以“加减法”助推“整本书阅读”落地

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在\"拓展型学习任务群\"中对“整本书阅读”作出规定：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”小学语文教科书“快乐读书吧\"栏目的设置，为“整本书阅读\"打下基础。那么，教师该如何把“快乐读书吧\"落到实处，推进“整本书阅读”，让学生感受到阅读纯粹的快乐，主动与书为友呢？作为语文教师，我们应当且行且思、且悟且进，用好“快乐读书吧”，引导学生养成良好的阅读习惯。一、源起，课堂发现引发思考教材设置了“快乐读书吧”栏目，指定或推荐了与语文学习密切相关的必读书目，将阅读纳入课程，因此，推动学生阅读成为语文教师的分内事。身为语文教师，笔者深知阅读的重要性，坚持强调学生要“多读书、读好书、读整本的书”，并将阅读作为一项“作业”，推动学生阅读。此外，笔者要求学生做好阅读摘抄笔记，一是可以留下阅读痕迹，便于检测学生自主阅读的成效；二是通过积累好词好句好段，学生能够提升习作水平。在三年级的阅读课上，笔者看到有学生边翻阅图书边寻找“好词好句”并将其摘抄在阅读笔记本上，但这并不是阅读，而是在完成每天的阅读任务。这样的阅读方式与新课标的要求，以及“快乐读书吧\"的设置意图背道而驰。长此以往，学生的阅读兴趣只会越来越低，写作水平更是难以提升。二、探讨，聚焦问题开展研究温儒敏（教育部统编本语文教材总主编、北京大学教授）指出：“在新高考语文改革的背景下，阅读、语文水平欠佳，理解水平和做题速度等都会受到很大影响，如果孩子不阅读，没有切实提高阅读能力，根本应付不了考试！所有科目都将考验阅读水平，阅读不行甚至连卷子都可能做不完！”随后，在学校的语文组教研会议上，笔者抛出上述问题，大家纷纷说道：“我们班的学生也是采用这个方式去阅读的。”“摘抄好词好句”已经成为语文教师的普遍共识，但是由于小学生年龄小、注意力难以长时间集中的特点，他们很难做到沉浸式阅读之后再做摘抄笔记。学生进行“假阅读”不是个案，那么作为语文教师该如何培养学生的阅读习惯，有效推进“快乐读书吧”的阅读任务和要求呢？基于此，笔者主持申报了“在高考语文改革背景下小学生阅读自觉培养策略的研究\"课题，期望通过聚焦“假阅读\"这一尴尬现象，破解语文教科书“快乐读书吧\"的阅读任务推进问题。三、研究，剖析问题厘清根源为了能够更加客观、真实地了解小学生的阅读现状，我们课题组对自己所在的三所学校中的138名语文教师和7019名学生开展了问卷调查。调研结果显示：有109个班级的语文教师在持续推动学生阅读，在这些班级中，有90个班级的语文教师要求学生采用“摘抄好词好句”的阅读方式，而在这些学生中，采用边翻阅图书边“摘抄好词好句”的方式进行“假阅读”的学生占比为91.26%。这样的“假阅读”对学生造成的负面影响是显而易见的。一是扼杀了阅读兴趣。因为年龄特点等原因，小学生无法领会“摘抄好词好句”的初衷，只是将“摘抄好词好句”作为一项作业任务来完成，久而久之，这种“作业式\"阅读会让学生产生逆反心理，逐渐对阅读丧失兴趣。二是增加了课业负担。调研结果显示，对大多数学生来说，以“摘抄好词好句”的方式进行阅读更像是一项需要完成的“作业”，难以让自己认真体会书中的内容。因此，如果以这样单一的方式推进阅读，反而会增加学生的课业负担。在分析调研结果后，课题组成员一致认为，“摘抄好词好句\"确实是一种能够促使学生开始阅读的方式，但“假阅读”现象表明，这种方式并不适用于所有的学生，如何更好地促进学生进行有效阅读仍需要持续探索。四、改进，明晰根源积极实践在充分了解学生的阅读现状后，基于小学生的年龄特点，以及学生良好习惯的养成规律，课题组对如何落实统编教材的“快乐读书吧\"的阅读任务和要求有了新的思考。笔者认为，基于小学生的年龄特点、学生的成长规律和教育规律，推进“整本书阅读”应当把握好以下几个方面。一是给阅读做“加法”。学校是推动阅读的主阵地，应当构建完善的阅读推动机制，激发学生的阅读兴趣，引导学生养成阅读整本书的习惯。基于学生的心理特点和教育规律，泉州市洛江区第五实验小学构建了“十个一\"阅读行动机制，即全体学生每人一份“阅读成长册”、每天阅读一小时、每周一节阅读课、每月一次阅读分享、每月一次阅读认证、每月评选一次“阅读月冠军”每学期举办一次阅读成果展、每年举办一次“阅读节”、每年评选一次“阅读总冠军”、每年给毕业班的学生颁发一次“阅读毕业证书”。阅读行动“十个一”涵盖了学生阅读的日常规划、阶段激励、成果分享、综合评价等方面，能够让学生看到自己的阅读成果，是“快乐读书吧”阅读任务有效推进的重要保障，有助于学生在阅读中学会思考，体验到阅读带来的幸福。此外，学生在读完一整本书后，就可以取得参加家长、班级、校级三级阅读考核认定的资格。三级阅读考核认定的具体内容为：“第一关”由家长通过提问或让孩子复述书本主要内容的方式进行考核认定，“第二关”由语文教师通过提问、班级阅读分享会等方式进行考核认定，“第三关”由年段长在每月1号组织学生进行校级考核认定。校级认证与学校的校训—“我要自信地站在众人面前\"相结合。学生每阅读完一本书都能获得校训中的一个字的盖章，在集齐校训章后，学生将获得年级、班级给予的特殊奖励。正所谓\"腹有诗书气自华”，每一位学生能够“自信地站在众人面前”离不开阅读的滋养。在与文字的对话中，学生能够获得内心的丰盈。二是给阅读做“减法”。落实“快乐读书吧”的首要任务是让学生把书捧起来、读进去。一旦学生养成了阅读习惯，能够把书读进去，把书读\"透”，他们自然会从书中得到启发，进而对阅读产生兴趣。教师应以“我的阅读我做主”为原则，允许学生自主选择喜欢的图书，允许学生用自己喜欢的方式开展阅读。因此，在\"双减\"政策的背景下，学校应给阅读做“减法”，槟弃“摘抄好词好句”等硬性条件，为阅读“松绑”，让学生纯净阅读、纯粹阅读、愉悦阅读。此外，教师应根据不同年级学生的年龄特点和阅读情况来构建不同的阅读评价机制。例如，针对一至三年级的学生，教师可以根据他们的阅读时间实行阅读打卡制；随着学生阅读习惯的逐渐养成，教师可以让四至六年级的学生写读后感、阅读日记等。五、展望，实践探索且悟且进学校通过给阅读减负，达到了为阅读赋能的目的。在解除“摘抄好词好句”等附加条件后，学生对阅读的态度更加积极主动，也逐渐养成了每天阅读的习惯。当然，学校在推进阅读减负的过程中也发现了一些问题：一是部分语文教师受传统观念的影响，仍然要求学生沿用“摘抄好词好句”的阅读方式，导致其班级学生未能摆脱“假阅读”的困境；二是存在阅读质量不高、阅读与教学融合度不高等问题，仍需学校和教师在实践中进一步探索。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“作为拓展型学习任务群之一的‘整本书阅读’，是