“教学能手”选拔新路径：从“评选”到“培养”

截至2024年，陕西省范围内的\"三级三类\"骨干教师数量已突破9.5万人，占基础教育专任教师总数的19.3%，这一数据不仅彰显了陕西省在构建教师专业成长生态方面的显著成效，还反映出城乡教师专业成长的内驱力得到有效激发。2025年3月11日，陕西省教育厅发布《关于2024年陕西省基础教育教学能手培养对象资格审查拟通过人员名单的公示》，其中，“教学能手\"的选拔方式由传统的\"评选\"转变为“培养”。这一变化，无疑预示着陕西省教师队伍建设的深刻转型。一、从“一课定乾坤\"到\"全面发展”：选拔标准的深化与拓展曾经，评选教学能手存在“一课定乾坤\"的现象。参与者深知，只有在这一节课中展现出最佳的教学水平和创新能力，才有可能脱颖而出。因此，对选手而言，熟悉教材、上课、磨课、说课、反思等准备过程至关重要。有的选手会为此准备三年之久，并由学校组建磨课团队反复打磨，而县（区）则会以任务的形式下达指标，以确保选拔出的教学能手能够代表本地区的最高水平。然而，这种以单一课堂表现为核心的选拔方式逐渐暴露出一些问题。一方面，部分选手过于追求评分标准和评委喜好，逐渐形成了“万能模式”，却忽略了教学的本质与内涵；另一方面，由于缺乏持续的激励和考核机制，部分选手在获得“教学能手\"称号后，逐渐失去了进取心和创新能力，导致带班带课示范引领作用不强反弱。从“评选”到“培养\"的转变，正是对上述问题的深刻反思和积极应对。通过一年半的培养期，可以全面审视教师的教学能力、教育理念、创新能力、教科研能力等方面，进而选拔出高素质、专业化的基础教育教师。这一转变不仅提升了教学能手的“含金量”，还促进了教师队伍整体素质的提升。二、从“课堂展示”到“日常教学”：选拔范围的扩大与深化在以往的选拔中，课堂展示是教学能手评选的核心环节。选手们通过精心设计的课堂，展示自己的教学水平和创新能力。然而，这种选拔方式往往忽视了教师在日常教学中的表现。部分选手在课堂展示时表现出色，但在日常教学中却存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容陈旧等。从2月21日陕西省教育厅发布的《关于2024年陕西省基础教育教学能手培养对象拟进人资格审查环节人员名单的公示》到3月11日发布的《关于2024年陕西省基础教育教学能手培养对象资格审查拟通过人员名单的公示》，近200人的淘汰率24.4%引起了广泛关注。此次筛选不仅基于上报资料对培养对象的课堂表现进行评估，还涵盖了学历、教龄、荣誉、公开课、教科研课题等方面，真正将教师的日常教学、教研情况纳入考量范围，更加注重教师的综合素质。三、从“荣誉头衔”到“责任担当”：教学能手角色的重新定位从“评选\"到“培养”的转变，是对教学能手选拔方式的调整，更是对教师的角色定位和责任担当的重新界定。教学能手不只是一个荣誉头衔，更是一种责任和使命。他们不仅要成为教学领域的佼佼者，还要成为其他教师的榜样和引领者，通过自己的实际行动影响和带动周围教师共同成长。同时，学校要建立健全考核和激励机制，激发教学能手的内在动力和工作热情，确保他们能够在教育教学工作中持续发挥示范引领作用。四、从“选拔机制”到“培养体系”：构建教师专业成长新生态从“评选\"到“培养”的转变，不仅调整了选拔机制，还构建了教师专业成长的新生态。作为校长，我深知教师专业成长的重要性。因此，在学校管理中，我们注重构建教师专业成长的良好生态，通过建立完善的教师培训体系、搭建教师交流平台、鼓励教师参与课题研究等方式，为教师提供更多的学习机会和资源支持。同时，我们也注重对教师的考核和激励机制建设，通过定期开展教学评估、教学竞赛等活动，激发教师的积极性和创造力。从“评选”到“培养”的转变，是陕西省教育厅在教师队伍建设方面的一次重要创新，体现了对教师队伍综合素质和创新能力的高度重视，彰显了对教学质量和教育公平的坚定追求。作为曾经的省级教学能手、基层的校长，我深感这