2025-2026学年青岛版（2024）小学数学三年级上册（全册）教学设计（附目录P131）

青岛版(2024)小学数学三年级上册(全册)教学设计八总复习(共2课时)使用直尺测量课本、铅笔等较短物体(如“课本长26厘米”),会进行简单的“厘米与米”换算(1m=100cm)。但对“比厘米小的毫米(mm)”“介于厘米与米之间的分米(dm)”缺乏认知，对“比米大的千米(km)”仅有模糊概念，易出现“单位选择错误”(如用“厘米”描述操场长度)或“换算混淆”(如误将据、分析单位适用性的能力不足(如测量后仅记录数字，忽略单位是否合理)。4.潜在难点：①建立“1毫米”的微小长度表象(因肉眼难辨，易与"1厘米”混淆);②理解“分米”的过渡作用(介于厘米与米易被忽略);③感知“1千米”的宏观长度(无法直接测量，需通过间接体验(如跑道圈数)转化);④灵活选择单位(如判断“课本厚度用毫米”“操场长度用千二、核心素养教学目标1.量感：通过测量校园物品(课本厚度、课桌高度),建立"1毫米(mm)”“1分米(dm)”的具体长度表象(如"1毫米约是银行卡厚度”“1分米约是粉笔长分米”)。 (1cm=10mm,1dm=10cm,1m=10dm),能正确进行单位换算(如3cm=30mm,3.应用意识：能使用直尺、卷尺测量校园中的短物体(如树叶、黑板擦)和中物体(如课桌、跳绳),用“毫米、分米”记录测量结果，解决“校园物品长度描述”的实际问题(如“课桌高8分米5厘米”)。4.推理能力：通过观察直尺刻度(1厘米间有10个小格),推理出"1小格=1毫米”;通过“10厘米=1分米”,推导“20厘米=2分米”,培养“从第二课时(千米的认识)1.量感：通过校园操场体验(如200米跑道跑5圈)、生活场景关联(如学校到超市的距离),建立“1千米(km)”的宏观长度表象(如"1千米约是5圈操场跑道的长度”“步行1千米约需15分钟”),能区分“千米”与“米”的2.运算能力：掌握“千米与米”的换算关系(1km=1000m),能正确进行大数值换算(如2km=2000m,5000m=5km),理解“千米”作为大单位的简化作用(如“操场长200米，5个操场长1000米=1千米”)。3.应用意识：能估算校园周边场景的长度(如从学校到图书馆的距离),用“千米”描述较长距离(如“学校到公园约2千米”),解决“校园周边路线规划”的实际问题(如“从学校步行到超市，1千米路程需要多久”)。三、教学重难点第一课时(毫米、分米的认识)1.教学重点：①认识毫米、分米，建立“1mm”“1dm”的长度表象；②掌握单位换算关系(1cm=10mm,1dm=10cm,1m=10dm);③用毫米、分米测量2.教学难点：①建立“1毫米”的微小长度表象(通过对比“银行卡厚度”“直尺小格”突破);②理解“分米”的实用价值(通过“测量课桌高度”对比“用厘米”与“用分米”的便捷性突破);③正确选择单位描述物体长度(通第二课时(千米的认识)的换算关系；③用千米描述校园周边较长距离。2.教学难点：①感知“1千米”的实际长度(通过“操场圈数”“步行计时”等间接体验突破);②区分“千米”与“米”的适用场景(通过“物体长度对比表”突破);③估算较长距离(通过“已知长度推导未知”突破，如"10个教室长约100米，10个100米是1千米”)。四、教学准备第一课时(毫米、分米的认识)课件：①校园测量情境图(教材截图：学生测量课本厚度、课桌高度、跳绳长度);②直尺刻度放大图(标注1厘米、1毫米，突出"1厘米=10毫米”);③分米实物对比图(粉笔、铅笔、课本宽度均为1分米左右);④单位换算关系表(1cm=10mm,1dm=10cm,1m=10dm);⑤校园物品测量任务单(含“物品名称、测量工具、测量结果(毫米/分米)”)。实物道具：①带毫米刻度的直尺(每生1把，课前检查刻度清晰度);②1毫米厚的物品(银行卡、电话卡、硬币边缘);③1分米长的物品(粉笔、标准铅笔、10厘米长的纸条);④卷尺(用于测量课桌、跳绳等中物体);⑤校园常见物品(课本、黑板擦、树叶、跳绳)。学生每人准备：①练习本(用于记录测量结果和换算题);②彩笔(用于标注直尺刻度、填写任务单);③个人测量任务单(与教具任务单一致)。小组学具(4人一组):①卷尺1把；②小组测量记录表1张(记录4人物品的测量结果);③1毫米、1分米实物套装(银行卡、粉笔等)。第二课时(千米的认识)课件：①校园操场情境图(教材截图：学生测量操场跑道长度，讨论“用米还是千米”);②千米标识图(公路里程碑、汽车里程表、地图上的千米比例尺);③1千米体验示意图(200米跑"15分钟=1千米”);④单位适用场景对比表(如“课本长度一厘米”“操场长度一米”“城市距离—千米”);⑤校园周边路线图(标注学校、超市、公实物道具：①操场跑道视频(提前拍摄学校200米/400米跑道，标注圈数);②计时工具(秒表，用于模拟“步行100米时间”);③千米换算卡片(如"1km=□m"“3000m=□km”);④校园周边场景照片(超市、公园、路口，学生每人准备：①练习本；②1千米路线图绘制纸(空白A4纸，用于画校园到周边地点的路线);③估算记录表(记录“从学校到××的距离约几千小组学具(4人一组):①秒表1个；②路线图参考资料(校园周边简易地图);③换算练习卡(每组10张)。五、教学过程第一课时(毫米、分米的认识)(一)情境导入：校园测量遇难题，引出新单位师：(出示教材情境图：学生测量课本厚度)上学期我们学过用“厘米”和“米”测量物体，现在请大家用直尺量一量自己课本的厚度，看看是多少厘米?(学生动手测量，汇报结果)生1:我的课本厚度不到1厘米!生2:我量的是0.8厘米，可是直尺上没有“0.8厘米”的刻度啊!师：大家发现了吗?当物体长度比1厘米还短时，用“厘米”描述不方便，这时候我们需要一个更小的长度单位——毫米(板书：毫米mm)。那如果测量课桌高度，用“厘米”要写“80厘米”,有没有更简洁的单位呢?这就需要“分米”(板书：分米dm)。今天我们就一起学习毫米和分米的认识，解决校园测量的难题!设计意图：紧扣教材“校园测量”情境，通过“测量课本厚度(厘米不够用)”“测量课桌高度(厘米不简洁)”的真实矛盾，自然引出毫米和分米，让学(二)探究新知：动手测量，建立单位表象1.认识毫米(mm)——结合教材直尺观察师：(出示直尺刻度放大图)请大家拿出直尺，找生：10个小格!师：教材里告诉我们，这1个小格的长度就是1毫米(课件出示教材直尺生：1厘米=10毫米!生1:我的银行卡厚度大约是1毫米!生2:硬币的边缘厚度也差不多是1毫米!长5厘米3毫米”),填在个人任务单上。生：我量的树叶长5厘米多3个小格，1个小格1毫米，所以是5厘米3毫米，也就是53毫米!师：(板书：5cm3mm=53mm)大家看，5厘米=50毫米，加上3毫米就是53毫米，这就是毫米和厘米的换算!2.认识分米(dm)——结合校园课桌测量①对比测量，引出分米生：我的课桌高80厘米!生：8个!师：教材里把“10厘米”叫做1分米(课件出示教材分米定义截图),所以80厘米=8分米(板书：1dm=10cm,80cm=8dm)。请大家找一找身边哪些物品的长度大约是1分米?生1:我的粉笔长约1分米!生2:课本的宽度差不多是1分米!②单位换算：分米与米的关系师：我们知道1米=100厘米，1分米=10厘米，那1米有几个1分生：100厘米里有10个1