总结出来的间接经验。学生不可能也没有必要事事都通过自己的直接经验去获取知识。同时，间接经验的学习可以让学生在有限的时间内掌握大量的知识，提高学习效率。所以，总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。3.学习动机与学习效果成正比。答案：这种说法是错误的。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的成正比关系。学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线，即中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度处于中等水平时，工作效率最高。此外，学习效果还受到学习行为、学习基础、学习方法等多种因素的影响。当学习动机过强时，可能会导致学生过度紧张、焦虑，从而影响学习效果；当学习动机过弱时，学生缺乏学习的动力和积极性，也不利于学习效果的提高。所以，学习动机与学习效果不是简单的成正比关系。4.德育过程即品德形成过程。答案：这种说法是错误的。德育过程与品德形成过程是两个不同的概念，二者既有区别又有联系。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。而品德形成过程是受教育者个体在品德方面的知、情、意、行由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的矛盾运动过程。德育过程是一种教育活动过程，强调教育者的作用；品德形成过程是个体自身的发展过程，强调个体的主观能动性。所以，不能将德育过程与品德形成过程等同起来。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。答案：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动，将人类积累起来的文化传递给下一代，使文化得以延续和保存。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育通过跨文化的教育活动，促进不同文化之间的传播和交流，使不同文化相互借鉴、相互融合。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育对文化进行筛选和整理，选择优秀的文化内容进行教育，同时对文化进行提升和创新，推动文化的发展。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育通过培养具有创新精神和创新能力的人才，为文化的更新和创造提供动力。同时，教育活动本身也可以创造新的文化。2.简述如何培养学生的创造性思维。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维，给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。常用的方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。3.简述课程内容的三种文本表现形式。答案：（1）课程计划。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，是学校办学的基本纲领和重要依据。（2）课程标准。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。（3）教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。4.简述班主任培养班集体的主要方法。答案：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。（2）建立得力的班集体核心。一个得力的班集体核心，能够团结和带领全班同学共同前进，是班集体形成的重要标志。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔和培养班干部。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班主任要引导学生建立必要的规章制度，培养学生自觉遵守纪律的习惯。（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。班主任要组织形式多样的教育活动，如主题班会、文体活动、社会实践等。（5）培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志。班主任要通过各种方式引导学生形成正确的舆论和良好的班风，发挥舆论和班风的教育作用。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：-张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求学生动手做个实验：将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，浸泡后取出并观察萝卜的变化。结果发现泡过浓盐水的萝卜变蔫了，而泡过清水的萝卜变水灵了。张老师用下方示意图显示实验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过清水的萝卜吸收水分。-张老师接着进一步提问：“为什么泡过浓盐水的萝卜失去水分，而泡过清水的萝卜吸收水分？”学生不能回答，随后张老师展示挂图，引导学生分析萝卜细胞液浓度与周围溶液浓度的关系，得出“只有当细胞液浓度大于周围溶液浓度时，细胞才能吸水；当细胞液浓度小于周围溶液浓度时，细胞就失水”的结论。张老师随后用示意图显示这一过程，并进一步解释这就是植物吸水的原理。-最后，张老师请学生分析现实生活中“腌菜往往容易变蔫，而青菜洒水后变水灵”的原因。问题：（1）张老师采用了哪些教学方法？请结合材料加以分析。（2）张老师贯彻了哪些教学原则？请结合材料加以分析。答案：（1）张老师采用的教学方法有：-实验法：张老师让学生动手做将萝卜分别浸泡在浓盐水和清水中的实验，通过观察萝卜的变化来获取知识，这体现了实验法。实验法能让学生亲身体验和操作，增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣和动手能力。-演示法：张老师用示意图显示实验结果和植物吸水的过程，展示挂图引导学生分析，这是演示法的运用。演示法可以把抽象的知识形象化，帮助学生更好地理解和掌握知识。-谈话法：张老师通过提问“为什么泡过浓盐水的萝卜失去水分，而泡过清水的萝卜吸收水分”引导学生思考，与学生进行互动交流，这属于谈话法。谈话法能激发学生的思维，促进学生积极思考，培养学生的语言表达能力。-练习法：张老师请学生分析现实生活中“腌菜往往容易变蔫，而青菜洒水后变水灵”的原因，让学生运用所学知识解决实际问题，这是练习法的体现。练习法可以巩固学生所学的知识，提高学生运用知识的能力。（2）张老师贯彻的教学原则有：-直观性原则：张老师通过让学生做实验、展示示意图和挂图等方式，将抽象的植物吸水知识直观地呈现给学生，使学生获得感性认识，有助于学生理解和掌握知识，体现了直观性原则。-启发性原则：张老师在教学过程中通过提问引导学生思考，让学生自己去探索和发现植物吸水的原理，而不是直接告诉学生答案，激发了学生的学习主动性和积极性，培养了学生的思维能力，贯彻了启发性原则。-理论联系实际原则：张老师在讲解完植物吸水的原理后，让学生分析现实生活中“腌菜往往容易变蔫，而青菜洒水后变水灵”的原因，将所学理论知识与实际生活联系起来，使学生能够更好地理解和运用知识，体现了理论联系实际原则。-巩固性原则：张老师让学生运用所学的植物吸水原理分析实际问题，通过练习巩固了学生所学的知识，有助于学生将知识内化为自己的能力，贯彻了巩固性原则。2.材料：-下面是一位学生给老师的求助信。-许老师，您好！我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗？我还能考好吗？我是