四年级语文上册古诗词课时练习

四年级语文上册古诗词课时练习引言古诗词是中华文化的璀璨明珠，四年级上册的古诗词既蕴含家国情怀的厚重，又饱含自然哲理的深邃。通过针对性的课时练习，能帮助学生夯实文言基础、感悟诗歌意境、提升文学素养。以下结合教材编排，分课时设计练习，兼顾基础巩固与能力拓展。课时一：《出塞》（王昌龄）——边塞烽烟里的家国思学习目标1.掌握“塞、秦、征”等字的读音与书写，理解“但使、龙城飞将、不教”等词语的含义。2.准确默写诗句，用自己的话描述诗意，体会诗人对边塞将士的同情与对和平的祈愿。基础巩固字词过关1.给下列字注音并组词：塞（sài）边塞（sè）堵塞秦（qín）秦朝征（zhēng）长征2.解释加点词的意思：但使龙城飞将在（只要）不教胡马度阴山（令、使）诗句默写根据提示补全诗句：1.秦时明月汉时关，万里长征人未还。2.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。能力提升诗意解码用通顺的语言翻译“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，并思考：“秦时明月汉时关”为何不直接说“秦汉时明月秦汉时关”？（提示：“互文”手法，强调边塞历史的漫长与战争的延续性。）情感体悟从“万里长征人未还”“不教胡马度阴山”中，你感受到诗人怎样的情感？结合历史背景（如边塞战争频繁），说说你的理解。（示例：诗人既同情将士们长期征战的艰辛，又渴望有良将守护边疆，让百姓免受战乱之苦。）拓展延伸1.对比阅读：收集王之涣的《凉州词》（“黄河远上白云间”），说说两首边塞诗在情感表达上的异同。2.实践活动：以“边塞将士的一天”为题，写一段想象短文，融入诗句中的场景与情感。课时二：《凉州词》（王翰）——醉卧沙场的壮志与悲怆学习目标1.会写“催、醉、沙场”等字词，理解“葡萄美酒、欲饮、沙场”的意思。2.赏析“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的豪迈与苍凉，体会边塞生活的悲壮。基础巩固字词辨析1.选字填空：（催）促（摧）毁（沙）场窗（纱）2.解释诗句中词语：葡萄美酒夜光杯（用美玉制成的杯子，这里指精致的酒杯）欲饮琵琶马上催（正要饮酒时，琵琶声响起，仿佛在催促战士们出征）诗句默写默写全诗：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？能力提升画面想象用生动的语言描绘“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”的场景，注意加入人物的动作、神态。（示例：精致的夜光杯里盛满了紫红色的葡萄美酒，将士们正准备举杯畅饮，忽然，急促的琵琶声从马上传来，仿佛在催促他们奔赴战场……）情感探究有人说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”是“乐而忘忧”，有人说是“悲中作乐”。结合诗句，说说你的看法。（示例：我认为是“悲中作乐”。将士们明知征战生死难料，却以饮酒作乐的姿态面对，既表现出视死如归的豪迈，也暗含对战争残酷的无奈。）拓展延伸2.对比阅读：与《出塞》对比，两首诗在表现边塞战争的角度上有何不同？（提示：《出塞》侧重“盼良将、求和平”，《凉州词》侧重“将士们的悲壮与豪迈”。）课时三：《夏日绝句》（李清照）——生当作人杰的风骨学习目标1.掌握“亦、鬼、雄”的书写，理解“人杰、鬼雄、项羽”的含义。2.体会诗人借古讽今的手法，感悟“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈气节。基础巩固字词积累1.给“亦、雄”组词：亦：亦步亦趋、人云亦云雄：英雄、雄伟2.解释词语：人杰（人中的豪杰）鬼雄（鬼中的英雄）诗句默写默写前两句：生当作人杰，死亦为鬼雄。能力提升诗意理解翻译“至今思项羽，不肯过江东”，并思考：李清照为何“思项羽”？结合南宋的历史背景（朝廷偏安江南），说说你的理解。（示例：项羽兵败后宁死不屈，不肯渡江逃生；而南宋朝廷却苟且偷安，诗人借怀念项羽，讽刺了统治者的软弱。）手法赏析“生当作人杰，死亦为鬼雄”运用了什么手法（如对比、对仗）？这样写有何效果？（提示：运用对仗，“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”形成强烈对比，凸显出诗人对“气节”的推崇。）拓展延伸1.历史探究：查阅“项羽乌江自刎”的典故，用自己的话讲述这个故事，体会项羽的性格特点。2.仿写练习：模仿“生当作______，死亦为______”的句式，写一句表达志向的话。（示例：生当作青松，死亦为翠柏。）课时四：《鹿柴》（王维）——空山深林的禅意之美学习目标1.会写“鹿、柴、苔”等字，理解“空山、但闻、复照”的意思。2.感悟“空山不见人，但闻人语响”的以动衬静手法，体会山林的幽静与禅意。基础巩固字词过关1.注意“柴”的读音：《鹿柴》中“柴”读（zhài），另一个读音（chái）可组词（柴火）。2.解释词语：空山（空旷的山林）但闻（只听见）诗句默写默写后两句：返景入深林，复照青苔上。能力提升手法赏析“空山不见人，但闻人语响”是如何用“人语响”衬托“空山”的幽静的？结合生活经验（如安静的教室突然有一声咳嗽），说说这种手法的妙处。（示例：山林本是寂静的，“人语响”打破了寂静，却又很快消失，更显出山林的空旷与宁静，这就是“以动衬静”的妙处。）意境描绘用优美的语言描绘“返景入深林，复照青苔上”的画面，注意色彩（如夕阳、青苔的绿）与光影的变化。（示例：夕阳的余晖透过层层枝叶，洒入幽深的树林，一缕金光恰好落在青苔上，给那片翠绿镀上了一层温暖的光晕。）拓展延伸1.古诗积累：收集王维的其他山水诗（如《山居秋暝》），摘抄其中描写自然的诗句。2.实践体验：在安静的公园或树林里，记录下你听到的“动”的声音（如鸟鸣、风声），感受“以动衬静”的真实场景。课时五：《暮江吟》（白居易）——秋江落日的色彩诗画学习目标1.掌握“暮、吟、铺”的书写，理解“残阳、瑟瑟、可怜”的意思。2.赏析“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的色彩描写，体会诗人对自然的热爱。基础巩固字词辨析1.选字填空：（暮）色夜（幕）（铺）床（捕）鱼2.解释词语：残阳（快要落山的太阳）瑟瑟（这里形容未被夕阳照到的江水呈现的青绿色）诗句默写默写全诗：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。能力提升修辞赏析“露似真珠月似弓”运用了什么修辞手法？这样写有何好处？（提示：从“真珠”的光泽、“弓”的形状分析）（示例：运用比喻，把露珠比作珍珠，写出了露珠的晶莹圆润；把月亮比作弯弓，形象地表现了月亮的形状，让画面更生动。）画面分析“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”中，“铺”字换成“照”字好不好？为什么？（提示：“铺”字更柔和，写出了夕阳接近地平线时，光线平缓地洒在江面上的感觉，而“照”字显得生硬，无法体现这种柔和的美感。）拓展延伸1.观察实践：在傍晚观察天空或江面的色彩变化，用绘画或文字记录，对比诗中的描写。2.古诗拓展：收集白居易的《忆江南》，体会他对自然景色的细腻描写。课时六：《题西林壁》（苏轼）——庐山云雾里的哲理之光学习目标1.会写“题、壁、缘”等字，理解“横看、侧、缘”的意思。2.感悟“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理，学会从不同角度看问题。基础巩固字词积累1.给“缘、庐”组词：缘：缘分、缘由庐：庐山、茅庐2.解释词语：横看（从正面看）只缘（只因为）诗句默写默写后两句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。能力提升哲理探究“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含了什么哲理？结合生活实例（如班级评选，自己和他人的看法不同），说说你的理解。（示例：这句话告诉我们，当人处于事物内部时，往往难以全面、客观地认识它，需要跳出局限，从不同角度观察思考。比如班级评选，自己觉得表现不错，但同学的看法可能不同，这就是“身在此山中”的局限。）手法分析“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”是如何通过描写庐山的姿态，引出后面的哲理的？（提示：先写从不同角度看庐山，姿态各不相同，为后文“不识真面目”的原因做铺垫，自然引出“当局者迷，旁观者清”的哲理。）拓展延伸1.实践思考：用不同角度（正面、侧面、远处、近处）观察一个物体（如书桌、盆栽），记录下看到的不同样子，体会“角度不同，看法不同”。2.古诗对比：收集苏轼的《饮湖上初晴后雨》，说说两首诗在“借景说理”上的异同。（提示：《题西林壁》借庐山说“角度与认知”的理，《饮湖上初晴后雨》借西湖说“美无定式”的理，都以景喻理，但哲理侧重点不同。）课时七：《雪梅》（卢钺）——梅雪争春的辩证之美学习目标1.掌握“梅、逊、输”的书写，理解“骚人、逊、输”的意思。2.体会“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的辩证思维，明白事物各有长短的道理。基础巩固字词过关1.给“逊、输”注音并组词：逊（xùn）逊色输（shū）输赢2.解释词语：骚人（诗人）阁笔（放下笔）诗句默写默写后两句：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。能力提升辩证分析“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”告诉我们什么道理？结合生活中的事物（如铅笔和橡皮、篮球和足球），举例说明。（示例：这句话告诉我们，任何事物都有长处和短处，要辩证看待。比如铅笔擅长书写，橡皮擅长擦除，它们各有优势，缺一不可。）手法赏析“梅雪争春未肯降”中“争”“未肯降”运用了什么手法？这样写有何效果？（提示：运用拟人，把梅和雪当作人来写，它们像人一样“争春”“不肯认输”，让梅雪的形象更生动，也为后文的“辩证评价”做铺垫。）拓展延伸1.古诗积累：收集王安石的《梅花》、卢梅坡的《雪梅·其二》，对比不同诗人笔