2025年7月浙江省普通高中学业水平考试语文试题 含解析（教学评价版）

2025年7月浙江省普通高中学业水平考试语文试卷总体分析试卷以《普通高中语文课程标准(2017年版2022年修订)》(以下简称《课程标准》)学业质量水平一、二为依据，对应高中必修阶段整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思辨性阅读与表达，实用性阅读与交流7个学习任务群，呼应高中语文必修教材上、下册教学内容，立足“合格考”，考查高中学生基本的、全面的语文核心素养水平，同时发挥积极的教学引导作用。(一)命题思路及试卷特点1.以文化人，精选素材试卷首先是“阅读材料”，重大考试试卷文字对学生有特殊重要的教育、引导意义。尤其是语文学科，优秀的素材特别能体现以文化人的价值。本次试卷选用的素材有：1-2题为《读懂植物的“聊天记录”》，兼具科学性与趣味性，引导学生关注自然世界，激发对自然世界的好奇心。3-4题为《百合花》中小战士与“我”分别场景，用革命文化引导学生体味无私无畏的革命精神及战友间朴素的关爱、人性的光辉。7-14题，文言文使用《烛之武退秦师》，古诗选择《诗经》中的《静女》，引导学生领会古人智慧、感悟语言艺术、体味人与人之间的美好情感。15-19题采用两则材料，一是来自教材介绍袁隆平事迹的通讯《喜看稻菽千重浪》的片段，二是源自《人民日报》2025年“两会专刊”我国“创新发展”方面的相关内容，引导学生学习科学家钻研精神，关注我国创新发展，增强民族自豪感、自信心。写作题提供了两句话作为材料，一是孟子名言“天将降大任于是人也……””，二是摘编自高中语文教科书必修下册第八单元即“责任与担当”单元导语“天下兴亡，匹夫有责。古往今来，众多仁人志士心怀天下……”。一方面引导教学重视教材，另一方面引导、激励学生不断磨砺、提升自己，自觉承担为国为民的时代责任。2.依标命题，准确定位试卷依据学业质量水平一、二要求设题，范围限定于必修阶段教学内容与要求，对应

必修上、下册教科书。努力让篇幅有限的试卷覆盖更广泛的教学内容，比如古文阅读，考查

实词、虚词、特殊用法、句式、翻译、文意理解等六方面内容，同时涉及《六国论》《促织》

等其他9篇共14处古文知识点。另外，努力体现“语言文字运用”素养要求，注重设置合理、

自然的情境，但也不苛求，不“硬设”情境。注重对阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究

能力的综合考查。整卷基础性试题占大多数，如古文、语言文字运用中的字音字形及词语运用等，都指向

常见易错的考查点，但同时尽量使试题具备应有的区分度、开放性。比如第4题“选文从正面、侧面

两个角度……”，看似规定了答题方向，实际上该题较好地兼顾了基础考查与区分度要求。“正

面角度”难度不大，学生基本都可以得分；但“侧面角度”也就是“通过‘我看到’视角表

现他”则有一定挑战性，想要答得准确全面颇不容易。此外，今年开始涉及教材中带星号即“选读”的古诗

文篇目，希望能借以传递这样的信号：学考的范围是必修阶段教学内容，它有水平层级要

求但不应该有所谓的“篇目”限定。3.引导教学，持续创新整体结构保持不变，大题、小题的赋分均保持不变。全卷分阅读与鉴赏、表达与交流

两部分。梳理与探究作为一种思维方式融注于相关试题，比如古文阅读题及第17、18题就-1-有较明显的梳理与探究要求。阅读与鉴赏部分包括非文学作品阅读、文学作品阅读、整本书阅读、古代诗文阅读、古诗文默写；表达与交流部分包括语言文字运用、写作。全卷共20小题。同时，根据《课程标准》“测试形式要创新……以避免形成新的应试模式”“学业水平考

试和高考的指向应保持一致”精神，依据前两年学考试题、参考新高考尤其是2025年高考试题，

在包括-1-但不限于如下方面做出创新尝试：第3-4题即“文学作品阅读”方面，选用《百合花》中未必被教学一线关注但很有意蕴的“回到包扎所”片段，选择题、简答题的设题既能抓住文本精彩点，也较好地避开常见的设题点。第5-6题即“整本书阅读”方面，改变2024年结合具体文段分析的样式，从“运用”角度考查对《乡土中国)基本概念的理解、对《红楼梦》的常识性把握。“语言文字运用”部分，第17题考查较为少见但颇为新颖的“行文思路”，18-19题采用近些年学考卷中没有出现过的表格形式，要求学生根据表格内容选择合适标题、概括我国“创新发展”的两个特点并作说明。总之，以文化人，自觉承担学科育人任务；依标命题，科学定位“合格考”；持续创新，引导教学改革不断深入。(二)试卷结构、内容命题指向1—3—文学阅读与写作(梳理与探究)古文阅读文学阅读与写作古诗阅读名句默写语言文字运用(梳理与探究)写作题(三)答题反馈整体而言，从评卷情况看，全卷难度适中，有较理想的区分度，符合学考试题基本要

求。学生在阅读与鉴赏方面有相对较好的表现，表达与交流方面则相对偏弱，梳理与探究方面的表现中规中矩。从具体内容看，学生在非文学作品阅读、《红楼梦》整本书阅读、语言积累等试题上表现优秀。而第9、11、19题得分偏低，表明学生在古文加点词的用法、古文翻译方面还存在薄弱处，对要求根据表格信息进行梳理探究的新型试题则可能不太适应。阅读下面的文字，完成1-2题。信息传递是人类生存发展的基础。从最初的肢体语言到驿站传书，再到承载海量数据的互联网，信息一直是人类社会不可或缺的存在。作为地球上重要的“居民”，自然界里的植物是否也存在信息交换呢？答案是肯定的。玉米如果被昆啃食，就会及时向同伴释放信号：“注意！害虫来袭！”瞬间，周边其他玉米就会加强防卫。番茄也是如此，它在受到伤害时会群发“茉莉味”的信号，让周边的番茄秒变“苦瓜脸”。这套由挥发性气味小分子编织的“空气互联网”，如同自然界的“聊天记录”传递信息，让不会移动的植物们实现了跨时空的生存协作。茶树是历史悠久的物种，我国是茶树的原产地，有3000多年的种茶史。面对漫长进化中的极端气候挑战，茶树群体形成了独特的生存智慧。茶园中存在着精密的寒潮预警体系，使得茶树跨越地质年代存续至今。像人类一样，每棵茶树都存在个体差异，有的抗寒能力强，有的却稍微降温就容易“感冒”。当第一股寒流来袭，头号“冻感茶树”就像“瞭望哨”，迅速向同伴发送加密香气小分子香叶醇和芳樟醇。同伴们收到信号后，会迅速启动自我保护御寒机制，还会把香气信号转化为葡萄糖苷储存在体内，如同在手机里收藏重要信息，方便随时调取以更好地应对寒冷。-2-植物间的通信如同人类的语言，这是一种非常有趣的现象。作为生命体，人类和动植物间有相通之处。也正因为如此，人类应该尊重自然、保护自然，而不是征服自然、破坏自然。随着化学生态学的发展，人类正逐步解码植物王国的“社交密码”，或许有一天，人类能够精准识别植物间的语言，听懂它们的“悄悄话”，了解它们成长丰产的需求，进而为它们遮风挡雨。-2-当茶园的“聊天记录”终于被破译时，我们收获的不只是茶香，更是打开自然界宝库的“金钥匙”——那是万物共生的智慧。(摘编自宋传奎《读懂植物的“聊天记录”》，《人民日报》2025年3月29

日)1.下列有关“信息传递”的说法，不正确的一项是()A.自然界里的植物和人类一样也存在信息传递。B.玉米受到伤害时会向其他植物发出求救信号。C.番茄通过信息传递，实现跨时空的生存协作。D.茶树接收、储存相关信息，以更好应对寒冷。【参考答案】B。【试题解析】本题呼应《课程标准》学业水平质量2-2中“能区分主要信息和次要信息，理解并准确概括其内容、观点和情感倾向”要求。具体地说，考查学生对非文学作品的信息提取能力，要求学生能有效筛选信息，比较、分析其异同，做好定位、筛选、比较、判断，准确辨析不正确的选项。1-2题选文摘编自权威报刊，是前沿科技成果及其发展态势的介绍，既有科学性，又有很强的可读性和趣味性。阅读选文，不仅能增长知识，还有助于激发学生对自然世界的好奇心和探究欲，涵育其热爱自然、保护自然的意识。解答此题，需要确定选项内容在选文中对应的区间，审视其与原文表述、判断观点是否一致。B项涉及内容见选文第二自然段。这里的表述有两处错误：其一，根据选文，玉米受到伤害时，会向同伴传递信息，而不是其他植物。其二，受伤害的玉米传递的信息是“注意！害虫来袭”——提醒同伴注意，让其他玉米“加强防卫”，而不是“求救”。A、C、D三项都是正确说法。A项涉及内容见选文第一、二自然段。开篇说“信息传递是人类生存发展的基础”，第二自然段有“自然界里的植物是否也存在信息交换呢？答案是肯定的”，所以“自然界里的植物和人类一样也存在信息传递”表述正确。C项涉及内容见选文第二自然段。选文中以番茄为例，说明植物间的信息传递，“让不会移动的植物们实现了跨时空的生存协作”，所以“番茄通过信息传递，实现跨时空的生存协作”表述正确。D项涉及内容见选文第四自然段。茶树在收到寒流信息后，不仅会启动自我保护御寒机制，还会“把香气信号转化为葡萄糖苷储存在体内，如同在手机里收藏重要信息，方便随时调取以更好地应对寒冷”。D项正确。【典型错误】学生对文章中的信息范围解读有误，将“周边其他玉米”错误地扩展至“周边其他植物”，并将“注意！害虫来袭”的警示信号误解为求救信号。2.下列对选文的理解和分析，正确的一项是()A.头号“冻感茶树”是茶园中的“瞭望哨”，也是抗寒能力最强的茶树。B.人类解码植物王国的“社交密码”，是为了促进化学生态学的发展。C.人类正在逐步破译植物间的信息传递，这有助于我们进一步理解自然。D.多用比喻、拟人等手法，生动有余而严谨不足，改变了文章的科普性质。【参考答案】C。【试题解析】本题呼应学业水平质量2-2中“能对获得的信息及其表述逻辑作出评价；能利用获得的信息分析并解决具体问题”要求。具体地说，考查学生对非文学作品整体感知、信息提取、理解阐释和推断探究的能力，要求学生从多角度、多方面获得、理解和概括文本信息，-3-清晰解释文本中的材料和观点，对文本内容进行有效梳理进而合理推断其推论是否合理。-3-相比第1题，本题侧重对文本内容的整合梳理与合理推断，需要对选文内容综合理解、整体把握。解答时，要留心选文最后一段提到“人类正在逐步破译植物间的信息传递”，并强调了这一过程对理解自然的意义，比如最终“听懂”植物们的“悄悄话”，“了解它们成长丰产的需求”，拥有“打开自然界宝库的‘金钥匙’”等，所以C项说法正确。A项，头号“冻感茶树”是茶园中的“瞭望哨”，但并不是抗寒能力最强的茶树，相反，是“稍微降温就容易‘感冒’”的茶树，是感知到第一股寒流来袭的茶树。A项属于曲解文意。B项，选文提到“随着化学生态学的发展，人类正逐步解码植物王国的‘社交密码’”，由此可见“化学生态学的发展”是人类解码植物王国社交密码的前提而非目的。B项表述错误。D项，文中多处运用比喻、拟人等手法，这可以让科普文章更生动、有趣，并不会改变文章本身的科普性质。D项错误。【典型错误】体现在三方面：(1)对文本信息的误解。文中提到“头号‘冻感茶树’就像‘瞭望哨’”，这仅是形象地描述其在寒潮预警体系中的作用，即率先感知寒流并传递信号，而非指其抗寒能力最强。相反，这类茶树“稍微降温就容易‘感冒’”，表明其抗寒能力并不强。学生选择A项，说明其未能准确把握文本信息，导致误解。(2)对文本内容的误判。文中提到“随着化学生态学的发展，人类正逐步解码植物王国的‘社交密码’”，旨在说明人类正在利用科学手段探索和理解植物间的信息传递机制。然而，B项却本末倒置，显然误解了文本内容。文中强调的是人类对自然的理解与尊重，而非单纯推动学科发展。学生选择B项，说明其未能准确把握文本内容，导致误判。(3)对文本写作手法的误读。文中多处运用比喻、拟人等修辞手法，旨在使科普内容更加生动有趣，易于理解。这些手法并未改变文章的科普性质，反而增强了其可读性和吸引力。然而，D项却错误地认为这些手法使得文章“生动有余而严谨不足”，从而改变了其科普性质。这显然是对文本写作手法的误读。学生选择D项，说明其未能准确把握文本写作手法，导致误读。阅读下面的文字，完成3-4题。回到包扎所以后，我就让他回团部去。他精神顿时活泼起来了，向我敬了礼就跑了。走不几步，他又想起了什么，在自己挎包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说：“给你开饭啦！”说完就脚不点地地走了。我走过去拿起那两个干硬的馒头，看见他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着。他已走远了，但还见他肩上撕挂下来的布片，在风里一飘一飘。我真后悔没给他缝上再走。现在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。(节选自《百合花》)3.下列对选文内容的分析和鉴赏，不正确的一项是()A.选文中“包扎所”“团部”“枪筒”等词，渲染了战争即将来临的紧张氛围。B.“我”后悔没给他缝上布片，担心他要裸露肩膀，表现了“我”的关心。C.采用第一人称叙述视角，增强了故事的真实性，拉近了读者与小说人物的距离。D.选文用清新自然的语言，生动地向读者展现了“我”与他分别时的场景。【参考答案】A。【试题解析】本题考查学生对选文的相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力，对应《课程标准》学业质量水平2-3“能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价”。-4-3-4题在选材上，选取了茹志鹃的革命文学作品《百合花》中“我”与小通讯员分别的

片段，该语段富有意蕴又避开常见经典段落。在思想层面，试题通过革命文化引导学生提升道德品格和理想信念，落实立德树人目标；在审美层面，试题引导学生体会人物内心的美好，感悟革命精神的无-4-私无畏、战友间的朴素关爱和人性光辉，从而获得人文滋养。四个选项涉及对文学作品环境、情感、语言及艺术手法之美的体会与鉴赏，考查内容比较全面。选项设计基于文本，立足情境，体现了“因文设题”的命题原则。解答本题需要学生在尊重文本的基础上准确理解作品内容，领悟作者要表达的思想情感，避免主观臆断，防止过度解读。A项“‘包扎所’‘团部’‘枪筒’等词，渲染了战争即将来临的紧张氛围”分析错误。“包扎所”“团部”“枪筒”等词只能看出故事发生的背景是战争时期，并不能体现紧张氛围；且结合文段语境来看，本段文字所写场景宁静、温馨。【典型错误】学生做出错误选择的原因在于忽视了原文内容，仅从选项的表述上进行判断。在选文中，“包扎所”“团部”“枪筒”等词语确实与战争环境相关，但紧张氛围的渲染通常需要通过情节发展、人物心理描写、环境描写等多方面因素共同作用来实现，而不仅仅依赖于某些特定词语的出现。学生可能将这些与战争相关的词汇直接等同于紧张氛围的渲染，从而忽略了文本中其他更为重要的细节和整体情境，导致判断失误。4.选文从正面、侧面两个角度，展现“他”的形象特征，试作分析。【参考答案】①正面：通过神态“顿时活泼起来”、动作“敬了礼就跑”、语言“给你开饭啦”等，写出他可爱、充满活力及对他人的关爱。②侧面：通过“我”看见他的枪筒里多了一枝野菊花、肩上撕挂下来的布片没能缝上等，体现他有生活情趣，有忘我精神。【试题解析】本题考查核心素养为“审美鉴赏与创造”，兼顾“语言建构与运用”，对应《课程标准》学业质量水平1-3“能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向”，要求学生能够识别和分析文学作品中不同描写手法对人物形象塑造的作用，形成自己的文学分析能力。题干“选文从正面、侧面两个角度，展现‘他’的形象特征”，明确了答题方向，指向清晰。设题既能抓住文本的精彩之处，又合理规避常见设题点。“正面角度”难度不大，学生基本可以得分；“侧面角度”则对学生提出更高要求，具有较好的区分度。解答本题需首先明确正面描写与侧面描写的相关知识：正面描写包括语言、动作、外貌、心理、细节描写等角度，侧面描写包括通过环境描写烘托、他人反应衬托、作者评价等角度。然后通读语段，梳理相关信息，进行整合加工，形成答案。正面描写方面，比如“他精神顿时活泼起来了”的神态描写、“向我敬了礼就跑”“脚不点地地走”的动作描写(细节描写)写出他急于归队的心理，展现他可爱、充满活力的形象特征；“摸”“扬”“放”等动作描写、“给你开饭啦”的语言描写表现出他的细心和对“我”的关心。侧面描写方面，通过“我”的视角观察到；他的枪筒里“多了一枝野菊花”，体现他热爱生活，有生活情趣；他肩上撕挂下来的布片没有缝上，体现他心系连队，有忘我精神。【典型错误】表现在三方面：(1)手法混淆，角度偏差。部分学生未能准确区分正面描写与侧面描写，

将两者混为一谈：例如，将“我走过去拿起那两个干硬的馒头”误判为正面描写。(2)概括笼统，

缺乏分析。解答本题应遵循“角度+例句+效果”的三步法，例如，正面描写：“给你开饭啦”的语

言描写、体现他对“我”的关心。然而，有学生仅简单回答“体现善良”，并未结合文本细节进

行具体分析，导致失分。(3)脱离文本，过度解读。部分学生在答题时未能基于文本语境和逻辑进行

有依-5-据的判断，而是割裂文本内容，简单套用或过度联想，例如，认为“野菊花象征通讯员为革

命牺牲的壮烈精神”，这种解读脱离了文本的实际语境，将其意义凭空拔高至“革命精神”和“革命信仰”的层面。5.下列对《乡土中国》中相关概念的理解，不正确的一项是()-5-A.“差序格局”是乡土社会的基层结构，它的主要特点是以自己为中心。B.年长者可以强制教导年幼者，这是乡土社会中“教化权力”的一种表现。C.乡土社会中的“男女有别”与传统文化中的“男女授受不亲”含义不同。D.乡土社会的“家”与现代社会的“家庭”内涵相同，体现出中华文化的连续性。【参考答案】D。【试题解析】呼应《课程标准》“在指定范围内选择阅读一部学术著作”“能读全书……争取读懂”的要

求。《乡土中国》作为学术著作，理解其相关概念向来受考查关注。2024年学考用《红楼梦》“宝玉挨打”片段串联第5、6题，同时考查《乡土中国》《红楼梦》整本书内容，今年第5、6题不再“合体”考查。值得注意的是，本题并不是简单考查识记书本内容，而体现出一定的“运用”取向。C、D两项与常见的说法“男女授受不亲”“家庭”概念作比较，理解“男女有别”与“家”。A项“差序格局”除了要判断它的主要特点外，还有一个相关辨别即它是“基层结构”。B项讲“教化权力”的一种表现。该题有一定的难度和区分度。D项中，乡土社会的“家”有家族之义，现代社会的“家庭”则以亲子为结构，是有生育功能的社群。二者有明显不同。【典型错误】从答题看，多数学生能较好地对《乡土中国》中几个重要概念在理解的基础上进行区别，但仍有一些学生对C选项辨析不清，对概念理解还停留在“顾名思义”的层面。乡土社会中的“男女有别”偏重男性女性在家族中承担的义务、功能上的差别，而“授受不亲”则是礼教意义上的“保持距离”，二者含义明显不同。6.下列关于《红楼梦》的评说，不正确的一项是()A.《红楼梦》突破传统小说人物脸谱化的创作模式，塑造的贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物有血有肉、个性鲜明。B.《红楼梦》的悲剧性结尾，相比常见的“大团圆”结局，稍显美中不足，一定程度上削弱了小说艺术审美及思想启迪的力量。C.《红楼梦》中的诗词歌赋，或喻指情节，或展现人物，或发挥其他重要作用，是小说不可分割的组成部分。D.《红楼梦》语言含蓄隽永，新鲜活泼，既有文言的精练，又不失口语的生动，有很高的艺术性和很强的表现力。【参考答案】B。【试题解析】呼应《课程标准》“在指定范围内选择阅读一部长篇小说”“通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点”要求。本题要求学生了解《红楼梦》相关基本知识，进而考查学生阅读情况，符合教学实际情况。本题涉及《红楼梦》的人物创作模式、悲剧性结尾、小说中的诗词歌赋、语言特点等方面内容，也都不是简单地考查识记，而有意与传统小说作比较，突出其了不起的艺术成就。试题有一定灵活性，也需要学生有相对开阔的知识面。B项表述“美中不足”“一定程度”等有迷惑性，但无论对《红楼梦》本身还是对两种不同结局的理解，B项都不正确。悲剧性结尾相比“大团圆”结局，不是削弱而是增强了小说艺术审美价值及思想启迪的力量。【典型错误】-6-从答题看，绝大多数学生对《红楼梦》基本情节内容、艺术特点方面的把握到位，说明这个层面的教学普遍做得扎实、有效。-6-阅读下面的文言文，完成7-12题。烛之武退秦师《左传》晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。7.下列各项中加点词的意思，相同的一项是()A.夫晋，何厌之有暴秦之欲无厌B.唯君图之乃强起扶杖，执图诣寺后C.秦伯说未有封侯之赏，而听细说D.以乱易整岂取之易而守之难乎【参考答案】A。【试题解析】第7题考查学生对古汉语中常见实词含义的理解能力，要求学生能够准确识别并区分同一词语在不同语境下的不同含义。通过本题，可以检验学生对文言文实词的掌握程度，以及其在具体语境中运用词汇的能力。7-12题更多指向核心素养中“语言建构与运用”“文化传承与理解”方面。文言文选自必修下教材《烛之武退秦师》，旨在引导学生在领会古人智慧、感悟语言艺术中传承中华优秀传统文化。考查实词、虚词、特殊用法、句式、翻译、文意理解等六方面内容，同时涉及《六国论》《促织》等其他9篇共14处古文知识点。其中一个重要变化是关联课文从教读课文拓展到自读课文，具体“命题指向”偏重“阅读与鉴赏”中的“贸体感知、理解阐释、整体评价”和“梳理与探究”中的“积累整合”。本题四个实词均选自《烛之武退秦师》对照语句来自必修教材的另四篇课文，重点选取同一实词在不同语境下词性的变化，词义区别度较大，降低学生辨析难度，而选项C考查了通假字，会有一定干扰，这也有利于引导学生更重视依据语言环境去推断词义。A项两个“厌”都解释为“满足”，意思相同。B项“唯君图之”中的“图”是动词，解释为“考虑、谋划、打算”；“乃强起扶杖，执图诣寺后”中的“图”是名词，解释为“图画，图像”，两者意思不同。C项“秦伯说中的“说”是通假字，可解释为“高兴”；“未有封侯之赏，而听细说”中的“说”是名词，可解释为“言论，说法”，两者意思不同。D项“以乱易整”中的“易”是动词，可解释为“替代，替换”；“岂取之易而守之难乎”中“易”是形容词，可解释为“容易”，两者意思不同。【典型错误】共四方面：(1)忽视语境，对常见文言实词的多个义项辨识不清。学生只记住某个词最常见的意思，如只记得“图”是“图画”，未能结合具体句子分析，认为“图之”的“图”也是图画。误判B项的学生占比最高。(2)混淆通假字。对C项中“秦伯说”的“说”是通假字-7-“悦”不熟悉或忽略，误以为它和“细说”的“说”意思相同。(3)词性判断错误。不能准确判断加点词在句中的词-7-性，导致理解偏差。如将D项“易整”的动词“易”(替代)误解为形容词(容易)。(4)对引申义掌握不准确。对“厌”由本义“吃饱”引申为抽象的“满足”理解不深，容易误认为A项意思不同。8.下列句子中加点词“焉”的意义和用法，与例句相同的一项是()例：子亦有不利焉A.积土成山，风雨兴焉B.盘盘焉，困困焉C.裘马过世家焉D.焉有仁人在位，罔民而可为也【参考答案】C。【试题解析】本题考查学生对文言文虚词“焉”的意义和用法的理解能力，要求学生能够准确判断“焉”在不同语境中的具体含义和作用，并能够与例句中的用法进行比较，找出意义和用法相同的一项。通过本题，可以检验学生对文言虚词的理解能力以及其在具体语境中运用虚词的能力。题目选取了文言文中“焉”最常见的几种用法作为选项，例句出自《烛之武退秦师》，选项句子分别出自《劝学》《阿房宫赋》《促织》《齐桓晋文之事》，每个选项中都包含“焉”这一虚词，选项设计具有代表性和一定迷惑性。通过对比，学生需要判断“焉”的意义和用法是否与例句一致。重点考查“焉”作为语气助词、疑问代词或兼词的用法。四个选项中的“焉”分别具有不同的意义和用法，既有与例句一致的，也有意义和用法不同的。这样的设计增加了题目的区分度。例句中，“焉”是语气助词，用于句末，表示陈述或肯定的语气。A项中的“焉”是兼词，相当于“于此”，与例句中的意义和用法不同。B项中“盘盘”“困困”都是形容词，形容建筑物曲折回旋的样子。这里的“焉”附着在形容词后面，作形容词词尾，相当于“……的样子”，与例句中的意义和用法不同。C项中的“焉”是语气助词，用于句末，表示陈述或肯定的语气，与例句中的意义和用法相同。D项中的“焉”位于句首，是疑问代词，相当于“怎么”或“哪里”，表示疑问或反问，与例句中的意义和用法不同。因此，选项C是正确答案。【典型错误】学生可能只是机械地记住了“焉”有几种用法，但没有结合具体句子的意思和语法结

构去灵活判断，因而混淆了其与兼词、形容词词尾、疑问代词等用法的显著差异。主要表

现有三：(1)混淆兼词与语气词，没有准确掌握“焉”作为兼词“于此”的用法，或者忽

略了例句中“焉”纯粹表语气的特点，以为A项表处所的“焉”与例句有相似之处，误选A

项的学生超过了四分之一。(2)混淆词尾与语气词，学生可能被B项“焉”字重复出现的形

式迷惑，或者对形容词词尾“焉”的语法功能不熟悉，以为它也是表语气的，于是误选了B

项。(3)混淆疑问代词与语气词，忽略句法位置，学生可能没有注意到D项“焉”位于句首

且表反问的特点，或者对“焉”作疑问代词的用法掌握不充分，误以为“焉”是语气词，

其实“焉”是句首疑问代词，“也”才是句末语气词。9.下列句子中加点词的用法，与其他三项不同的一项是()A.夜缒而出B.上食埃土，下饮黄泉C.风乎舞雩D.骊山北构而西折【参考答案】C。【试题解析】-8-本题重在考查学生对文言文中名词活用为动词或状语的理解能力，特别是辨别名词在不同语境中活用后的语法功能。通过本题，学生能够巩固对文言文名词活用的理解，提升阅读和理解文言文的能力。-8-题目选取了文言文中十分常见和重要的词类活用现象——名词作状语进行考查。四个选项具有典型性，A、B、D项是名词作状语的经典范例，C项则是名词活用作动词的典型例子。选项对比性强，干扰项设置合理。A、B、D项都是名词直接位于动词谓语前，且该名词不是动作的发出者—主语，这是名词作状语的典型位置和特征。C项“风”也是名词，也位于动词谓语的位置，“乎舞雩”是介宾结构作补语，学生容易混淆。能否准确识别C项名词活用为动词而非状语，是区分学生掌握程度的关键。解题时，首先要明确所有加点词原本都是名词，再分析加点词在句中的语法位置和功能，这是判断名词活用的关键。A项“夜”，在夜里，时间名词活用作状语；B项“上”，向上，方位名词活用作状语；D项“北”，从北面，方位名词活用作状语；C项“风”，意为“吹风”，名词活用为动词。因此，选项C的用法与其他三项不同。【典型错误】共四方面：(1)未能准确掌握名词作状语和名词作动词的语法特征，仅凭位置机械判断，容易误选D项。(2)混淆名词作状语与名词作动词。学生可能看到“风”后面接了补语“乎舞雩”，误以为“风”和A、B、D项一样也是在修饰某个动词，其实这个位置本身就需要一个动词，而“风”在这里正是充当了那个动词。(3)忽略语法位置和功能。学生可能死记“名词在动词前就是状语”，而忽略了分析该名词在句中到底是修饰动词，还是本身表示动作。C项正是对这种死记硬

背的检验。(4)对句意理解不准确，未能准确理解“风乎舞雩”的意思是“在舞雩台吹风”，从而无法判断“风”在这里是表示动作。10.下列各句的句式，与例句不同的一项是()例：是寡人之过也A.臣之所好者道也B.此天子气也C.是造物者之无尽藏也D.臣未之闻也【参考答案】D。【试题解析】本题考查学生对文言文句式的理解和辨析能力，要求学生能够准确判断句子的句式类型，并找出与其他句子句式不同的选项。通过本题，可以检验学生对文言文判断句的掌握程度，以及在具体语境中辨析句式的能力。例句来自《烛之武退秦师》，四个选项和例句的句式形式上看很相似，句末用“也”字收尾，具有一定的迷惑性。学生要判断句子的句式是否与例句一致，必须熟练掌握判断句和宾语前置句的特点，尤其是“……者……也”“……也”结构的判断句和否定句中代词作宾语的宾语前置句。A项是判断句，结构是“……者……也”，与例句一致。B项是判断句，结构是“……也”，与例句一致。C项是判断句，结构是“……也”，与例句一致。D项是宾语前置句、与例句的判断句结构不同。【典型错误】共四方面：(1)被句末“也”字迷惑，因而误判D项为判断句，这应该是最主要的错误。学生可能只看到句末有“也”，或者模糊地认为有“也”就是判断句，而忽略了分析句子的核心功能和内部结构，未能识别出“之”是前置的代词宾语，以及“未”是否定词，从而无法发现其宾语前置的本质。(2)混淆判断句与陈述句，对判断句的本质特征是对主语进行判断、归类、解释等的理解不深，误将叙述动作的陈述句D项，也当作判断句。(3)对“此……也”-9-也可作为判断句典型标志不熟悉，误判B项的学生占比最多。(4)对宾语前置规则掌握不充分，不熟悉“否定句中代词宾语前置”的规则，无法识别D项“未之闻”是“未闻之”的倒装。11.文中画线部分翻译正确的一项是()-9-A.以其无礼于晋，且贰于楚也——因为郑国对晋国没有礼貌，并且两次冒犯了楚国。B.越国以鄙远，君知其难也——越过别的国家而来到偏远的边邑，您知道这是困难的。C.既东封郑，又欲肆其西封——在东边使郑国成为它的边境之后，又想扩张它西边的疆界。D.因人之力而敝之，不仁——依靠别人的力量，又反过来欺骗他，这是不仁义的。【参考答案】C。【试题解析】本题考查学生对文言文句子的理解和翻译能力，要求学生能够准确理解选项句子的意思，并将其准确地翻译成现代汉语。通过本题，可以检验学生对文言文句子结构、关键词汇以及整体语义的掌握程度。四个选项的语句都选自《烛之武退秦师》，每个选项都设置了1～2个关键的翻译错误点，覆盖了文言翻译的主要难点，如实词误解、活用不明、句式错译、虚词误译、脱离语境等。只有一个选项的翻译正确，其余三个选项的翻译存在错误，但语句基本流畅，因而具有一定的迷惑性，需要学生仔细辨别；主要涉及重要词语的理解，如“贰”“敝”的语境义，“鄙远”两个词的活用等。A项“贰”在语境中不是“两次”，而是“怀有二心”“不专一”“从属二主”，指郑国一面依附晋国，一面又私下依附楚国，译成“两次冒犯”严重偏离原意，翻译错误。B项主要错在“鄙远”。“鄙”在此处是名词的意动用法，意思是“把……当作边邑”；“远”是形容词作名词，指“远方的国家(郑国)”。“越国以鄙远”应译为“越过别国(晋国要越过秦国)把远方的郑国当作自己的边邑”，选项译为“来到偏远的边邑”；“远”在此处是形容词活用为名词，指“远方的国家(郑国)”，不是形容“边邑”的“偏远”。翻译错误。C项翻译准确，正确理解了原文的意思。D项“敝”指的是“损害”，而不是“欺骗”。D项主要错在“敝之”。“敝”在此处意思是“损害、伤害、破坏”，选项译为“欺骗”是对“敝”字的误解，不符合语境。翻译错误。【典型错误】表现在两方面：(1)学生对课内重点字词句，尤其是核心实词“贰、鄙、封、肆、敝”

和特殊用法的词“鄙远、封郑”等掌握不到位，翻译时忽略语境。如A项，误译“贰”为“

两次”，这是对“贰”在特定语境下的含义掌握不充分，或受现代汉语“贰”有“二”义

的影响而望文生义。D项，误译“敝”为“欺骗”。“欺骗”这个意思与“敝”字关联不大，

而学生有超过四分之一都选择了D项，属于对词义掌握不准确。(2)忽略特殊语法现象，对特

殊用法的词“鄙远、封郑”等掌握不精准。如未能识别“鄙”的意动用法，误将其当名词。

未能理解“越国以鄙远”的特殊结构，“鄙远”是动宾关系，“远”是宾语，选项简单地把

“鄙”理解为名词“边邑”。“远”在此处是形容词活用为名词，指“远方的国家(郑国)”

，不是形容“边邑”的“偏远”，而学生未能发现其中错误。12.下列对选文的理解和分析，不恰当的一项是()A.开篇交代“退秦师”的背景：郑国被秦、晋两国军队围困，形势非常危急。B.烛之武之所以答应出使秦国军营，主要是因为郑伯的真诚道歉和许诺。C.烛之武从地理位置、历史事实等方面向秦伯点明利害得失，言之有据。D.烛之武游说秦伯，在主动示弱之后，站在对方的立场分析，言辞恳切。【参考答案】B。【试题解析】本题考查学生对《烛之武退秦师》选文的理解和分析能力，要求学生能够准确理解文章内容、人物性格以及情节发展，将文本信息进行整合、推理和判断，辨别选项表述是否符合原文，仔细比对选项表述与原文细节，找出细微的偏差或过度解读之处。通过本题，可以检验学生对文言文的理解能力以及对文章内容的分析能力。--题目提供了四个选项，每个选项都对选文内容进行了不同的描述。选项覆盖全面，A项考查背景，B项考查人物动机，C、D项考查游说内容和技巧。A项对应选文第一段，B项对应选文第二段，C项和D项对应选文第三段，重点在烛之武的说理技巧上。四个选项设计多个理解要点，尤其是对人物行为动机、情节发展的把握。B项表述不恰当。“吾不能早用子……是寡人之过也”，郑伯确实向烛之武作了道歉，并指出了利害—“然郑亡，子亦有不利焉”，但烛之武在答应之前，首先表达的是自己长期怀才不遇的委屈和不满——“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”。从字面意思看，郑伯的道歉和“子亦有不利焉”的利害陈述，最终说服了烛之武，但促使他接受任务并最终决定为国出力的最深层原因，是他作为一个郑国臣民的责任感和爱国心。B项说“主要是因为郑伯的真诚道歉和许诺”，相关内容对应选文第二段，对烛之武答应出使的原因分析有误，选文中并未体现郑伯的许诺，又夸大了郑伯言辞的作用，而忽略了烛之武自身的品格和根本动机。【典型错误】本题得分率很高，绝大多数学生能准确选择，极少数误选C项和D项。学生误选C项，可能未能全面把握烛之武说理的具体论据，尤其是历史事实部分，或认为“言之有据”概括不准确；误选D项，可能对烛之武的游说策略理解不深，或认为“主动示弱”表述不当，其实“郑既知亡矣”就是示弱。阅读下面这首诗，完成13题。静女《诗经·邶风》静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。13.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是()A.一位娴静而美丽的女子，与男子相约在城角，却故意躲藏起来。B.“搔首踟蹰”这一细节，生动地写出了男子等待时的焦躁和不满。C.女子把彤管赠送给男子，男子通过夸赞形管表达对女子的爱意。D.全诗以四言为主，反复咏唱，节奏轻快，音韵和谐，语言优美自然。【参考答案】B。【试题解析】本题考查学生对古代诗歌的理解和赏析能力、要求学生能够准确理解诗歌的内容、情感以及艺术手法。古诗选材上突破了以往教读篇目的局限，选取必修教材中古诗词诵读篇目《静女》进行考查。引导学生在对“古代诗歌的鉴赏评价”中体味人与人之间美好的情感。通过本题，可以检验学生对诗歌的理解能力以及对诗歌艺术特色的分析能力。四个选项涉及诗歌内容、情感以及语言特点的赏析等方面。其中A、B项侧重于首章诗句意思理解和细节描写所展现的人物内心情感，C项考查“彤管”这一重要意象作用，D项考查对诗歌语言特点的把握。A项，“静女其姝”“静女其娈”点明女子娴静美丽；“俟我于城隅”点明相约地点；“

爱而不见”点明她故意躲藏。B项，前半句“‘搔首踟蹰’这一细节，生动地写出了男子等待时的焦躁”正确，但后半句添加了“和不满”这一层意思，超出了诗歌所传达的情感范围，属于过度解读或曲解。故B项不正确。C项，“贻我彤管”写女子赠送彤管；“彤管有炜，说怿女美”写男子夸赞彤管光彩美丽。结合后文“匪女之为美，美人之贻”可知，男子夸物实为表达对赠物之人的爱意。D项--对诗歌语言形式的分析准确到位。故A、C、D项表述准确，B项表述不正确。【典型错误】--主要有三方面：(1)未能识别B项错误，脱离语境理解“搔首踟蹰”，孤立地看“搔首踟蹰”这个动作，容易联想到一般的烦躁不满。但忽略了这是在男女约会的特定情境下发生的，整首诗洋溢着轻松、愉悦、爱恋的氛围。从男子后文对礼物的无比珍视和爱屋及乌的情感表达，可以反推他此时不可能对女子有“不满”。(2)一部分学生误选A项，可能对“爱而不见”的“爱”(蔓，隐藏)字含义理解有误；或怀疑“娴静”与“躲藏”的矛盾，其实“静”指外表、气质娴静，行为可以活泼，更显可爱。(3)极少数学生误选C项，可能是对“男子通过夸赞彤管表达对女子的爱意”这种含蓄手法理解不到位。14.补写出下列句子中的空缺部分。(任选2题，如全选，则取前2题评分)(1)《劝学》中“，”两句，指出长时间的思索比不上片刻的学习。(2)《阿房宫赋》中“，”两句，告诫后人，若不以史为鉴，还会重蹈覆

辙。(3)古诗词有时会借助自问自答的手法来引发思考，如“？”。【参考答案】(1)吾尝终日而思矣不如须臾之所学也(2)后人哀之而不鉴之亦使后人而复哀后人也(3)示例：何以解忧唯有杜康/采之欲遗谁所思在远道【试题解析】本题指向“梳理与探究”中的“积累整合”。主要考查学生对古代经典诗文的理解和记忆能力，特别是对《劝学》《阿房宫赋》等经典篇目中名句的掌握情况，不仅考查学生的记忆背诵能力，也考查学生对古诗文内容的理解和常见手法的应用能力。三题选两题的设计给了学生自由选择的余地，降低了难度。题目要求学生在理解的基础上准确填写句子内容。试题聚焦于经典古诗文中具有代表性的名句，诗与文兼顾，限制性与开放性并存，既需要学生背诵记忆，更需要准确理解古诗文内容。前两小题是理解性默写，考查对《劝学》《阿房宫赋》重点文句的理解和记忆。这两篇是经典古文，也是学考必背篇目，考查的两个句子是文中的核心语句，但是也有一些易错点，比如句中多个虚词易错写或漏写，“臾”“鉴”等字存在不规范书写的情况。因此，这两小题能够较好地区分出学生精准记忆和规范书写的能力。第三小题是开放性默写、要求默写古诗词中以自问自答形式引发思考的句子，考查学生古诗词的储备。这个题开放度很高，学考背诵篇目中有很多符合题意的诗句，但是学生如果不能准确审题以及对所背诵诗句理解不到位，还是容易产生错误。题中自问自答的形式要求前一句是问，后一句是答，形成设问，如果写的是反问句或是陈述句即不符合要求。这道题除参考答案外，自读课文《琵琶行》中“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”或课外名篇《饮酒》中“问君何能尔？心远地自偏”等均可，打破了机械记忆模式，允许学生自主选择诗句，既体现对个体差异的尊重，又通过具体的题目限定引导学生关注诗句的内涵和语言形式技巧。【典型错误】理解性默写绝大多数学生知道应填写的句子，个别学生有上下句接错的，如“吾尝跂

而望矣，不如须臾之所学也”，失分的原因一般在于字形错误，如“尝”“臾”“鉴”“哀

”四字误写率较高，或漏写错写虚词，如“矣”“所”“也”“而”“之”。有一部分学生

每句都写了，但每小句都有错误，反映出背诵、识记不精准的问题。开放性默写题区分度更大，优秀学生能精准调用古诗词里的设问句，而不少学生或是审

题不清，或是对诗句理解不到位，导致不能得分。常见错例：(1)默写了古文中的句子，如

“客亦知夫水与月乎？逝者如斯”；(2)默写了陈述句，如“借问酒家何处有，牧童遥指杏

花村”“寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟”；(3)默写了反问句，如“人生自古谁无死，--留取丹心照汗青”“心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言”；(4)只有问，没有答，如“明月几时有？把酒问青天”“春花秋月何时了？往事知多少”。--阅读下面的文字，完成15-17题。袁隆平认为，水稻的杂种优势利用只有两条路可走：一条是进行人工去雄，如果用人工去雄杂交，就得一朵花一朵花进行，产生的种子数量极为有限，不可能在生产上推广应(yīng/yìng)用；再一条路就是培育出一个雄蕊不育的“母稻”，即雄性不育系，然后用其他品种的花粉去给它(授/受)粉杂交，产生出用于生产的杂交种子。然而国内外都没有这一先(列/例)，甚至有著名学者这“不可能”。还有学者认为，像水稻这样一朵花只结一粒种子的“单颖果作物”，利用杂种优势必然制种困难，无法应用于生产。在独立开展杂交水稻研究很长时间之后，袁隆平才从国外资料中了解到，早在1926年，美国的琼斯就发现了水稻杂种优势现象。最早开展这项研究的是日本的科学家，时为20世纪50年代。此外美国、国际水稻研究所的科学家也开始了这项研究。尽管实验手段先进，都因这项研究难度确实太大，无法在生产中得到应用。15.下列对括号内字音或字形的选择，全都正确的一项是()A.应(yìng)授例B.应(yīng)授列C.应(yìng)受例D.应(yīng)受列【参考答案】A。【试题解析】本题考查学生对多音字和形近字的辨析，以及根据语境选择正确读音和字形的能力，以此引导学生扩展语言积累，提升语感，培养其规范使用语言文字的习惯。今年的语言文字运用题材料分两个部分，分别来自教材和权威报刊，改变了去年“一拖五”的形式，体现出“语用题”考查的开放性与灵活性。15-17题呼应《课程标准》学业水平质量2相关要求：“扩展语言积累，运用多种方法整理自己积累的语言材料，发现其中的联系”“能凭借语感，结合具体语境理解重要词语的隐含意思，体会词句所表达的感情”“能对获得的信息分析并解决具体问题”。本题语料选自课文《喜看稻菽千重浪》，以袁隆平关于水稻杂种优势利用的研究为背景，构建了一个真实的语言环境，学生需要根据上下文的逻辑关系，在理解文章内容的基础上，准确判断每个词汇的正确用法，从而选择最符合语境的读音和字形。试题能有效检测学生的语言文字应用能力，并扩展其语言积累。“应”是一个多音字，读作“yīng”和“yìng”。此处与“用”搭配构成词语“应用”，意为使用，读作“yìng”。“授”和“受”是同音字，都是动词，其主要区别在于表示动作的发出者还是承受者，“授”意为交付、给予，“受”意为接受、得到，根据语境“去给它”，是动作的发出者，所以，此处选“授”。“例”和“列”是形近字，“先例”指已有的实例，“先列”指排名在前面。根据文中所述的“国内外都没有”这个语境，“第二条路”还无人走通，此处应该选“例”。【典型错误】第一，“应”读音错选为“yīng”，学生可能受到“应该”等常用词(读yīng)的影响，未能

准确判断“应用”这个词语中“应”读作“yìng”(表示“使用”的动词义项)。第二，混淆“例”

与“列”写法。对“先例”与“先列”的含义理解不清，或者对形近字区分不敏感。第三，错选“受”的原因是未能结合语境准确理解动作方向。文中表示“给予”的“授”粉是正确的。这些典型错答情况反映了学生在语言文字应用中可能存在的薄弱环节，如对多音字、同音字、形近字的辨析能力不足，以及结合具体语境理解词义的能力有待提高。--16.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是()A.断言相继但B.妄言相继反而C.妄言继续反而D.断言继续但【参考答案】A。--【试题解析】本题主要考查学生对词语的理解和运用能力，包括对近义词的辨析、语境的理解以及语法的掌握等方面内容。通过具体语境的设置，考查学生对词语的准确理解和灵活运用能力，培养其语言表达的准确性和逻辑思维能力。本题要求学生根据上下文选择最合适的词语填空。正确解答本题需要学生深入理解上下

文的意思，尤其是句子之间的逻辑关系(如转折、递进等)。选项中的词语在意义和用法上具有一定

的相似性和干扰性，容易混淆。例如，“断言”和“妄言”都表示说话的方式，但感情色彩不同；“相继”和“继续”都表示动作的延续性，但适用语境不同。本题不仅考查词语的准确运用，还考查学生的逻辑思维能力和语言表达能力，要求学生在理解文意的基础上，准确把握句子的逻辑关系。“断言”指对某件事情做出肯定、明确的陈述或声明，十分肯定地说，通常基于事实、逻辑或权威性，带有自信和确定性的意味，常用于正式场合或学术讨论中。“妄言”指随便地说、乱说，通常含贬义，其言论缺乏事实基础，可能是虚构或未经证实的。根据文中“著名学者”发出“不可能”的论断，带有权威性和确定性的成分，此处选“断言”符合语境。“相继”和“继续”都表示连续性的行为或动作，但侧重点不同。“相继”强调一个跟着一个地进行，而“继续”则强调在原来的基础上延续下去。根据文中所述的国外相关研究的情况，日本已经开始了，接下来美国和国际水稻研究所也开始了，说明其他国家的研究是在日本之后进行的，前后具有延续性，用“相继”更合适。“但”是一个常用的转折连词，用于表达前后语义的对立或转折。“反而”表示跟上文意思相反或出乎常情。文中提到实验手段先进，而后面却说因为难度太大无法应用，所以这里用“但”表示转折关系，而不是表示跟上文意思相反或出乎常情。【典型错误】第一，混淆“断言”与“妄言”。未能准确区分两个词的感情色彩，选择“妄言”贬低了学者及其观点，不符合语境。第二、混淆“但”与“反而”。“但”表示一般性的转折关系，前后分句语义相对或相反；“反而”表示结果与常理或预期完全相反，甚至带有出乎意料或反向发展的意味，用“反而”语义过重，不符合语境。第三，混淆“相继”与“继续”。“相继”强调不同主体一个接一个地先后开始。而“继续”强调同一主体(或同一行动)在中断或暂停后重新开始，或者在原有基础上延续。17.下列对选文“行文思路”的分析，不恰当的一项是()A.先提出袁隆平认为水稻杂种优势利用可走的“两条路”，并介绍他对“两条路”的分析。B.接着用“然而”转折，指出“第二条路”尚无人走通，更有学者对其研究前景表示悲观。C.然后叙述袁隆平在独立研究很长时间后，才了解到国外早有这方面的相关研究。D.末句总结以上三层意思，呼应段首提及的“两条路”，强调袁隆平的研究难度之大。【参考答案】D。【试题解析】本题考查学生对选文行文思路的理解和分析能力，属于本试题卷的创新题。要求学生准确把握文章逻辑结构、层次关系以及作者的表达意图，分析选文的段落内容和语言特点，从而考查学生的逻辑思维能力和语言理解能力。本题以袁隆平关于水稻杂种优势利用研究的选文为依托，学生需要结合上下文，理解段落之间的逻辑关系，判断选项对作者的行文思路的分析是否合理。选文内容涉及科学领域的研究进展，既符合学科知识考查的要求，又能够激发学生对科学精神的兴趣，体现了命题贴近时代、贴近学生的特点。本题在考查学生行文思路分析能力的同时，也注重对--科学精神和逻辑思维的引导，体现了命题的科学性和教育性。这种命题设计能够有效考查学生对行文思路的精准分析能力，也成为本次命题的一个亮点。--选文的行文思路可以分为三层：先提出观点，袁隆平提出水稻杂种优势利用的“两条路”

，并分别对“两条路”进行分析；接着用“然而”引出问题，指出“第二条路”在国内外尚无先例，

甚至有学者并不看好其研究前景；之后叙述袁隆平在独立研究很长时间后，才了解到国外早有

这方面的相关研究，从而突出这项研究难度确实大。选文通过“提出观点——转折引出问题——补充说明”的结构，层层展开，逻辑严密。学生需要准确把握这种逻辑关系，才能正确分析行文思路。D项认为选文“末句总结以上三层意思”分析错误，末句仅是对国外研究情况的补充说明；结构上也未明确呼应段首提及的“两条路”；也没有强调袁隆平的研究难度之大。【典型错误】错选B或C项。误将“补充说明”当作“总结全文”。末句是承接前文的补充说明和结果阐述，具体解释为什么国外研究虽然起步早、手段先进，却“无法在生产中得到应用”，是只针对第三层(国外研究)进行说明和深化，并没有对全文开头提出的“两条路”或整个段落进行概括、总结或呼应。而且，末句的主语和论述对象是“这项研究”(指国外研究)，而非袁隆平的研究或整个段落的核心观点(两条路)，并未“呼应段首”提及的“两条路”。末句的核心意思是解释国外研究失败的原因(难度太大)，而非特意强调袁隆平研究的难度，解读为“强调袁隆平的研究难度”属于过度引申，偏离了句子本意。总体而言，学生选择错误的原因，一是在于对段落层次结构把握不清，且生搬硬套“总分总”等结构模式，误认为文章结尾必须有总结句；二是混淆了论述主体、忽略了上下文衔接，未能紧扣句子本身的论述对象(国外研究)和上下文逻辑衔接(承接第三层)进行分析；三是将国外研究的普遍难度强行等同于对袁隆平研究难度的强调。阅读下面表格，完成18-19题。2024年我国“创新发展”相关数据一览表【注】数据及说明1全球创新指数排名从2014年的第29位提升至2024年的第11位，是10年来创新力提升最快的经济体之一23发明专利45拥有26个全球百强科技创新集群，世界第一67新能源汽车年产销量首次突破1000万辆，连续10年保持全球第一[注]根据《人民日报》2025年3月4日第6版相关内容编制。18.根据表格内容写一篇专题报道，下面最合适的标题是()A.我国经济更上层楼B.我国创新发展水平居世界首位C.我国创新发展成绩喜人D.创新发展助力人民生活质量提升【参考答案】C。【试题解析】18-19题呼应《课程标准》两方面要求即“在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等”“考试材料的选择与组合要角度多样，视野开阔，为学生的思考与拓展留有足够的机会和空间”，具体“命题指向”偏重“梳理与探究”中“筛选提炼”“归整分类”方面。这道题颇具创新性，体现出“语用题”的开放性、灵活性。从[注]中“编制”一词看，题目中的表格应是根据报纸上相关数据另作罗列。表格在近些年的学考试卷中还是首次出--现，它是与“梳理与探究”学习要求匹配度较高的常见形式。题目要求选出“最合适的标题”，相当于要求学生从表格相关数据中找准主题。--解题时，除了表格内容外，应特别留意表格题目中“创新发展”一词，可视之为现成的“关键词”。那么，表格内容集中指向“创新发展”哪方面呢？A项中“我国经济”无疑显得过于宽泛，B项中“居世界首位”在表格中没有依据，D项中“助力人民生活质量提升”也不是表格要体现的重点，只有C项最合宜。【典型错误】绝大多数学生能对照表格信息与标题，进行思考、比较，找出最匹配者，说明学生有较好的阅读表格形式信息的能力。错选的情况极少。19.综合表格内容，概括我国“创新发展”的两个特点，并作简要说明。【参考答案】①提升快。全球创新指数排名从2014年的第29位提升至2024年的第11位。②质量高。如高水平论文数量、被引用数世界首位，创新集群数量世界第一。③规模大。如创新集群数量世界第一，新能源汽车年产销量连续10年保持全球第一。④成体系。既有政策层面的经费投入、形成科技创新集群，也有论文、发明专利方面的“软创新”，还有制造业、新兴产业等“硬创新”。任选其中两点作答即可。【试题解析】如果说第18题侧重考查“梳理”，那么19题则侧重于“探究”，具体“命题指向”偏重于“梳理与探究”中“发现创新”方面。该题突出特点在于较明确地指向学生梳理信息基础上的“发现”，这在以往考题中比较少见。表格内容以“数据陈述”为主，本身都不复杂，但7项内容，说明的侧重点并不一致。第1项是创新总指标，与其他6项并不在同一层面；2、5项与3、6项与4、7项可分别归类为“政策支持”“软创新”“硬创新”等。当然，如有其他合理的归类，应该也可以。【典型错误】这道题得分率偏低。综合答题情况，可以看出学生存在多种能力欠缺。首先是审题不清。如将题目要求的两点答为三点，又如概括的并非本质上的特点而是“就事论事”。其次是答题方面存在多种不足。如观点、证据不匹配，概括部分观点为“投入大”，说明部分却为“质量高”的内容；如证据残缺，只概括为“质量高”而未加以说明。再次是措辞不准，表述不全、不清。如将答题要点“提升快”表述为“稳步提升”“全面提升”；如概括为“快”，未说清是什么“快”；如“多方位”“多层次”两个分点其实都是“领域广”一个特点，没必要分别陈述。最后是表达习惯不良。如答案不分点或将概括的要点置于内容众多、结构复杂的表述之后。说明学生在类似表述方面的能力还比较欠缺，需要多加训练。20.写作阅读下面的文字，根据要求作文。孟子曰：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”天下兴亡，匹夫有责。古往今来，众多仁人志士心怀天下，自觉承担起匡世济民的责任。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。【要求】①题目自拟，角度自定。②文体明确，不得写成诗歌。③不少于600字。④不得泄露个人信息。【试题解析】写作题综合考查学生语文核心素养，引导学生“继承和发扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信……增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感……引导学生……认识自我、规划人生”，同时“以情境任务作为试题主要载体”，“……语言材料要具有时代性、典型性和多样性……重视中华优秀传统文化材料的选用”。简言之，本题综合考--查学生思想境界、思维水平及表达能力。“磨砺自身”“匡世济民”是试题对学生思想站位

的期待，而如何把这种思想落实、充实到文章中，写出真知灼见、真情实感，进一步摆脱“

假大空”“老套旧”内容，则是对学生良好思维能力及与之相匹配的表达能力的检验。

一方面，这道写作题“好入手”，切合学考“合格考”要求。高中生能比较容易地进入

“个人体验情境”并把材料、语意与自身相融合。材料第一段引用的孟子的话，来自初中

学习过的一篇文言文，是脍炙人口的名言；材料第二段摘编自高中语文教科书必修下册第

八单元即“责任与担当”单元导语，学生即使未能识别出它的出处，但对“天下兴亡，匹夫

有责”等话语，也耳熟能详。两段话一段侧重于“磨砺自身”，一段着眼于“匡世济民”，

容易理解，其指向、内容都显得颇为友好。无论结合自身，还是评论历史人物、事件，学生

稍加思考，都会“有话说”。另一方面，写作题“能纵深”，给高水平学生留有发挥空间。

如果学生能联想到“责任与担当”这个单元相关内容，那么，无论《谏太宗十思疏》《答司

马谏议书》还是《阿房宫赋》《六国论》，都可作为贴切、有力的写作材料。然后妥当处理

“磨砺自身”“匡世济民”二者关系，提出有新意、有深意的观点，再结合当下与自身，

相信文章可以拓开新境界、达到新高度。写作时，首先要把“我”摆在“主语”的位置，让“我”去写。努力讲自己的“联想与

思考