2025年吉林市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年吉林市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、教育法律法规与政策（共15题）1.单选题：依据《中华人民共和国教师法》，教师享有的基本权利不包括（）。A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩C.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假D.参与所在学校的民主管理，但需经学校行政部门批准答案：D解析：《教师法》第七条规定，教师有权“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”，此权利无需额外批准。2.多选题：根据《未成年人保护法》，学校应当（）。A.建立学生欺凌防控工作制度B.对尚未完成义务教育的辍学学生进行登记并劝返复学C.组织未成年学生参加与其年龄相适应的社会实践活动D.公开学生的考试成绩和排名以激励学习答案：ABC解析：《未成年人保护法》第三十九条明确禁止学校公布学生的考试成绩和排名（D错误）；第三十条要求建立学生欺凌防控制度（A正确）；第三十八条规定组织与年龄相适应的社会实践（C正确）；第二十九条规定对辍学学生登记劝返（B正确）。3.判断题：教师在课堂上因学生扰乱纪律，暂扣其手机并在课后归还，符合《教育法》中“保护学生合法权益”的规定。（）答案：正确解析：《教育法》第四十三条规定学生有权对学校侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或诉讼。教师暂扣手机属于临时管理措施，目的是维护教学秩序，且课后归还未侵犯学生财产权，因此合法。二、教育学基础理论（共15题）4.单选题：某教师在“三角形内角和”教学中，先让学生测量不同类型三角形的内角并记录数据，再引导学生观察数据规律，最终推导出“内角和为180°”的结论。这体现了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.理论联系实际答案：B解析：启发性原则强调引导学生主动思考、探索结论。教师通过测量数据、观察规律的方式，激发学生自主推导，符合启发性原则的核心（B正确）。直观性侧重利用感官感知（如教具），本题未体现（A错误）。5.案例分析题：李老师在小学五年级《古诗词鉴赏》课上，采用“情境导入—分组朗读—自主批注—小组分享—教师总结”的流程。课中，学生A因朗读错误被小组同学嘲笑，情绪低落；学生B在批注时提出“‘春风又绿江南岸’的‘绿’能否换成‘到’”，李老师未予回应。问题：结合教学过程的基本规律，分析李老师教学的优缺点，并提出改进建议。答案要点：优点：①遵循“教师主导与学生主体相统一”规律，设计自主批注、小组分享等环节，体现学生主体性；②符合“间接经验与直接经验相结合”规律，通过朗读、批注等活动将古诗词间接知识转化为学生体验。缺点：①未关注“知情意相统一”规律，学生A因嘲笑情绪低落时，未及时引导小组互助，忽视情感教育；②对学生B的提问未回应，违背“传授知识与发展能力相统一”规律，抑制了学生的批判性思维发展。改进建议：①当学生出现负面情绪时，应暂停活动，引导小组讨论“如何尊重他人”，将德育融入课堂；②针对学生B的问题，可组织小组讨论“‘绿’与‘到’的表达效果差异”，深化对诗歌语言的理解。6.多选题：下列关于课程内容选择的表述，正确的有（）。A.需反映社会发展的最新成果，如人工智能、生态保护等B.应符合学生的认知特点，避免超出其最近发展区C.只需选取学科核心概念，无需涉及边缘知识D.需与学生的生活经验相结合，增强学习意义感答案：ABD解析：课程内容选择需兼顾社会需求（A正确）、学生认知（B正确）、生活经验（D正确）；边缘知识可能对拓展思维有价值，不可完全排除（C错误）。三、教育心理学（共15题）7.单选题：根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应（）。A.提供略高于学生现有水平的学习任务B.完全按照学生现有能力设计教学目标C.强调学生独立解决问题，避免教师干预D.优先发展学生的语言智能，再培养其他智能答案：A解析：最近发展区指“学生独立解决问题的实际水平与在成人指导下解决问题的潜在水平之间的差距”，教学应着眼于潜在水平，提供“跳一跳够得着”的任务（A正确）。8.论述题：结合马斯洛需要层次理论，分析“部分学生因家庭贫困产生学习动力不足”的现象，并提出教师的干预策略。答案要点：马斯洛需要层次理论将需要分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现五个层次，低级需要未满足时，高级需要难以产生。家庭贫困学生可能因生理需要（如温饱）或安全需要（如家庭稳定）未满足，无法产生对学习（归属、尊重、自我实现）的动力。干预策略：①关注学生基本需求，通过申请助学金、联系社会资助等方式缓解经济压力；②营造温暖的班级氛围，通过小组互助、师生谈心满足其归属与爱的需要；③发现学生特长（如劳动能力、绘画），在课堂上提供展示机会，增强其自尊感；④设定短期可达成的学习目标（如每日背5个单词），通过成功体验激发自我实现需要。9.判断题：学生因数学考试失利而认为“自己永远学不好数学”，这属于韦纳归因理论中的“稳定、内部、不可控”因素归因。（）答案：正确解析：韦纳将归因分为三维度（内外源、稳定性、可控性）。“能力”属于稳定、内部、不可控因素，学生将失利归因为“永远学不好”（能力不足），符合该维度（正确）。四、教学技能与实践（共10题）10.设计题：请为小学三年级《两位数乘一位数》（例：23×4）设计一份课堂教学简案，要求包含教学目标、教学重点、教学过程（需体现“算理理解”与“算法掌握”的结合）。答案示例：教学目标：①能正确计算两位数乘一位数（不进位），理解“个位乘完乘十位”的算理；②通过小棒操作、竖式对比，经历“直观感知—抽象算法”的过程；③感受乘法在生活中的应用，增强计算兴趣。教学重点：理解两位数乘一位数的算理（23×4=20×4+3×4），掌握竖式计算方法。教学过程：1.情境导入（3分钟）：出示“每盒23支铅笔，4盒多少支”的问题，引导列式23×4，明确学习任务。2.探究算理（15分钟）：-操作小棒：用2捆（每捆10根）+3根表示23，4盒即4个23。学生分组摆小棒，计算总根数（20×4=80，3×4=12，80+12=92）。-对比算式：板书23×4=（20+3）×4=20×4+3×4=92，提问“20和3分别对应小棒的哪部分？”（理解拆分的意义）。3.学习竖式（10分钟）：-示范竖式：写出竖式，强调“个位3×4=12，写2进1；十位2×4=8，加进位1得9，写9”。-讨论对比：提问“竖式中的92和小棒总数一致吗？竖式的每一步对应小棒的哪部分？”（关联算理与算法）。4.巩固练习（8分钟）：-基础题：计算12×3、31×2（独立完成，同桌互查）；-变式题：“小明每天读24页书，5天读多少页？”（联系生活，应用算法）。5.总结作业（4分钟）：学生分享“今天学会了什么”，作业：用小棒摆一摆34×2，并用竖式计算。11.多选题：课堂管理中，教师可采用的积极策略有（）。A.提前明确课堂规则（如“发言先举手”）B.对干扰行为立即当众批评C.安排有趣的教学活动减少注意力分散D.与学生共同制定“课堂公约”答案：ACD解析：当众批评可能伤害学生自尊（B错误）；提前明确规则（A）、设计有趣活动（C）、共同制定公约（D）均属于预防性、建设性管理策略（正确）。五、教育科研方法（共5题）12.单选题：某教师拟研究“小组合作学习对初中生数学成绩的影响”，最适合的研究方法是（）。A.实验法B.观察法C.个案研究法D.行动研究法答案：A解析：实验法通过控制变量（如设置实验组与对照组）可验证因果关系，适合研究“小组合作”与“成绩”的关系（A正确）。13.分析题：某教师在“小学数学错题成因”研究中，收集了100份学生作业错题，分类统计如下：-计算错误（45%）：如25+37=52（个位5+7=12，未进1）；-题意误解（30%）：如“苹果比梨多5个，梨有10个，苹果有几个”，学生列式10-5；-概念混淆（25%）：如将“周长”与“面积”公式混用。问题：请根据统计结果，提出针对性教学改进建议。答案要点：①针对计算错误：加强口算练习（如每日5分钟听算），重点训练进位加法的“进1标记”习惯；②针对题意误解：开展“读题三步法”训练（划关键词→说题意→列算式），如“比…多”用加法；③针对概念混淆：通过对比练习（如用同一图形计算周长和面积）、实物操作（用绳子围图形感受周长）深化概念理解。14.判断题：教育论文中，“参考文献”只需列出直接引用的文献，间接参考的无需标注。（）答案：错误解析：学术规范要求，凡对研究有启发的文献（无